走深走實(shí)：新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育落地的策略研究
——基于對(duì)廣東五市中小學(xué)勞動(dòng)教師問卷調(diào)查的分析

文∣王芳芳 黃秀軍 胡軍茍

黨和國(guó)家一直高度重視學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)，尤其是黨的十八大以來，在新的歷史階段，勞動(dòng)教育成為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的重要組成部分。勞動(dòng)教育作為國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，除了具有獨(dú)特育人功能外，還具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑。為了使勞動(dòng)教育產(chǎn)生其應(yīng)有之效，除了有好的政策，執(zhí)行還必須到位。在新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育在學(xué)校的實(shí)際實(shí)施情況如何？存在哪些困境與問題？勞動(dòng)教師專業(yè)能力如何提升？這些問題都可以用來考察勞動(dòng)教育是否真正落地走深走實(shí)。

本文通過問卷調(diào)查法，向廣東省的廣州、深圳、東莞、清遠(yuǎn)、梅州五市從事中小學(xué)勞動(dòng)教育的教師發(fā)出問卷進(jìn)行調(diào)查，除了對(duì)教師年齡、職稱、專兼職等基本信息的調(diào)查外，重點(diǎn)調(diào)查了教師勞動(dòng)教育理論素養(yǎng)水平的自我認(rèn)知、勞動(dòng)教育實(shí)施遇到的困難及期待得到的專業(yè)支持等情況。除此之外，問卷還設(shè)置了一個(gè)開放性的題目，收集教師對(duì)開展勞動(dòng)教育的相關(guān)意見。本次調(diào)查有1614人按要求填寫了問卷。通過對(duì)問卷的分析，從教師的角度了解中小學(xué)開展勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出使勞動(dòng)教育走深走實(shí)的策略，從而在中小學(xué)實(shí)施勞動(dòng)教育的宏觀決策層面與中觀落實(shí)層面，為進(jìn)一步提升勞動(dòng)教育水平提供可供借鑒與參考的意見。

一、研究背景

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，強(qiáng)調(diào)“勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義制度的重要內(nèi)容”“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程”“積極探索具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育模式”；同年7月，教育部發(fā)布《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》，正式規(guī)定中小學(xué)開設(shè)勞動(dòng)教育必修課。2022年5月，《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》正式頒布，將勞動(dòng)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中完全獨(dú)立出來。至此，勞動(dòng)教育課程正式成為一門必須獨(dú)立設(shè)置的必修課。

在勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與指導(dǎo)下，各地中小學(xué)積極開展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，如：很多學(xué)校組織開展勞動(dòng)教育微視頻比賽，借此培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，厚植勞動(dòng)觀念；有些城市的學(xué)校組織學(xué)生去農(nóng)村學(xué)農(nóng)，進(jìn)行一周左右的學(xué)農(nóng)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)體力勞動(dòng)的艱辛；等等。

勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)反映了新時(shí)代勞動(dòng)教育內(nèi)涵的深刻變化。過去的勞動(dòng)教育更側(cè)重于勞動(dòng)的體驗(yàn)過程、體力勞動(dòng)和勞動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也傾向于使用勞動(dòng)成果衡量勞動(dòng)教育效果。有的學(xué)校甚至故意模擬了20世紀(jì)的勞動(dòng)場(chǎng)所讓學(xué)生體驗(yàn)。在新的時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與實(shí)踐發(fā)生了深刻的變化，班建武認(rèn)為在新的時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育的內(nèi)涵將呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，在立場(chǎng)、內(nèi)容、功能、實(shí)踐上發(fā)生改變。[1]檀傳寶認(rèn)為新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵在勞動(dòng)形態(tài)、教育形態(tài)上都將發(fā)生變革。[2]王紅等認(rèn)為在新時(shí)代勞動(dòng)教育價(jià)值訴求之下，勞動(dòng)教育本身就是教育的目的，在勞動(dòng)教育實(shí)踐中必須明確勞動(dòng)教育作為教育目的的方向，并且對(duì)標(biāo)勞動(dòng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、落實(shí)課程、科學(xué)評(píng)價(jià)、督導(dǎo)到位，才能避免勞動(dòng)教育落入“儀式化”“庸俗化”和“懲戒化”的窠臼。[3]

