新農科背景下農林經濟管理專業教學團隊管理研究

楊 伶，王金龍，易佳敏，丁鈺珂，甘瑁琴

（中南林業科技大學商學院 湖南，長沙 410018）

2019年6月8日～12月5日，經由教育部的統籌規劃，再通過全國農林高校和科研院所的多次會議，有關 “新農科” 建設的 “安吉共識” “北大倉行動” 和 “北京指南” 三部曲先后形成。至此， “新農科” 建設正式拉開帷幕?？紤]到農業的基礎性地位，新農科建設必將成為 “四新” 學科建設的重要任務[1]。這就使得學科專業建設和人才培養指向更加趨向于學科交叉融合與創新，這對承擔新型農業人才培養任務的農林高校教學團隊提出了更新、更高的要求。在高校中，一流的教學團隊為新農科建設的開展提供著重要保障，擁有一支結構合理、師資雄厚的教學團隊是培養專業人才、建設優質高校的必要前提，這就要求教學團隊不僅要提升規模效益、優化評價反饋機制、深化產教融合，打造一個復合型、多元化的教學隊伍，同時也要加強自身專業水準、激發團隊的創新思維，形成教師引領創新示范。因此，合理、有效地調整并優化農林經濟管理專業教學團隊的管理，完善和健全教學隊伍的建設是新農科建設對高校提出的客觀需求。

1 新農科背景下農林經濟管理專業教學團隊建設的必要性

伴隨著時代的發展， “新農科” 建設勢在必行。作為實現我國高等教育內涵式發展的重要舉措之一，它既是高等農林院校建立一流大學和一流學科的重要保障，又是增強農林專業人才對農村振興戰略實施與農業農村現代化建設支撐度的重要實踐。因此，加強新農科背景下農林經濟管理專業教學團隊管理成為當下迫切而緊要的議題。

1.1 新科技推動教學團隊管理的優化

當前，以物聯網、人工智能、大數據等為代表的新興技術越來越被普遍應用在各個領域，從而影響到傳統產業的升級、更新換代與轉型，這也給教學帶來新的模式選擇。新農科建設強調專業教學與信息技術高度融合，突破了傳統教學方式，這能使專業知識形象化，豐富教學形式、提高學習效率與實踐能力，從而使學生的基礎理論知識得以深化、綜合實踐能力有所提升。

大數據分析的時代背景下，現代高校教學團隊的建設與管理工作已經步入了一個高度數字化、信息化的時代[2]。高校教學團隊的建設不僅關系著高校目前與未來的定位和發展趨勢，還決定著高校人才培養質量的好壞及教學質量的高低，是高校建設的重要起點與主要推動力。因此，強化院校教學團隊建設是提升高校核心競爭力、實現跨越式發展的根本之所在。高校中不同層面的數據進行分類處理之后不僅會切實反映出當前教學團隊建設的優勢與劣勢，還會發揮監控、評測、激勵與督促等重要功能。

1.2 教學團隊是融合式學科發展的 “助燃劑”

近期，學科融合成為當前學科發展的一大趨勢，新農科建設更是強調兩個甚至多個學科間的交叉融合。因此，新農科背景下農林經濟管理專業教學團隊還應該高度重視學科間的交叉融合，科學設置專業課程體系，以此打破傳統的學科專業壁壘，建設高水平的專業和課程，使學生不僅具備一定的農學知識，同時還掌握一定的經濟學和管理學基礎，具備經濟分析能力和管理實踐技能，使建立的專業課程體系更加適用于現代社會發展對高素質農科類人才培養的要求，只有從教學團隊開始樹立學科融合發展新理念并將將學科融合落實到教學活動中去，才能真正促進農科與理科、工科、文科等不同學科之間的跨界融合。

1.3 教學團隊是人才培養的 “催化劑”

新農科對農業人才的培養也提出新的要求：不僅要培養鄉村振興戰略需要的高素質新型專業人才，還要重視受教育者的主體地位。新農科培養的人才應該是專業人才和綜合型人才二者的有機結合[3]。承擔新型農業人才培養任務的教學團隊能提升學生的專業認同感，拓展有效人才需求，提高學生對新農科建設參與的積極性，通過課程改革，提升學生的專業技能，使課程更加符合專業發展，使學生更加了解社會需求，更能夠滿足全面推進我國 “三農” 發展的人才需求。

2 新農科背景下農林經濟管理專業教學團隊管理存在的問題

2.1 教學團隊內部：向內發展深度參差不齊

2.1.1 教學團隊的師德和思政有待提升 在這個物欲橫流的時代，人們對德的堅守逐漸松懈，呈現疲軟狀態，師德事件層出不窮。在新農科背景下農林經濟管理專業教學團隊的師德也處于高低不齊之態，更有甚者跨越師德紅線。與此同時，由于教師思政與專業結合意識薄弱，造成了 “德育” 和 “智育” 的割裂以及思政教育的 “孤島化” 。

