專業認證背景下提升本科課堂教學質量的探索

黎彥　楊學英　玉琨　關淑妮

［摘 要］ 提高高等教育質量是我國建設高等教育強國的核心。教育質量的提高，首要是提升課堂教學質量，專業認證是高等教育質量保障體系和高等教育評估與認證體系的重要組成部分，是評價院校本科專業教育教學質量的一個重要手段，課堂教學質量評價是其中的一個重要環節。在專業認證背景下，高校教育工作者需要注重課堂教學質量的提升。基于此，以廣西醫科大學口腔醫學專業為例，分析現狀，進行課堂教學質量提升的探索與實踐，實現提高人才培養質量的目的。

［關鍵詞］ 專業認證；口腔醫學；課堂教學質量

［基金項目］ 2015年度廣西高等教育本科教學改革工程重點項目“專業認證背景下，完善口腔醫學專業本科課堂教學質量評價體系的探索與實踐”（2015JGZ117）

［作者簡介］ 黎 彥（1981—），女，廣西南寧人，碩士，廣西醫科大學口腔醫學院主治醫師，主要從事口腔醫學教學管理研究；楊學英（1967—），男，廣西平南人，學士，廣西醫科大學口腔醫學院副主任醫師，主要從事口腔醫學實踐與教學管理研究；玉 琨（1976—），男，廣西桂林人，碩士，廣西醫科大學口腔醫學院高級工程師，主要從事現代教育技術應用與研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）07-0145-04［收稿日期］ 2022-04-31

專業認證是高等教育質量保障體系和高等教育評估與認證體系的重要組成部分。全球專業認證始于20世紀初期美國的醫學專業，然后逐漸推廣到更多的國家和地區，目前已經成為全球性高等教育尤其是專業性高等教育教學質量保障措施及其學歷互認的前提條件。專業認證工作很重要的意義在于，一是更新教育思想，促進真正意義的“以學生為中心”的教育觀念的形成，保證受教育者的權益得到更好的體現；二是依據國際醫學教育的發展趨勢，對專業教育進行全面客觀的“診斷”，幫助專業建立一套科學可行的辦學理念和發展遠景，以促進專業健康、持續地發展。專業認證作為影響專業發展質量的關鍵因素，已經被列為我國高等學校本科教學質量與教學改革工程中的一項重要內容［1］。

口腔醫學專業認證的實施，旨在加強對口腔醫學專業教育的宏觀指導和管理，保證和提高口腔醫學專業的教育質量，培養具有國際競爭力的口腔醫學人才，使我國的高等學校口腔醫學專業畢業生更加符合國家規定的執業醫師考核標準，同時提高了我國口腔醫學人才的國際競爭力。課堂教學質量是口腔醫學專業認證中教學評價的重要環節，課堂教學質量取決于課堂教學中的諸多因素，不僅與教師的教學質量有關，還與學生的學習質量有關，與教學管理和服務質量有關。

一、我校口腔醫學專業本科課堂的教學現狀

（一）教學對象

目前，口腔醫學專業本科在校年級為2017—2021級，年齡段主要集中在19～24歲。在全球化、信息化、網絡化和知識經濟的背景下，這一代大學生的思想比以往任何一代人都要開放。他們個性鮮明、思維活躍、視野開闊，通過接受的系列教育和開放的多元媒體，對傳統的、因循守舊的教學模式已不再滿足。同時，在互聯網高度普及的今天，大學生的觸角可以延伸到世界上的任何地方，從網絡中獲得大量的信息和知識。強烈的求知欲和寬廣的信息平臺使他們成為新事物的熱衷者和追隨者，已不再滿足于在課堂上的被動地位，更傾向于生動活潑地授課，能與他們進行頻繁互動的教師，而不是滿堂灌、“填鴨式”的教學形式。

（二）教學條件

1.師資隊伍。在承擔口腔醫學本科課堂教學的教師中，具有碩士及以上學位的教師占比83.7%，具有高級職稱的教師有65人，高級職稱、中級職稱、初級職稱的人員比為16∶7∶1，師生比為1∶2.52，其中32.7%的教師有海外經歷。教師隊伍可以較好地滿足本科教學需要，但高職稱、高學歷人員，特別是高層次、高水平人員的數量有待進一步增加。