因此，中小學(xué)教師自身是否對(duì)勞動(dòng)教育目標(biāo)、內(nèi)涵有著深刻的理解，在教師的執(zhí)行層面遇到哪些現(xiàn)實(shí)問題與困難，都將嚴(yán)重影響教師實(shí)施勞動(dòng)教育的效果，更進(jìn)一步影響勞動(dòng)教育全面育人目標(biāo)的達(dá)成與勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、實(shí)施現(xiàn)狀

(一)教師專職率低，自身認(rèn)識(shí)有待提升

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前承擔(dān)勞動(dòng)教育的專任教師極少，專職勞動(dòng)教育教師僅占4.10%，而由班主任兼任的達(dá)到45.62%，是占比最高的選項(xiàng)，其次是其他科目教師兼任，占比達(dá)到39.60%，其中有10.68%由綜合實(shí)踐活動(dòng)教師兼任。

另外，本次調(diào)查針對(duì)勞動(dòng)教育核心素養(yǎng)、不同學(xué)段勞動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)、勞動(dòng)教育的目標(biāo)指向、勞動(dòng)教育的重點(diǎn)、勞動(dòng)教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展過程中的作用、勞動(dòng)教育過程中最關(guān)鍵的內(nèi)容六個(gè)方面展開，以此了解目前勞動(dòng)教育教師對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)與理解。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于勞動(dòng)核心素養(yǎng)的理解與把握，僅有15.22%的教師表示非常清楚，比較清楚的占比48.07%，僅僅是有點(diǎn)了解的高達(dá)25.96%，還有10.74%的教師表示不是很清楚或完全不知道；對(duì)不同學(xué)段勞動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)的調(diào)查結(jié)果也較為接近；在對(duì)勞動(dòng)教育的目標(biāo)指向調(diào)查中，僅有41.00%的教師認(rèn)為目標(biāo)指向是提升勞動(dòng)素養(yǎng)，其余的目標(biāo)指向?yàn)檎莆談趧?dòng)技能、體會(huì)勞動(dòng)的艱辛和學(xué)會(huì)在勞動(dòng)中創(chuàng)造，占比分別是26.49%、3.72%和27.42%；關(guān)于勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是勞動(dòng)還是教育，有超過10.00%的教師目前還未能認(rèn)識(shí)到新時(shí)代的勞動(dòng)教育要兼顧勞動(dòng)性與教育性，要在勞動(dòng)實(shí)踐中教育，在教育目標(biāo)指引下進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，其中4.10%的教師認(rèn)為重點(diǎn)是勞動(dòng)，6.46%的教師認(rèn)為重點(diǎn)是教育；關(guān)于勞動(dòng)教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展過程中是手段還是目標(biāo)，超過15.00%的教師未能認(rèn)識(shí)到新時(shí)代的勞動(dòng)教育既是教育的手段，也是教育目的本身，其中10.39%的教師仍舊認(rèn)為勞動(dòng)教育只是實(shí)現(xiàn)教育的手段。

由此可見，目前承擔(dān)勞動(dòng)教育的教師自身對(duì)勞動(dòng)教育核心素養(yǎng)等方面的理解存在偏差、不到位的情況，大部分教師對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的認(rèn)知還停留在過去體會(huì)勞動(dòng)艱辛、將勞動(dòng)教育當(dāng)作培養(yǎng)人的手段等層面，對(duì)勞動(dòng)教育的目的、核心素養(yǎng)以及教育性等認(rèn)識(shí)不深刻、不到位。再加上只有極少數(shù)教師是專職從事勞動(dòng)教育教學(xué)的，從教師主體層面而言，時(shí)間、精力上的不充分以及專業(yè)認(rèn)知上的偏差必然會(huì)導(dǎo)致勞動(dòng)教育資源拓展受限、課程設(shè)計(jì)不合理與實(shí)施效果、目標(biāo)不到位的情況。