2.1.2 學科 “孤立” 向學科 “融合” 仍處于進行時 時代在變化，對教育的模式和方法，對學術的要求及其發展有著更加明顯的導向性。不再拘泥于 “獨門獨戶” 的專業研究，而是跨向更加復雜綜合的學科 “大雜燴” 。傳統教學已然處于滯后狀態，如何適應并跟上時代的要求已經成為教學團隊轉型的關鍵。

2.1.3 創新型師資缺乏，人才內部交流處于磨合期 新型農業多元化的發展急需新型涉農專業人才，而傳統型的農林經濟管理專業局限于學科本身，其教師的知識體系相對專一也單一，教師的創新思維也受限，很難與新型農業接軌。此外還存在教師間信息資源協同不夠的問題。絕大部分高校教學團隊內部不同人才類型的相互交流及資源同步更新還處于磨合狀態。

2.2 教學團隊外部：向外發展力度有待加強

2.2.1 教學團隊規模效益未達到最大化 教學團隊過分追求效益而輕質量。首先，農林經濟管理專業的教學團隊規模處于未飽和狀態，新型教師人才所占比例較小。其次，涉農高等教育中也面臨著年輕化和老化現象共存的復雜局面，使得高校教學團隊的中堅力量有所欠缺，高層次的學科帶頭人與中青年骨干教師明顯不夠[4]。再次，學科梯隊與教師職稱的匹配仍然存在問題。

2.2.2 雙向考核評價體系未被普及 涉農高校仍普遍執行的是單向的考核評價體系，雙向考核評價體系未被普及。同時，由于高校排名指標對科研指標的過度強調，致使教師在教學的過程中出現了 “輕教學、重科研” 的現象。而這種現象不利與高校教學團隊良好形象的塑造。

2.2.3 產教融合質化仍在發展 目前各涉農高校實行的 “雙師型” 教學團隊建設，仍停留在 “增量” 階段，尚未將 “雙師型” 標準與產教融合實踐行為深度結合，也未完成教育鏈與產業鏈的完美接合。農林經濟管理專業教學團隊在培養人才以面向社會產業的教學方面仍有不足，一是愛農精神傳遞的貧乏，二是涉及產業的相關實踐缺乏。

3 新農科背景下農林經濟管理專業教學團隊管理的優化建議

3.1 向內發展深度打造高質量教學團隊

3.1.1 堅持立德樹人方向指引，落實立德樹人根本任務 不斷擴大德學兼備的教學團隊的前提是必須 “從內到外” 同時規范教師師德的養成與發展。一方面 “從內正向引導” ，即加強對教師的正向教育與引導。對不同學科不同發展階段的教師師德發展，不但要有選擇性，更得有方向性和側重性，才能有利于提高教師對德育的針對性和有效性。另一方面 “從外劃定紅線” ，即實行師德約束機制。適當進行師德威懾教育、師德監督考核機制，讓教師明確師德師風的紅線。并引導其自覺地堅持授業育人的底線。另外要做到 “外部監督” ，即疏通師德師風問題投訴渠道。從外監督，形成高校、學生、教師的外部監督體系。

3.1.2 著力提升教師學術水平，鼓勵教師團隊交流發展 教師的學術水平是教師教學的基礎，在教學育人之前，必須保證教師自身學術水平過硬，才能實現從 “獨門獨戶” 的單一專業教學到 “大雜燴” 的有側重點的教學。首先，教師不僅需要不斷精進自身的專業知識，還需要將自身知識與專業實踐結合，實現研究成果的實際產出，推動知識走出書本。其次，優化科研人員結構和科研資源配置，培育科技領軍人才，全方位吸引新型人才[5]。再次，充分發揮現有人才資源優勢，強化對現有師資的培訓、改造和鍛煉。積極鼓勵教師外出開展學術交流、短期培訓、研修和訪學，使教師將多元化的知識融入專業，有側重點、有延伸地發展學科，使其更加適應時代下的新農科發展。最后，要引入教學團隊競爭和激勵機制，提高對優秀教師的資助獎勵力度。

3.1.3 激發教師團隊創新思維，形成教師引領創新示范 首先，應加強對農林經濟管理專業師資的創新培訓，實現兩個結合，即：理論教學與實踐教學的結合、專業課知識教學與實踐技能教學的結合。擴充教師團隊對創新型人才培養教育方面的知識，認知并貫徹我國創新型人才培養的新理念，形成教師引領創新示范。由此，需要教學團隊保持探索的毅力，并全面、積極地引導學生主動培養創新意識、創新興趣以及創新思維。其次，加強高校創新教育制度建設。積極探索并建立完整的教師創新積累和轉換制度，激發教師在創新思維培養方面的興趣和潛能。重點培養具有 “四創型” 教學團隊，即創新的意識、思維、品格與能力。唯有這樣，教學團隊才會在教育過程中有意識地把創新理念融入到高校人才培養的各個環節和課程體系中，成為引領創新的示范[6]。

