浸潤：讓學習真實發生

一、創設大任務情境，爭做草原代言人

師：電視臺招募草原代言人，來為草原作宣傳。這個大好機會，千萬不能錯過。大家有沒有信心來挑戰？

生：有！

師：今天，我們就一起來爭當——

（出示，生讀）

草原代言人

教學說明：關注學生閱讀興趣和學習動機，創設富有情趣又富有挑戰的學習任務，激發低年級學生樂于實踐、勇于探索的心理需求，能讓學習更有真實意義。

二、“我是草原代言人”，過關斬將勇向前

師：我們進入第一關，一起說——

（出示，生讀）

我是草原代言人，經典詩歌我會讀。

師：自由讀詩兩遍，讀準字音，讀通詩句，邊讀邊想詩中描寫了哪些景物。

（生讀）

師：這些生字詞，請大家來讀準。

（出示詞串，生讀）

天 天似穹廬 天蒼蒼

野 籠蓋四野 野茫茫

牛羊 風吹草低見牛羊

師：什么是穹廬？（生搖頭）我們借助圖片來認識。（出示圖片）看，這就是穹廬，是敕勒族人住的圓頂大帳篷，也就是現在所說的——

生：蒙古包。

師：第三行中有個字，讀音很特殊。這個字，平常讀jiàn，但在這首詩中讀——

生：xiàn。

師：你是怎么知道的呢？

生：我看見課文這一頁的最底下寫著“同‘現’”。

師：哇，你的眼睛可真亮，會關注到課本的角角落落。編課本的叔叔阿姨們，特地把這個小秘密寫在了這一頁的最下面，居然被你給發現了，真了不起！通過這個注釋，我們知道了——

生：這個字同“現”。意思就是顯現。

師：所以在詩中讀——

生：xiàn。

師：小小注釋作用大，它幫助我們明確了讀音，理解了意思。于是，我們又多了一種學習古詩的方法，那就是——

（出示，生讀）

借助注釋

師：讀了這組詞串，你們發現了什么？

生：第一行，是有關“天”的；第二行，是有關“野”的；第三行，是有關“牛羊”的。

師：這是一個重要的發現。這些就是詩中描寫的景物。詩歌，有著它獨特的節奏和韻律，下面我們來合作朗讀。

（師生合作讀）

師：敕勒大草原，給你留下了什么印象？

生：很大，很美。

教學說明：打破傳統詩詞學法，用詞串來整體了解詩中景物，用“圖文對照法”來了解“穹廬”，用“借助注釋法”來明確“見”的音和義。關于“注釋”，這在教材中是第一次出現，所以要充分抓住契機，用心呈現，精心引導，讓學生做學習的主人，巧妙突破難點。

師：下面，我們來細細品味草原的美，進入第二關——

（出示，生讀）

我是草原代言人，美麗景色我會夸。

師：這里也放上了注釋，能看懂嗎？

（出示）

敕勒川，陰山下，天似①穹廬，籠蓋四野②。

注釋：①〔似〕像。②〔四野〕整個大草原。

生：“似”的意思就是“像”。

生：“四野”就是整個大草原。

師：有了注釋的幫助，相信大家腦海里一定有了這句話的畫面，誰來說說？

生：敕勒大草原，在雄偉的陰山腳下，天空就像一個蒙古包，蓋住了整個大草原。

師：說得真棒！敕勒族人把天空比作一個巨大無比的蒙古包。這里的天，到底有多大？

生：天空無邊無際的，蓋住了大草原上的一切。

師：天這么大，該怎么讀呢？（范讀）我讀得怎么樣？

生：加上了動作，讀得很有感情。

師：這是因為我用上了一個法寶！就是一邊讀，一邊想象畫面。（出示詞卡：想象畫面）這可是學詩的好方法！請大家也用上“想象畫面”這個法寶來讀好這一句。

（生讀）

師：敕勒族人為什么要把天空比作穹廬呢？

生：古人認為天是圓的，蒙古包也是圓的，兩者形狀像。

師：請你讀出這份相似。

（生加上動作讀）

師：通過你的朗讀和動作，我知道你的小腦瓜里在想象畫面呢！

生：草原人天天住在蒙古包里，一抬頭就看到圓圓的房頂；他們走出蒙古包，一抬頭看到的就是頭頂上的藍天。

師：穹廬和藍天，都是草原人每天看到的，都是他們所熟悉所熱愛的，難怪要放在一起作比喻呢！請你讀出這份熱愛來！

（生加上動作，聲情并茂地讀）

師：藍天下的這片大草原，是敕勒族人生活的樂園。讓我們連起來讀好這一句，想象這美好的畫面。

教學說明：理解古詩的意思，對低段學生來說有一定難度。沿用前面圖文對照、借助注釋、想象畫面這些學習方法，來幫助學生一步步走進古詩，獲得情感體驗，感受語言的優美。其中，“想象畫面”是詩歌學習的重要路徑，通過一步一步扎實的訓練，學生在想象中理解詩意，在想象中感悟情感，在想象中體會樂趣。