(二)形式主義嚴(yán)重，實(shí)施重留痕輕實(shí)效

針對(duì)目前勞動(dòng)教育教師在實(shí)施勞動(dòng)教育課程過程中容易出現(xiàn)的問題，67.89%的被調(diào)查教師認(rèn)為目前最大的問題是形式主義泛化，重留痕輕實(shí)效。在最后的開放性調(diào)查題目中，也有較多教師提出目前形式主義嚴(yán)重，注重拍照留痕記錄，對(duì)學(xué)生知識(shí)技能、習(xí)慣品質(zhì)、精神的培養(yǎng)等卻無從考察。

勞動(dòng)教育中家校社協(xié)同必不可少，但目前很多學(xué)校或教師將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單地布置給學(xué)生回家完成，讓學(xué)生課后完成后拍照提交作業(yè)，然后在學(xué)校的勞動(dòng)教育成果匯報(bào)中展示各班學(xué)生勞動(dòng)教育的圖集。教育的信息化快速發(fā)展，信息技術(shù)作為輔助工具大大拓展了教育的空間，但如果勞動(dòng)教育僅僅是拍照、上傳、留痕就算完成，那么勢(shì)必是本末倒置。加之上級(jí)教育主管部門較少長(zhǎng)期跟蹤學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡來評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育的實(shí)效，因此勞動(dòng)教育出現(xiàn)了形式主義下重留痕輕實(shí)效的傾向，致使教師將主要的時(shí)間與精力放在收集照片、美化圖片，進(jìn)而拼圖或做視頻等技術(shù)操作上，嚴(yán)重占據(jù)了教師真正鉆研教學(xué)、了解學(xué)生的時(shí)間與精力，也弱化了教師專業(yè)提升的動(dòng)力。

(三)教育資源不足，場(chǎng)域特色化有難度

勞動(dòng)教育的實(shí)踐性特征決定了勞動(dòng)教育資源的必要性。在回答“學(xué)校開展勞動(dòng)教育課需要什么”這一問題時(shí)，教師選擇最多的是勞動(dòng)場(chǎng)地地區(qū)特色，占比達(dá)到81.84%，超過了教師隊(duì)伍建設(shè)(80.29%)、經(jīng)費(fèi)保障(67.58%)和課時(shí)保障(50.53%)。可見，教育實(shí)踐中勞動(dòng)教育資源是開展勞動(dòng)教育最重要的因素之一。

關(guān)于“學(xué)校開展勞動(dòng)教育遇到的困難”，教師選擇最多的也是勞動(dòng)教育資源不夠，占比達(dá)到83.44%，超過了課程設(shè)計(jì)存在困難(58.68%)。而教師認(rèn)為當(dāng)?shù)亟逃姓块T不夠重視的僅有16.07%，認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視的僅有15.94%，可見最主要的問題不是教育行政領(lǐng)導(dǎo)層面的重視程度，而是執(zhí)行層面勞動(dòng)教育資源不夠和由此造成的課程設(shè)計(jì)困難。

(四)勞動(dòng)安全問題是課程實(shí)施最大顧慮

關(guān)于“開展勞動(dòng)教育課時(shí)教師最擔(dān)心的問題”，教師選擇占比最高的是學(xué)生安全問題(47.11%)，其次才是學(xué)生紀(jì)律(在開闊的勞動(dòng)場(chǎng)域中，有些學(xué)生不好管理，導(dǎo)致課程實(shí)施不順暢)(23.80%)與課程效果問題(學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)提升不明顯)(21.44%)，而擔(dān)心課程評(píng)價(jià)問題(自己用心設(shè)計(jì)，但領(lǐng)導(dǎo)不認(rèn)同，學(xué)生評(píng)價(jià)不好，擔(dān)心勞無所獲)的僅有3.92%。