3.2 向外發展廣度構建可持續發展師資生態圈

3.2.1 注重教學團隊規模效益，組建多元化復合型師資隊伍 規模效益是指在固定成本不變的情況下，增加產出從而獲得更多收益。教學團隊的效益如何達到最大取決于其規模。過多過少的規模均不能使效益達到最大化，只有在最優規模下教學團隊所產生的效益才會最大化。在學生一定的情況下，農林經濟管理專業的教學團隊越是多元化、復合化，在教學團隊規模處于臨界值時，其效益最大。其中多元化復合型師資主要由應用型、拔尖型、創新型、國際化等教師組建。

根據學科需要再結合現有教師類型，將農林經濟管理專業的師資按其專業導向、教學模式、思維創新等方面進行合理的職位分配，且不局限于單個崗位任務，實行流動式教學團隊管理。制定與其相符的考核評價體系，不發展隔斷式教學團隊管理，加強周期性教學團隊的相互交流。對農林經濟管理專業的實踐課實施教師輪崗制，以避免教師重理論輕實踐。同時適當引進優秀青年教師，制定適合多元化復合型人才發展的職稱評級制度，發展流動性學科梯隊。

3.2.2 優化教學團隊評價體系，形成團隊內部良性競爭模式 農林經濟管理專業應實施雙向考核的教學團隊評價體系。雙向教學團隊評價體系主要是 “動態為主，靜態為輔；內部為主，外部為輔” 的形式。 “動態為主，靜態為輔” ，即以動態長期評價為主，靜態時點評價為輔。其中動態長期評價包括組建教師發展診斷、成長動態分析平臺，靶向教師教學、科研、社會服務、國際化發展等方面的成長軌跡，實現系統化的動態分析，為教師成長與發展診斷、改進提供有效依據，并通過恰當的教師發展項目予以支持，以此支撐教師多維度能力協同發展。 “內部為主，外部為輔” ，即以內部專業化評價為主，外部反饋評價為輔。就農林經濟管理專業而言，內部專業化評價是對教學團隊專業水平的考核，而外部反饋評價主要是以學生、學校、其他專業教學團隊等為主的評價。

學術界有著不同的生態圈，也存在著各式各樣的競爭模式。但要讓學術圈呈現欣欣向榮之態，就必須實現學術圈內部的良性競爭。就農林經濟管理專業而言，其教學團隊內部的競爭模式決定了其專業是走上坡路還是走下坡路。首先，涉農高校應保障教學團隊的 “后備糧” 。根據團隊考核績點的不同獎勵不同等級的資金，以保障團隊的發展。其次，涉農高校應為教學團隊畫足 “大餅” 。對創新成果實質化的團隊給予豐厚獎金或提職稱，對于教學創新實質化的團隊給予嘉獎與發展空間等等。最后，涉農高校應設置懲罰機制，刺激教學團隊的中間發展，以至于其不會在 “大餅” 與 “后備糧” 之間徘徊。

3.2.3 深化教學團隊產教融合，打造多元化融合式培訓平臺 新農科教育主要表現為學科體系導向和產業需求導向雙向驅動融合[7]。該雙向驅動融合主要通過組建多學科融合型教學團隊，將農林經濟管理專業創新型研究與其實踐相結合，以推動應用基礎研究和應用技術研發成果進入產品化、產業化鏈條。實現合作教育進程全程化、類型多樣化、關系互利化、資源有序化，各主體的持續發展和人的全面發展。

以教學團隊產教融合為媒介，打造師資多元化融合式培訓平臺。首先針對學科專業科學合理地建設集研修培訓、創新實踐、擴張教育一體的多元化教學團隊培訓平臺。通過線上線下循環式教學以及微課制作等專業化個性化的教育技術，來為農林經濟管理專業的教學團隊的具體化需求提供個性化支撐服務，從而實現新農科人才培養質量的提升，進而完善新農科交叉融合的學科專業建設。其次，構建師資與高校協同發展機制。通過專業化和國際化的兩大發展路徑，增強涉農教師的職業生涯規劃意識，從而引導教師有意識地將個人發展規劃與學校發展規劃有機融合形成覆蓋整個教師職業生涯的培訓體系。最后，要遵循需求導向型的教師培訓設計思路以形成融合式發展平臺。通過整合教育教學理念、一流課程建設、教學手段方法、教學評價方法以及課程思政等相關領域內容，同時把握農林經濟管理專業教學團隊的需求導向，構建教師發展平臺?？傊?，要以培訓項目的專業化來保障教師發展和培訓符合高等農林教育教學改革方向和新農科建設需求。

4 結論

新農科建設要求發展新型教學團隊，使得教師團隊管理的優化成為必不可少的關鍵環節。無論是作為人才培養的 “催化劑” ，還是融合式學科發展的 “助燃劑” ，教學團隊的管理都離不開 “內外” 兩方面。向內發展深度，通過立德樹人、提升學術水平、促進團隊交流、激發創新思維來打造高質量教學團隊；向外發展深度，通過發展規模效益、組建復合團隊、優化評價體系、形成良性競爭模式、深化產教融合、打造多元化培訓平臺來構建可持續發展師資生態圈。