2.教學場地及主要設備。口腔醫學專業在校內的基礎教學部及附屬口腔醫院共設有12個多媒體教室（學習室）、4個虛擬操作技能實驗室、1個模擬標準手術室及1個急救技能培訓室，配備有177套仿真頭模、30套顯微教學系統、3套MOOG虛擬牙醫培訓系統、2套迪凱爾-艾知星口腔技能訓練及實時評估系統等主要教學設備。

3.課堂教學評價情況。最近6個學期的課堂教學評價顯示，學生對755人次的教師課堂教學進行了評價，平均得分94.95，平均等級為優秀。根據評價意見，學生希望在課堂教學中增加案例教學和視頻教學，課堂教學形式更為豐富多樣化，師生交流頻率更高。

二、提升課堂教學質量的舉措

（一）以生為本，改革教學模式與方法

教學模式與方法的改革對提高課堂教學質量乃至人才培養質量具有極其重要的意義。將專業理論與單項技能實訓、綜合技能實訓、課間實習、畢業實習等環節在內容上相互融合，在過程中緊密連接，培養學生的口腔臨床操作技能。同時，增加實踐教學課時比重，通過基礎形態教學、仿真頭模臨床模擬教學、臨床實習前綜合實踐技能教學、畢業實習和社會實踐無縫遞進式對接，逐步強化學生的臨床實踐能力，形成理論指導下的實踐操作培訓。同時，通過實踐操作強化對理論的理解和把握，達成理論與實踐的有機銜接和互動促進，提升課堂教學質量。

將TBL、CBL、翻轉課堂、講座式、討論式等多種教學方法相結合，增強師生互動，注重培養學生的認知能力、自主學習能力和團隊意識。翻轉課堂是近年來被逐漸應用于高等醫學教育的教學模式，教學過程中，教師主要發揮的是引導作用，以學生的自主學習為主，能夠發揮學生的主觀能動性。據報道，這種師生互動的教學模式可以有效提高學生的學習效果［2］。本專業“口腔黏膜病學”課程應用翻轉課堂聯合TBL開展病案分析教學，教師組織并引導學生自主學習，按照小組形式有效討論，兼顧了課堂教學內容及培養學生獨立思考能力的需求。《以提升臨床勝任能力為核心的牙周黏膜實踐技能和臨床思維培養的教學改革》課題組在牙周病的病因中將菌斑生物膜的基礎研究和臨床研究現狀加入課程內容，邀請知名專家給學生進行專題講座，向學生展示以問題為導向、科學研究展開推進、科研成果最終形成理論指導臨床實踐的醫學發展歷程。“口腔專業英語”課程將口腔醫學本科專業及臨床醫學專業全英班的外國留學生進行混合編組，抽取擬診臨床情景對話話題及需扮演的角色，分別作為口腔醫療工作者及口腔病患者開展模擬診療，巧妙地解決了缺少外語環境、全英留學生無法和中國患者溝通、見習課安排難等困境和問題。

通過多種開放式教學模式與方法，提升學生的學習興趣與臨床教學效果，調動學生的主動性和積極性，取代以往以教師為主體的灌輸式教學，實現教為主導、學為主體。

（二）量效并舉，加強師資隊伍建設

通過增加高水平教師的數量以及加強教師教學能力的培養，促進課堂教學質量的提升。以“人才是發展的第一動力”理念為引領，通過“內培+外引”的方式，強化優質師資的培養和引進。出臺了《高層次人才引進和管理辦法》《引進博士實施辦法》《高層次人才團隊和人才計劃人選獎勵辦法》《高層次人才專項基金管理辦法》等文件，加大對高層次人才的引進和培養力度。啟動包括“青年博士培養計劃”“青年拔尖人才培養計劃”在內的優秀青年人才培養計劃，遴選具有較好潛質的青年人才和技術骨干進入培養計劃，培養孵化一批在專業領域中品德優秀、專業能力出類拔萃、綜合素質全面的教師。

