從一道綜合題看高考地理試題的特點和啟示
——以2022年全國乙卷第37題為例

李 司

(甘肅省玉門市第一中學)

一、原題呈現

(2022年全國乙卷,37題)閱讀圖文材料,完成下列要求。

影響海岸線位置的因素,既有全球尺度因素,如海平面升降,又有區域尺度因素,如泥沙沉積、地殼運動、人類活動等導致的陸面升降。最新研究表明,冰蓋消融形成的消融區內,冰蓋重力導致的巖層形變緩慢恢復,持續影響著該范圍的海岸線位置。距今約1.8萬年,北美冰蓋開始消融,形成廣大消融區。圖1顯示甲(位于太平洋北岸阿拉斯加的基巖海岸區)、乙(位于墨西哥灣密西西比河的河口三角洲)兩站監測的海平面的相對變化。海平面的相對變化是陸面和海平面共同變化的結果。

圖1

(1)分別指出冰蓋消融導致的海平面、消融區陸面的垂直變化,并說明兩者共同導致的海岸線水平變化方向。

(2)根據地理位置,分析甲站陸面垂直變化的原因。

(3)說明導致乙站所在區域海岸線變化的主要人為影響方式。

(4)分析甲站區域與乙站區域海岸線水平變化的方向和幅度的差異。

二、試題特點

1.試題情境新穎,具有全球視野,貫穿人地協調觀

本試題選擇影響海岸線位置的因素創設情境,從全球尺度和區域尺度探討問題。全球尺度的氣候變化是全世界關注的熱門話題,也是影響人類社會可持續發展的重要因素。高考試題中創設關于全球氣候變化的新情境,提高考生對影響人類社會發展的氣候變化的關注度,認識到人類活動影響著全球的氣候變化,而氣候變化也會反作用于人類,對人類社會的生存和發展產生深遠的影響。試題關注海岸線的變化,海岸線變化既是自然發生的過程,也與人類活動息息相關,從全球尺度看它與氣候變化不可分離,從區域尺度看與人類活動相互關聯,甚至人類的影響會加速海岸線的強烈變化,這些變化使地理學習和研究的視野從區域走向全球,也引導學生從更加廣闊的視野思考人類與環境之間未來命運的變化。思考人地關系如何演化發展,實現可持續發展要遵循人地協調的觀念,并將此深深根植于我們生存和發展的認知觀念中。所以,本題的實質是在全球視野下,將人地協調觀貫穿于始末,并在潛移默化之中將考生引入地理學習的起點。

2.試題圖文并茂,秉持地理特色,凸顯核心素養

地理試題的設置往往注重圖文信息的相互搭配,本題通過精煉的文字說明和簡明的圖像繪制呈現給考生熟悉的地理試題,體現著地理試題命制的一貫風格。地理學科的顯著特征是區域性和綜合性,該題考查甲乙兩個不同區域海岸線變化的特征及其原因,將素養的考查放置于具體的區域中,區域成為考查的載體和承載問題的“基地”,具體的區域使問題更加真實,解決實際問題是考查的本質要求。問題的解決需要綜合時空尺度、要素因子,綜合性說明問題產生于復雜的環境當中,需要多角度、多層次、多要素考慮,強調綜合分析問題的重要性,秉持著地理特色,具有濃厚的地理味道。核心素養是地理學科育人價值的集中體現,本題中通過辨識甲乙兩個區域的地理位置落實區域認知的考查;通過全球尺度的氣候變化和區域尺度的要素影響,從時空綜合、要素綜合的角度落實綜合思維的考查;通過情境的創設和問題的考查,將人地協調觀滲透進考生的認知觀念中,在生產生活實踐中利用正確的價值觀念處理問題,充分凸顯核心素養考查的學科要求。

3.試題設問巧妙,著力創新意識,強調思維進階

本題設置了四個問題,第一問由三個具體的小問題構成,考查基礎性知識,檢測學生對課本原理性知識的掌握程度和快速獲取、準確解讀材料信息的能力。這一問為后面問題的進階奠定了基礎,做好鋪墊。第二問主要側重自然原因的分析,考查知識的綜合性、應用性。通過圖表分析判斷甲站海平面的變化趨勢,由此判斷出陸面的垂直變化,然后結合甲站的地理位置和材料提供的關鍵信息綜合分析陸面變化的原因,需要從多個角度綜合考慮,同時,每個角度的分析都需要對所學知識進行遷移應用。第三問主要側重對人文原因的分析,重點考查必備知識和關鍵能力。本問突出人類活動對海岸線變化的影響,突破了以往主要從全球尺度著手對氣候變化進行分析,強調了人類活動的很多方面都影響著地理環境,人類與地理環境是統一辯證的矛盾體,息息相關、不可分離,由此說明人地協調觀的重要性和實施的緊迫性。第四問考查空間定位的能力,同時突破了對傳統思維的考查,制造了圖像變化和實際分析的矛盾,需要學生具有大膽的創新意識、批判性地理解問題,真正體現出了地理思維的進階考查。