師：都說大草原的天美得與眾不同。那草原的天，到底美在哪兒？

生：草原的天格外大。

師：我們這里的天呢？

生：我們這里的天，只能看到頭頂一小塊，因為高樓大廈把我們的視線給擋住了。而草原的天，大到根本看不到邊。

師：你說出了草原天空“大”的特點。

生：草原的天格外藍。

師：藍得像什么？

生：草原的天空就像一塊巨大的藍寶石。

生：草原的天空就像一片藍色的海洋。

師：詩中用了短短三個字，就寫出了天空湛藍湛藍的特點。誰來夸夸這片藍天？

生：（讀）天蒼蒼。

師：再看這片大草原，更是美得迷人，美在哪兒呢？

生：特別大，根本看不到邊，感覺和天連在了一起。

師：是呀，草原茫茫無邊，根本無法丈量！請讀出來——

生：（加上動作讀）野茫茫。

師：詩中用上“蒼蒼”“茫茫”這樣的疊詞，一下子就讓我們感覺到了天空和草原那獨特的美，讀起來還朗朗上口，富有節奏感。誰能連起來讀好這一句？

生：（加上動作，像唱歌般拖長調子讀）天蒼蒼，野茫茫。

師：讀出了草原民歌的味道，你為什么能讀得這樣好呢？

生：我一邊讀一邊想象。

師：厲害！這個小朋友學會了想象畫面讀，所以情不自禁地加上了動作，讀得聲情并茂。請學著他的樣子，一起來想象畫面讀——

（生加上動作齊讀）

師：我們繼續欣賞草原的美。（播放“風吹草低見牛羊”視頻）牛羊像變魔術般地突然顯現，你的心情怎么樣？

生：非常激動。

生：很驚喜。

師：請讀出這份激動與驚喜。

生：（加上動作讀）風吹草低見牛羊。

師：看看，這群牛和羊，長得——

生：又肥又壯。

師：這要感謝誰呢？

生：要感謝勤勞的敕勒人，是他們把牛羊養得好。

師：茂盛的牧草，肥壯的牛羊，勤勞的敕勒人，多美的畫面！一起讀——

生：（動情地讀）風吹草低見牛羊。

教學說明：讀，是古詩教學永恒的旋律。在低年級，邊讀邊想象畫面，是重要的朗讀方法。學一種朗讀方法，用好一種朗讀方法，讓文字在反復朗讀中鮮活起來，讓畫面在不斷想象中豐富起來，學生不知不覺浸潤到詩的意境中，感受這首北朝民歌獨特的畫面美、語言美、音韻美和情感美。

師：草原風光美如畫。誰能用上自己的話，來夸夸你腦海里草原的美景呢？

（出示）

草原的景色真美呀！天空____，草原____，風兒一吹，____。

生：草原的景色真美呀！天空又大又藍，草原又大又廣，風兒一吹，草兒低下了頭，顯現出一群肥壯的牛羊。

師：一動一靜，這畫面顯得很有生趣。

生：草原的景色真美呀！天空藍湛湛的，草原綠油油的，風兒一吹，草兒低下了頭，又肥又壯的牛羊一下子就出現了。

師：你用上了ABB的顏色詞，夸出了這片草原的顏色美！

生：草原的景色真美呀！天空湛藍湛藍的，藍得就像一塊巨大的藍寶石，草原碧綠碧綠的，綠得就像一塊無邊的綠地毯，風兒一吹，茂密的草兒低下了頭彎下了腰，成群結隊的牛羊就像變魔術一般，突然出現在了眼前。

師：你更厲害，用上了ABAB的詞，還用上了比喻句，把草原夸得美如畫！

教學說明：“想象畫面”是進入古詩意境的必由之路。在不斷鞏固練習中，學生想象出天空的遼闊和原野的廣袤景象，并在朗讀中加上身體動作來聲情并茂地展現“見牛羊”的驚喜。在真實的語言運用中，有效進行語言實踐。課堂上，真真切切地看到學生的成長。

師：下面進入第三關——

（出示，生讀）

我是草原代言人，經典詩歌我會誦。

師：請誦讀出草原民歌的味道來——

（出示橫排的詩，生讀）

師：敕勒族人熱愛這片大草原，請誦讀出敕勒族人的熱愛來——

（出示豎排的詩，生讀）

師：作為草原代言人，這首經典的草原詩，可一定要背出來——

（配樂，生想象畫面，加上動作背誦）

師：“經典詠流傳”，經典唱出來。接著進入下一關——

（出示，生讀）

我是草原代言人，經典詩歌我會唱。

師：《敕勒歌》是一首流傳千年的經典民歌。作為草原代言人，我們也試著來傳唱。

（播放歌曲視頻，生跟唱）

師：最后一關，一起說——

（出示，生讀）

我是草原代言人，詩中生字我會寫。

師：作為草原代言人，字也要寫好。（出示：蒼、茫）這兩個生字有什么共同點？

生：都是上下結構，草字頭。

師：怎樣寫好這兩個字？我們讀一讀寫字要領——

（出示，生讀。師范寫指導，生描紅臨寫）

草字頭，遇伸展，橫變短，撇捺展。無伸展，橫拉長，像帽子，蓋下方。

三、所學本領亮出來，爭做優秀代言人

師：恭喜大家，成功通過選拔賽，進入最后的總決賽。大家要把學到的本領亮出來，可以美美地來誦一誦詩歌，可以好好地來夸一夸美景，當然還可以唱一唱、演一演……想用怎樣的形式來展示，由你自己來決定。

（出示。生多種形式展示，師相機評價）

大家好，我是草原代言人____。今天，我要來____（誦一誦、夸一夸、唱一唱、演一演……），草原的美景____。

教學說明：情境是讓學生始終保持學習信念的重要引擎。通過創設“爭做草原代言人”這個貫穿始終的一體化學習情境，設計讀一讀、夸一夸、誦一誦、唱一唱、寫一寫這些具有關聯性、發展性、挑戰性的學習任務，讓學生浸潤其中，引領他們進行動態化的語言實踐，指向學生核心素養的發展，讓語文學習更具價值和意義。

（作者單位：江蘇江陰市輔延中心小學教育集團）X