采取聘請國內外口腔醫學院校的知名專家、學者為專業客座教授，開辦院士論壇、名師講壇，開展名師示范性教學，鼓勵教師參與各類教學競賽等措施提升教師的教學能力，對助教、講師、副教授、教授不同層級的教師從不同課型教學任務承擔、教學能力學分認定、教學研究與教學改革執行等方面進行了分類培養與考核。

（三）搭建數字化教學平臺，提升課堂教學實效

依托院校兩級豐富的網絡資源，建立手術多媒體教學系統、3D影像教學系統、自助式高清多媒體教學視頻錄播系統、數字化顯微雙向互動教學系統等，推進一流課程、虛擬仿真實驗教學項目、網絡題庫與考試系統等網絡資源建設，通過網絡實現教學資源的開放和共享，輔導答疑、問題討論及考核等教學環節均可在網上進行，為網絡教學開展和學生自主學習提供了平臺。語言基礎相對較差的留學生可以充分利用平臺，既可以循序漸進地按照教師事先設計好的路線進行學習，又可以從不同角度選擇章節或某個模塊進行重復學習。每章末尾還提供討論題、練習題及考試題，學生經過自主學習、思考和考試加深對知識點的理解與掌握。

1.手術多媒體實時教學系統。通過多媒體，把原本手術臺上視野有限的手術部位及整體手術臺的場景全過程實時清楚地顯示在大屏幕上，在手術教學和手術的過程中，學生能夠通過投影和電視機觀看手術特寫部位與手術臺的全景，教師全過程講解手術，手術與提問、講解、討論同步進行，使原來靠模型、尸體標本或看書間接體會手術操作，變成通過屏幕同步直播教學，縮短了將理論知識應用于實踐的距離及周期，大大提高了課堂教學效果。

2. 3D影像教學系統。采用基于圖像分割技術及三維重建技術、影像學和解剖學相結合的教學系統，目的是使學生對人體，特別是頭頸、顏面部的整體形態、各組織器官形態、相互間的立體關系等結構，以及病灶特征及其醫學應用進行深入了解。錄制口腔頜面外科學、牙體牙髓病學等口腔醫學主干課程3D教學視頻，幫助學生印證重要的知識點。

3.自助式高清多媒體教學視頻錄播系統。該系統通過高清攝像頭對課堂教學進行全程錄像，并允許多人同時通過臺式電腦、筆記本電腦、手機、平板電腦等多種終端進行視頻點播。可對已錄制的任意教學視頻在任意時點不限次數訪問，還可以在教學錄像與配套教案之間進行雙屏多模式無卡頓切換。學生可以通過該系統進行課前預習和課后復習，與課堂教學有效銜接。

4.數字化顯微雙向互動教學系統。放大倍率40倍，對教師仿頭模椅位的操作影像進行實時拍攝和錄制，并傳輸到每個學生的電腦上，在教師進行牙體預備等操作時，學生可以在個人椅位上觀看清晰的操作過程，同時學生椅位上的影像可傳至教師椅位，教師可以實時把握學生操作進程，并可將某一學生椅位的影像傳輸至其他學生椅位上，進行點評講解。

（四）構建多種形式相結合、動態反饋的課堂教學評價體系，以評促教

1.建設自助式高清多媒體教學視頻錄播系統，搭建實時教學與質量評價平臺。自主建設自助式高清多媒體教學視頻錄播系統，該系統通過高清攝像頭對課堂教學全過程進行錄像，將教師授課、學生聽課及教學互動等環節進行實時記錄，并把這一系統嵌入口腔醫學院多媒體中心信息化平臺，教師可以在平臺上點播自己或其他教師的授課視頻，查找問題、吸取經驗，也可進行自評、互評。學生可以根據學習實際點播授課視頻查漏補缺、鞏固復習，并對教師授課進行評價。教學管理人員可以點播各課程視頻進行教學質量監控。同時，在平臺上共享教師授課課件及開放試題庫等學習資源，師生通過網絡平臺進行課后輔導答疑、問題討論與考核等。由于錄播系統內容實時化、平臺網絡化的特點，教、學、管三方都可以遠程并動態地觀察課堂教學組織情況，利于形成及時反饋，促進教學質量的優化及課程內容的完善，形成實時教學質量評估與保障系統，實現“評價—反饋—提高”的良性循環。