也有較多被調(diào)查教師在最后的開放性題目中提出學(xué)生的安全問題是開展勞動(dòng)教育的最大阻礙。在開闊的場(chǎng)域中開展勞動(dòng)教育，安全隱患大大增加，教師很難“甩開膀子”去真正地實(shí)施勞動(dòng)教育。

三、提升策略

(一)術(shù)業(yè)有專攻：勞動(dòng)教師專職化勢(shì)在必行

勞動(dòng)教育走深走實(shí)必須注重教師隊(duì)伍的建設(shè)，具體包括以下三個(gè)方面：

一是配備專業(yè)的勞動(dòng)教育教師。配備專門的教師，是學(xué)科走專業(yè)化發(fā)展的必由之路。術(shù)業(yè)有專攻，其他科目的兼任教師從時(shí)間與精力和學(xué)科的專攻上，都無法保證勞動(dòng)教育專業(yè)向縱深方向的發(fā)展。在最后的開放性意見收集中，教師填寫最多的意見也是配備專門的勞動(dòng)教育教師。

二是在配備了專門勞動(dòng)教育教師的基礎(chǔ)上，大力開展職后培訓(xùn)。目前師范類大學(xué)中尚未有勞動(dòng)教育學(xué)科專業(yè)，因此目前可以從各個(gè)學(xué)科中抽調(diào)對(duì)勞動(dòng)教育感興趣的教師，通過職后的多層次、多途徑的培訓(xùn)達(dá)到專業(yè)任教的目標(biāo)。本次調(diào)查顯示教師最需要獲得專業(yè)支持的內(nèi)容分別是勞動(dòng)教育價(jià)值體認(rèn)和核心素養(yǎng)方面的理論認(rèn)識(shí)(35.72%)、項(xiàng)目化勞動(dòng)課程的設(shè)計(jì)(25.69%)、勞動(dòng)課程小課題研究的指導(dǎo)(16.21%)、基于實(shí)踐問題的教學(xué)研討(18.27%)以及其他(3.05%)，而表示不需要任何專業(yè)支持的僅占1.06%。從接受勞動(dòng)教育培訓(xùn)的方式來看，受歡迎的方式有參觀交流學(xué)習(xí)(41.36%)，專家工作室(專家進(jìn)校，長(zhǎng)達(dá)一學(xué)期或一學(xué)年的定期跟蹤與指導(dǎo))(26.43%)，專家講座(理念引領(lǐng))(12.44%)，跟崗學(xué)習(xí)(8.08%)以及聽課、評(píng)課、磨課(5.22%)。可以看出，教師最希望獲得的往往不是專家講座式的培訓(xùn)，而是類似參觀交流這種直觀地觀察別的教師在真實(shí)的環(huán)境下具體如何實(shí)施的培訓(xùn)方式，因此職后培訓(xùn)要更新拓展培訓(xùn)方式，注重培訓(xùn)實(shí)效，從教師最需要的內(nèi)容與方式入手，讓培訓(xùn)真正能夠支持教師專業(yè)發(fā)展。

三是暢通勞動(dòng)教育科目教師的晉升渠道，包括職稱評(píng)審與評(píng)先評(píng)優(yōu)等。只有給予教師合理的上升與進(jìn)步空間，教師才能心無旁騖、充滿希望地實(shí)施勞動(dòng)教育。

(二)杜絕形式主義：課程實(shí)施評(píng)價(jià)需注重實(shí)效

評(píng)價(jià)是指揮棒，是風(fēng)向標(biāo)，評(píng)價(jià)指向哪里，教育就走向哪里。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出要改革教師評(píng)價(jià)，推進(jìn)踐行教書育人使命，教師評(píng)價(jià)要突出教育教學(xué)實(shí)績(jī)。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)要加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)。

