基于優化課堂教學設計的數字資源開發與利用

數字資源作為課程資源的重要組成部分，既指以圖片、音視頻文件、文檔為主的素材類資源，也包括以工具、軟件為主的應用類資源。素材類資源以海量信息沖擊著教師和學生，應用類資源技術的發展日新月異，以智慧課堂、希沃平臺等一批教育新技術為代表的數字資源就是例證。基于信息時代的課堂教學設計愈發倚重數字資源的開發與利用，它以教學目標為導向，從“學習者”立場出發，充分分析“教”與“學”兩方面的特征，在數字資源開發與利用的基礎上完成對教學過程的優化設計。筆者以五（上）《父愛之舟》為例，就開發、利用數字資源，優化教學設計，追求以理解為目標的教學作了積極探索。

一、基于資源分析，感受“舟”之意象

散文中包含有意象。薛法根老師認為：“意象就是滲透了作者情感而有所變形的形象，是主觀情理和客觀形象的融合，簡言之，就是意中之象。”父愛之舟的意象是一葉小舟，課文第3、8、9自然段都出現了舟，且在文末以極富抒情性的筆調強化“舟”對于作者的意義——“雖然姑爹小船上蓋的只是破舊的篷，遠比不上紹興的烏篷船精致，但姑爹的小漁船仍然是那么親切，那么難忘……我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！”

這小船既是交通工具又兼作旅店、飯店，載滿了父親對“我”生活的關心、學習的希冀，更是父親的象征。生活艱難的父親和小漁船一樣看上去“破舊”，但跟小漁船一般用自己“破舊的篷”為“我”“遮風擋雨”。因此，“舟”在“我”的心中烙下了深深的印記。

可是文本內容距離學生實際生活遙遠，“舟”的意象不易為學生理解。怎樣的信息化教學設計既能營造出文本蘊含的情境同時也能讓學生對文本中的“舟”有所了解？筆者確定了以“舟”破題的思路。“舟”被作者賦予了獨特的情感。唯有讓學生先對具象的“舟”有感性的認識，才有可能在后續的文本閱讀中充分感知“舟”的意象。為此，筆者尋覓到了一段央視《見證》欄目拍攝于30年前的浙江甌江漁民生活的紀錄片，并從中截取、整合了與文本描寫契合的48秒視頻。視頻雖短，但內涵豐富：既呈現了漁船的樣態，又再現了漁民原生態的生活——舟上做飯、住宿等場景。

雖然課文敘述的漁船是作者在宜興老家十二三歲時的生活樣態，和筆者提供的視頻相差大約60年時間。但船的樣態、船上的生活場景總體變化不大。借助這個視頻，學生看到了在逼仄漁船上生活的狀態，自然生發出“空間狹小，船體破舊”的印象來。“舟”在學生腦海中有了具象，由模糊到清晰，由想象到明確。這樣的數字資源開發利用，既指向文本的理解，又有利于學習情境的營造，有效改善了教學導入，是把數字資源“化”在了教學中。

二、聚焦資源選擇，關注字詞教學

本課的生字詞較多，識字表、寫字表分別安排16個字和13個字，詞語表則安排19個詞語。此外，另有加拼音漢字若干。這些字詞對學生閱讀、理解文本來說就是一只只“攔路虎”。

筆者曾基于智慧課堂平臺多種功能，從信息化教學角度著手字詞教學設計，意圖體現字詞教學的全面性。其一，借助雙人游戲對決功能，開發闖關輕聲詞游戲。設置“枕頭”“繭子”“冤枉錢”“枇杷”作為輕聲標準答案，把“偏僻”“掙錢”作為干擾項融合進去。游戲對決，不僅能考查學生的詞語讀音，也能給學生帶來富有趣味性的體驗。其二，借助互動投票功能，優先理解詞語。從“糶稻”“啟迪”“冤枉錢”“恍恍惚惚”“高蹺”“委屈”“兼作”“偏僻”“陪嫁”等詞語中選擇“你覺得比較難理解的三個詞語”。依據系統反饋票選排名，聚焦排在前三的詞語進行詞義教學。其三，借助人工智能板，鏈接百度，猜想驗證“糶”字與“糴”字的區別。筆者意在通過“互聯網+”的形式，引導學生現場感受漢字構形的奇妙。