2.運用成熟的教學評價系統進行課堂教學評價。針對以往評教項目相對單一且分類不明確，評價內容覆蓋面欠缺、不夠細化等缺點，先后使用廣西醫科大學“教學質量實時監控系統”“校情與教學質量動態監測平臺”，學生、教師、管理人員、校院督導專家等人員可以根據評價標準和指標體系，對教師的課堂教學進行定量和定性評價，在意見反饋欄直接填寫意見和建議，評價內容包括立德樹人、教學態度、教學內容、教學手段等。經過相應的統計分析，形成全面的教學評價結果，為課堂教學質量的提升提供決策依據。

3.利用問卷調查、座談會、教學走訪等多種方式，作為常規教學評價手段的補充。在課程教學過程中，利用問卷星、雨課堂等軟件，不定期向學生發放調查問卷，收集學生對課堂及課程教學的評價情況并進行統計。每學期不定期組織師生座談會、管理人員與學生座談會、管理人員與教師座談會等，收集教、學、管各方對課堂教學的意見和建議。在隨堂聽課、見習教學、走訪現場中收集學生的意見和建議。通過多種渠道收集的信息，及時反饋給相關教師和教研室，以促進課堂教學質量的提升。

（五）分析考試數據，調整考試題型與內容，以考促教

應用國家醫學考試中心醫師資格考試成績分析報告，對本專業考生的各模塊（學科成績等）進行校內、高校之間以及不同年度之間的橫向和縱向比較分析，將分析結果反饋至各學科，針對薄弱環節進行調整與改進。根據醫師資格考試大綱，對課堂教學內容的重點和難點進行調整，在專業綜合考、畢業綜合考等階段性綜合考試中增加醫師資格理論考試題型。同時，持續并重點關注在校生的考試成績，與成績相對不理想、教學效果欠佳的課程教師進行溝通反饋，促進教學質量的持續提高。

結語

提高本科課堂教學質量是一個長期、持續改進的過程，口腔醫學專業認證理念和標準為提高我國口腔醫學院校課堂教學質量提供了良好的思路和方向。廣西醫科大學口腔醫學專業以口腔醫學專業認證理念和標準為引導，不斷進行教學改革，近三年畢業生醫師資格考試通過率高于全國平均值13.46%，平均升研率達60.4%，就業率及用人單位滿意度高。在校生在中華口腔醫學會口腔醫學教育年會——本科生臨床操作技能展示、“光華杯”口腔醫學生臨床技能展示活動等比賽中獲得“全能之星”“站點之星”等佳績，同時在全國大學生英語競賽等比賽中也屢有斬獲。本專業將堅持“以學生為中心”，持續改進，落實人才培養目標，培養高素質口腔醫學人才。

參考文獻

［1］張妍.關于我國本科高校專業認證的研究綜述：以2001—2010期刊文獻為例［J］.遼寧行政學院學報，2011，13（2）：98-99+104．

［2］LIN H， HWANG G. Research trends of flipped classroomstudies for medical courses： a review of journal publicationsfrom 2008 to 2017 based on the technology-enhanced learn-ing model［J］.Interactive Learning Environments，2019，27（8）：1011-1207.

Exploration of Improvement the Quality of Undergraduate Classroom Teaching under the Background of Professional Certification： Taking the Stomatology Major of Guangxi Medical University

as an Example

LI Yan， YANG Xue-ying， YU Kun， GUAN Shu-ni

（College & Hospital of Stomatology， Guangxi Medical University， Nanning， Guangxi 530021， China）

Abstract： Improving the quality of higher education is the core of building a powerful country， and improving the quality of classroom teaching is the core of the quality of higher education. Professional certification is an important part of higher education quality assurance system and higher education evaluation and certification system， and is an important means to evaluate the quality of undergraduate professional education. Under the background of professional certification， college educators should pay attention to the improvement of classroom teaching quality. Based on this， this paper takes stomatology of Guangxi Medical University as an example， analyzes the current situation， explores and practices the improvement of classroom teaching quality， and realizes the purpose of improving the quality of talent cultivation.

Key words： professional certification; stomatology; teaching objectives