《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與實(shí)踐指導(dǎo) 勞動(dòng)(2022年版)》指出勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)與結(jié)果之間匹配程度的事實(shí)與價(jià)值判斷，需遵循導(dǎo)向性原則、發(fā)展性原則與系統(tǒng)性原則，其中系統(tǒng)性原則包括評(píng)價(jià)目標(biāo)的循序漸進(jìn)、評(píng)價(jià)主體的多元化以及評(píng)價(jià)方式的多樣化。[4]

“為政之道，憂無策，更憂有良策而不落實(shí)。”這句話用于勞動(dòng)教育也非常合適。形式主義不僅妨礙黨的路線、方針、政策的貫徹落實(shí)，還敗壞黨風(fēng)、社會(huì)風(fēng)氣，損害黨群、干部關(guān)系。[5]在教育領(lǐng)域，尤其在勞動(dòng)教育這樣新興的、實(shí)踐性、生活性較強(qiáng)的學(xué)科中，在不注重實(shí)效的評(píng)價(jià)體系下，形式主義更容易有滋生的土壤，教師錯(cuò)誤地認(rèn)為勞動(dòng)教育就是動(dòng)動(dòng)手、拍拍照、修修圖，最后美美地“曬一曬”。

注重勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的實(shí)效性，還需注意以下三點(diǎn)：一是注重學(xué)生的真實(shí)感受，教育評(píng)價(jià)應(yīng)該真正做到“以生為本”，而不是單純查看資料；二是注重長(zhǎng)期實(shí)效，防止教育的短視行為，引導(dǎo)教師從真正關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)期成長(zhǎng)的角度設(shè)計(jì)、實(shí)施課程；三是側(cè)重從教師成長(zhǎng)的角度出發(fā)，過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，適當(dāng)偏向過程性評(píng)價(jià)，以評(píng)促改，以評(píng)促進(jìn)，讓評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)教師成長(zhǎng)的最大支持。

(三)勞動(dòng)的實(shí)踐性：教育資源建設(shè)需加大力度

勞動(dòng)教育的實(shí)踐性特征決定了勞動(dòng)教育課程需要一定的實(shí)踐場(chǎng)所，因此實(shí)施勞動(dòng)教育必須要拓展教育資源。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分教師認(rèn)為實(shí)施勞動(dòng)教育最需要的是勞動(dòng)教育資源，最缺乏的也是勞動(dòng)教育資源，因此，勞動(dòng)教育資源是影響勞動(dòng)教育能否真正走深走實(shí)的最重要的因素之一。