以上三方面的信息化教學設計看似精彩，卻經不住實踐驗證。第一，輕聲詞教學以游戲對決形式呈現，雖有利于調動學生積極性，增強趣味性，但游戲資源的開發與利用跟文本情感基調不相容，且輕聲詞考查只是字音考查的一個點而已，不應作為本課教學重點。第二，詞語理解不應限定投票最難理解的詞。如果學生理解了投票選出的前三個詞，是否意味著剩余的詞就不用理解了？答案不言自明。第三，人工智能板為教學方式變革帶來了可能。但“糶”字只是隨文出現的陌生字，教學的重點應該是對它的字義理解，教師不應陶醉于技術的運用而背離目標，以致南轅北轍。第四，從教學實踐反饋看，詞語教學環節一共花費了14分鐘。字詞的認讀、理解脫離文本，違背了字不離詞、詞不離句、句不離文的語文教學原則，徒有信息化之形，沒有信息化之魂。

基于上述教學實踐的不成功，從五年級學生學習能力出發，筆者對字詞教學進行了重構。其中最能體現信息化教學融合之處在于借助智慧課堂平臺“全班練習功能”收集學生對生字詞讀音的掌握情況。筆者從文本中挑選了7個詞語，要求學生選擇正確讀音。

1.偏僻（A.pì B.bì）

2.紙屑（A.xiè B.xuè）

3.繳（A.jiāo B.jiǎo）費

4.客棧（A.zhàn B.jiàn）

5.兼（A.lián B.jiān）作

6.冤枉（A.wɑng B.wǎng）

7.載（A.zǎi B.zài）著父愛

設定這些詞語進行讀音檢測練習，主要由于“載著父愛”具有點題作用，必須掌握。其余詞語則全部來自課后給定的生字連綴。從易錯字音角度考查，存在聲調錯誤、多音字錯誤、輕聲錯誤、讀半邊字錯誤、近似拼音易混等錯誤。從課堂教學反饋看，“紙屑”“冤枉”“載著父愛”的正確率分別為23%、77%、68%。可見不少學生還沒有完全掌握。筆者根據數據反饋，引導學生再次認讀并完成第二次練習。數據反饋顯示，“紙屑”“冤枉”“載著父愛”的正確率分別達到了95%、100%、95%。這充分體現了智慧課堂平臺練習板塊功能的強大性——當把形成性評價資源加入課程時，技術能夠及時生成大數據并給予教學反饋，有利于教師第一時間把握學情，聚焦重點詞語讀音指導，使學生更容易全面習得。

三、優化資源運用，提煉多個場景

場景是在一定時空內人物的活動。《父愛之舟》一文以7個場景表現父愛：賣繭子給“我”買枇杷，住客棧想為“我”換房間，帶“我”逛廟會，雨雪天背“我”上學，湊錢為“我”繳學費，搖船送“我”報考、入學，為“我”縫補棉被。場景描寫傳遞給讀者的是父子之間“愛”的雙向奔赴，令人動容。

圍繞場景描述，筆者設置了這樣一個任務——“默讀課文，說說在‘我’的夢中出現了哪些難忘的場景，哪個場景讓你印象最深。”設計目的有二：其一，考查學生整體把握文本的能力；其二，落實單元語文要素之一“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”。

根據高年級學生認知水平，筆者要求學生課前以繪制思維導圖的方式來整理文本信息。課上，筆者從眾多思維導圖中遴選出兩張具有代表性的作品引導學生加以辨析，如圖1和圖2。

圖1概括出5個場景：旅店要換房，帶“我”逛廟會，雨天背“我”上學，為“我”上高小湊錢，搖船送“我”上學。圖2比圖1多概括出1個場景——賣繭子買枇杷，且較圖1清爽了許多。綜合來看，上述兩幅思維導圖能把千字長文作如此梳理，對于五年級學生已是瑕不掩瑜了。