三、試題解析

1.注重知識遷移,材料分析;突出綜合考慮,分類探討

第(1)問“分別指出冰蓋消融導致的海平面、消融區陸面的垂直變化”,根據人教版必修一第二章第四節“全球氣候變化”中所學知識可以判斷,冰蓋消融進入海洋,會使海平面升高。根據試題材料“冰蓋消融形成的消融區內,冰蓋重力導致的巖層形變緩慢恢復”說明消融區內的陸面在沒有冰蓋的重力作用下,其原來受重力形變的部分會緩慢恢復原來的形態,即緩慢升高。“說明兩者共同導致的海岸線水平變化方向”,冰蓋消融海平面升高,海岸線向陸地方向推移,消融區陸面的垂直升高使海平面相對下降,使海岸線向海洋方向推移,所以在兩者的共同作用下,需要綜合考慮,分類探討,當海平面上升超過陸面抬升時,海岸線向陸地方向推移;當陸面抬升超過海平面上升時,海岸線向海洋方向推移。在第(1)問解答過程中,用到了教材中學過的知識;也需要對照試題材料,快速找準信息,理解信息的涵義;同時運用到綜合考慮問題、分類探討問題的思維方式。

2.落實區域認知、綜合思維等核心素養的考查

第(2)問“根據地理位置,分析甲站陸面垂直變化的原因”。根據材料甲站的地理位置“位于太平洋北岸阿拉斯加的基巖海岸區”可知甲站位于北半球高緯度,南臨太平洋。然后依據圖1中甲站海平面變化圖可知,甲站的海平面呈現波動下降的趨勢,說明甲站的陸面垂直抬升超過海平面的上升,現在需要分析陸面抬升的原因。根據材料“泥沙沉積、地殼運動、人類活動等導致的陸面升降”和“冰蓋消融形成的消融區內,冰蓋重力導致的巖層形變緩慢恢復”進行綜合思考,甲站位于北半球高緯度冰蓋消融區內,屬于基巖海岸,冰期冰蓋覆蓋時,巖層受到冰蓋的壓力使陸面下沉,后來隨著人類活動導致的全球尺度的氣候變暖,冰蓋開始加速消融,消融后巖層形變緩慢恢復,陸面抬升;甲站位于太平洋板塊和美洲板塊的消亡邊界處,地殼運動活躍,甲站地殼抬升,陸面升高。

3.突破傳統認知,強調創新思維能力

第(3)問“說明導致乙站所在區域海岸線變化的主要人為影響方式”,首先根據材料明確乙站的地理位置,“位于墨西哥灣密西西比河的河口三角洲”說明乙站位于北半球低緯度,南鄰墨西哥灣,地處密西西比河河口三角洲。其次根據圖1中乙站海平面變化圖可知乙站的海平面呈現波動上升的趨勢,說明乙站海平面的上升超過陸面抬升。最后思考導致這種結果形成的主要人為影響方式,結合材料“影響海岸線位置的因素,既有全球尺度因素,如海平面升降,又有區域尺度因素,如泥沙沉積、地殼運動、人類活動等導致的陸面升降”分析,其主要的人為影響方式為人類生產生活使用大量礦物燃料,產生了大量的溫室氣體,導致全球尺度的氣候變暖,引起冰蓋融化,海平面升高;人類不合理的生產活動導致植被破壞,植被吸收溫室氣體的能力下降;人類活動還可以影響泥沙沉積,因為乙站位于密西西比河河口三角洲,通過河流中上游修建水庫等開發利用方式使到達河口三角洲的泥沙量減少,陸面抬升變緩,最終海平面升高超過陸面抬升。

4.回歸空間定位能力,凸顯批判性思維,要求思維進階發展

第(4)問“分析甲站區域與乙站區域海岸線水平變化的方向和幅度的差異”,根據圖1中甲站海平面變化圖可知甲站的海平面呈現波動下降的趨勢,說明甲站區域海平面向海洋方向推移,即向南推移,雖然甲站的海平面水位下降了0.6 m,下降幅度較大,但甲站為基巖海域,海岸比較陡峭,在水平方向上并沒有大面積陸地裸露,所以甲站海岸線水平變化幅度小;由圖1中乙站海平面變化圖可知乙站的海平面呈現波動上升的趨勢,說明乙站區域海平面向陸地方向推移,即向北推移,雖然乙站的海平面水位上升了0.4 m,相較甲站上升幅度較小,但乙站位于河口三角洲區域,地勢比較平緩,在水平方向上就會有大面積陸地被海水淹沒,所以乙站海岸線水平變化幅度大。

四、試題啟示

1.落實綱領性文件基本要求,夯實必備知識和解題方法

高考試題的解答需要基本的知識和解題方法,而這些知識和方法都是依據《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》),通過學習教材,最終在課堂教學過程中學習得到的。所以,要深刻理解和掌握這些必備的知識和方法,就需要在教學過程中依據《課程標準》制定相應的教學目標,運用合理的教學方法落實教學內容,然后通過知識遷移應用和鞏固強化訓練提升學生對知識掌握的能力。同時,在復習備考過程中,要依據《課程標準》抓住學習的重點,突破學習的難點,扎實鞏固學生掌握重難點內容需要的必備知識和解題方法,通過不斷評價反饋糾正學生學習的問題,運用思維導圖逐漸完善核心知識體系的建構,通過不斷訓練提升學生解決問題的能力和信心。例如,第(1)問中“指出冰蓋消融導致的海平面消融區陸面的垂直變化”,就直接考查了教材基本知識。而第(2)問和第(3)問是在深度解析試題材料的基礎上,運用依據《課程標準》學習教材獲得的重難點知識進行解答。可見,不論什么問題,最終解決這些問題的過程都要運用到基本的知識和相關的方法,都需要對《課程標準》要求的基礎知識具有深刻的理解,對其要求的基本方法與能力進行靈活的運用,所以,依據《課程標準》夯實基礎知識與基本能力,掌握必備知識與解題方法才能行穩致遠。

2.基于復雜的真實情境提升學生解決結構不良問題的關鍵能力

高考試題創設復雜的真實情境,需要通過解構情境,分析結構不良問題,運用地理關鍵能力進行解答。地理問題解答的關鍵能力主要包括:獲取和解讀地理信息的能力,即通過閱讀圖文材料和問題,準確全面地獲取其中的信息,并對信息進行深入加工;調動和運用地理知識的能力,即針對問題的需要把所學習過的地理知識和技能、地理原理、地理規律等調動出來解答問題;描述和闡釋地理事物的能力,即將思考得出的結論結合材料,利用材料,用地理術語準確地表述出來;論證和探討地理問題的能力,即運用已知的地理原理、規律等判斷、歸納、演繹、比較、概括未知的結論和不明確的地理問題,熟練掌握和運用這些關鍵能力才能提高解答地理問題的有效性和準確性。例如,第(2)問“根據地理位置,分析甲站陸面垂直變化的原因”,需要根據材料“位于太平洋北岸阿拉斯加的基巖海岸區”說明其地理位置和地貌特征;根據圖1甲站分析海岸線如何變化,據此判斷陸面的變化特點,這些都是對獲取和解讀地理信息能力的具體表現。陸面變化的原因,需要在結合所給材料的情況下,遷移應用所學的地理知識、地理原理、地理規律逐一分析全球氣候變化、泥沙沉積、地殼運動和人類活動等具體信息對陸面的影響,這即是調動和運用地理知識、基本技能的能力的表現。通過綜合分析,最終準確地表述出來,即用到了描述和闡釋地理事物的能力。

3.注重課堂教學走向深度學習,著力落實核心素養深度培養

在區域認知方面,高考試題往往以不同類型的區域為載體,從區域特征、區域關聯和區域發展的視角,對不同時空背景下的區域地理事象進行分析,培養學生從區域的視角認識地理環境的能力,樹立因地制宜促進區域發展的觀念。在綜合思維方面,高考試題重視對地理過程與地理聯系的考查,要求學生能夠把握地理事物的本質特征與內在聯系,運用學科的思維方法和邏輯結構進行深入的分析和恰當的推理,著重考查學生對地理學“尺度—結構—時間—過程—機理”這一邏輯思維脈絡的理解和掌握。這需要學生基于不同要素、不同尺度及發展演化過程,對區域地理環境與人地關系進行全面、系統、動態的分析,形成綜合分析問題的核心素養。在地理實踐力方面,地理試題既有真實的生活實踐情境,也有復雜的學習探索情境,試題往往借助于圖表信息和復雜的地理信息,考查學生實施地理調查活動的能力,這需要學生在準確理解與熟練掌握學科主干知識的前提下,合理運用學科的基本規律與原理、科學的思維范式與方法,主動分析問題和解決問題。在人地協調觀方面,地理試題的設計將這種觀念貫穿始末,解決地理問題的過程就是樹立這種觀念的過程,這也是地理試題落實“立德樹人”的主要途徑。同時,除了在課堂教學過程中落實地理核心素養外,還要注重培養學生的邏輯推理能力、創新思維、批判性思維。例如,第37題在問題解答過程中,考查了地理位置確定的區域認知能力;多要素、不同空間尺度的綜合思維;基于人類活動方式影響下的地理實踐力等;還突破了學生“氣候變暖必然導致海平面上升”的思維定式,考查學生的創新思維;甲站海平面降幅大,但水平方向移動幅度小的批判性思維。這些核心素養和不同思維的培養,都強調讓課堂教學走向深度學習。