在網絡教學環境下，筆者將手機與智慧課堂平臺聯結，采用五個步驟引導學生辨析導圖，提煉場景。第一步，使用“鏡像同屏拍照”功能將學生導圖呈現在大屏上。第二步，請導圖繪制者上臺描述自己的作品。第三步，請臺下同學結合自己的作品發表看法。第四步，結合大家觀點，筆者利用“鏡像同屏拍照”中的“批注”功能，適時添加、刪除導圖中信息。第五步，在比較中發現場景提取的方法：一要全面，二要簡潔。在此基礎上引導學生用2分鐘修改自己的作品。

學生完成的作品、作業等成果是顯性課程資源的一部分。這樣的資源來自學生本身，具有更大的教學開發與利用價值。筆者借助智慧課堂平臺，將其以圖片素材的形式轉化成數字資源方式呈現，有利于生生、師生多維互動反饋，有利于學生在互動反饋的過程中生成理解，形成學力。

四、強化資源交互，體會父子情深

“哪個場景讓你印象最深”，對個體而言自然只能是一處。每個孩子都有選擇的權利。在教學中，很多老師常會從尊重學生選擇權的角度設計問題——“你覺得印象最深刻的是哪一處場景？請默讀批注。”學生據此圈畫詞語，批注交流，再讀一讀相關語段。在熱鬧的表象下，7處場景都有涉及。教師好像教了，學生也似乎學了。殊不知，這樣的教學缺少設計感。

區別于上述泛泛的教與學，筆者認為教學不應追求完整地教，而應追求充分地學。以一個場景的細讀為示范帶動學生對其余場景的理解，應是高年級有效的教學方法之一。因此，筆者基于智慧課堂平臺，就教學的核心問題處理作了改進——聚焦“逛廟會”，批注交流父子情。

圍繞該環節，筆者設計了四個子任務：

任務1，默讀課文第4自然段，想想為什么“逛廟會”場景讓作者難忘，圈畫關鍵詞。基于散文有“我”的鮮明特征，從“我”的視角探討難忘的原因，遠比“這個場景為什么讓你印象深刻”更能體現文體特點。

任務2，借助平板電腦，實現師生互動。學生關注到的詞語和老師關注到的詞語重疊，表明師生在閱讀這些詞語時產生了共鳴，更說明這些關鍵詞語在文本中對于體會“難忘”之情有重要作用。以技術支持，能最快速地收集信息，形成數據，進而促進學生深度理解文本。

任務3，批注交流，體會情感。借助智慧課堂平臺拍照上傳功能，實現全體學生批注匯聚。依據學生發言需要，隨時調取，且第一時間將學生個體的批注推送到所有學生平板電腦桌面上。信息交互及時，有效。

任務4，補充個性批注，完善自我批注。在關注師生圈畫批注的關鍵詞基礎上，請部分學生補充其他能體現個性化體驗的詞語感受，并在傾聽之后完成二次批注。

這個環節的數字資源開發與利用均從語文學科本體出發，凸顯單元語文要素的落實。前兩個任務體現了以數據驅動教學的信息化課堂理念。面對文本描繪的生活場景，究竟先學習哪個，傳統教學上老師說了算，且不給出任何理由。但在智慧課堂平臺支撐下，立足學情，把選擇權還給學生，現場借助平板電腦民主投票，以迅捷的數據反饋決定教學內容，無疑是對傳統課堂的顛覆。

筆者在學生批注交流談體會后，播放純音樂《父親的信》。這段音樂是電影《芳華》的插曲配樂，前半段鋼琴和弦樂交替演奏，像是爸爸和孩子的深情回憶，最后一段大提琴獨奏，如歌如泣，像是爸爸在和孩子作最后的告白，沉重而傷感，整首樂曲平緩而不失憂傷和震撼……這深沉的曲調與作者在課文中所表達的情感基調高度契合。筆者以此引導學生朗讀“逛廟會”場景，用朗讀來表現自己的理解和體悟，催化出課文、讀者、作者與教學環境和諧共生的動人一幕。

《父愛之舟》信息化教學實踐探索證明數字資源的開發利用能夠有效推動教學設計的優化。它能夠創設學習情境，給學生、教師提供更多的反饋與修改機會，有利于創新課堂——以數據驅動、改善教學的新范式形成。同時，也讓筆者清楚地認識到，目標引領下的數字資源的開發利用不僅不會削弱語文味，反而更能彰顯濃濃的語文味。

（作者單位：江蘇南京市致遠外國語小學分校）D