在勞動(dòng)教育資源的拓展上，需要注意以下三點(diǎn)：一是在對(duì)資源的理解上，不能將勞動(dòng)教育資源簡(jiǎn)單等同于勞動(dòng)資源。當(dāng)前，很多學(xué)校往往把勞動(dòng)教育與“學(xué)工學(xué)農(nóng)”簡(jiǎn)單等同起來，勞動(dòng)教育資源的開發(fā)基本上圍繞工農(nóng)生產(chǎn)所需要的生產(chǎn)資料展開。比如，有的學(xué)校為了推進(jìn)勞動(dòng)教育，就千方百計(jì)地把校園內(nèi)可開發(fā)或轉(zhuǎn)變職能的空間都變?yōu)榉N植活動(dòng)場(chǎng)所，這只會(huì)讓勞動(dòng)教育資源拓展的思路越來越窄。事實(shí)上，凡是能夠?qū)W(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生積極正面影響的教育力量，都可以納入教育資源的視角予以開發(fā)利用，[6]這樣才能防止窄化限制勞動(dòng)教育資源的開發(fā)與拓展，讓勞動(dòng)教育有資源可開發(fā)。二是拓展勞動(dòng)教育資源，要注重與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的聯(lián)系，注重強(qiáng)化勞動(dòng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活情境的關(guān)系[7]，結(jié)合學(xué)校所處地域的資源優(yōu)勢(shì)開發(fā)資源。比如：農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校在學(xué)農(nóng)方面有資源，可以通過學(xué)農(nóng)開展勞動(dòng)教育，體悟勞動(dòng)價(jià)值；城市學(xué)校可以充分利用社區(qū)資源，在志愿服務(wù)、城市環(huán)境保護(hù)等方面開展勞動(dòng)教育。三是勞動(dòng)教育資源的開發(fā)要注重時(shí)代特征。在不同的生產(chǎn)力發(fā)展背景下，社會(huì)對(duì)于勞動(dòng)者勞動(dòng)素養(yǎng)的具體要求有著本質(zhì)的不同。勞動(dòng)教育所要培養(yǎng)的勞動(dòng)素養(yǎng)，不能游離于生產(chǎn)力之外，而應(yīng)該是與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力融為一體的現(xiàn)實(shí)素養(yǎng)。因此勞動(dòng)教育資源作為新時(shí)代勞動(dòng)教育的載體，要注重體現(xiàn)科技性、創(chuàng)新性等時(shí)代需求的特征。[8]勞動(dòng)教育資源的拓展開發(fā)應(yīng)突破通過簡(jiǎn)單復(fù)制勞動(dòng)場(chǎng)景習(xí)得簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，勞動(dòng)教育的載體需要結(jié)合時(shí)代特征更加多元化、豐富化。

(四)解決后顧之憂：制度的保障必須及時(shí)到位

勞動(dòng)教育要真正走深走實(shí)，還需要從制度層面得到保障。具體來說，制度的保障包括以下內(nèi)容：一是組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的保障。只有從地區(qū)層面、從學(xué)校層面成立了專門負(fù)責(zé)分管勞動(dòng)教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，勞動(dòng)教育的推進(jìn)落實(shí)才能得到保障。二是課時(shí)的保障。根據(jù)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，必須從制度層面保障每周至少一節(jié)勞動(dòng)教育課。三是學(xué)生安全的保障。除了對(duì)學(xué)生加強(qiáng)安全教育外，還需要在制度層面上明確安全事故的責(zé)任主體，盡量降低教師承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)，才有可能讓教師無后顧之憂地開展勞動(dòng)教育。四是經(jīng)費(fèi)保障制度。實(shí)踐性的課程要保證經(jīng)費(fèi)的投入，用于場(chǎng)地的建設(shè)、租用、合作或勞動(dòng)器材的購(gòu)置，避免教師“巧婦難為無米之炊”。

四、結(jié)語(yǔ)

站在新的歷史方位，勞動(dòng)教育面臨著新的任務(wù)、新的要求，承擔(dān)著新的歷史使命。在新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育走深走實(shí)是新政策要求下的課程要求，更是勞動(dòng)教育所肩負(fù)的時(shí)代使命。勞動(dòng)教育真正育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要從學(xué)校層面去落實(shí)，學(xué)校的教育需要靠教師去執(zhí)行。教師是勞動(dòng)教育的重要主體之一，教師的意見如果不能得到重視，教師遇到的困難如果不能得到解決，那么勞動(dòng)教育的實(shí)施勢(shì)必會(huì)大打折扣。因此，對(duì)一線中小學(xué)實(shí)施勞動(dòng)教育的教師進(jìn)行調(diào)查后提出勞動(dòng)教育的提升策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。但由于客觀因素限制，本文僅選取了廣東省五個(gè)地市進(jìn)行了調(diào)查，未能覆蓋廣東省內(nèi)甚至全國(guó)其他地區(qū)的樣本數(shù)據(jù)。除此之外，本文側(cè)重從宏觀與中觀層面進(jìn)行調(diào)查與分析，從整體上掌握目前的實(shí)施現(xiàn)狀與下一步努力方向，以及從微觀層面的教師專業(yè)成長(zhǎng)、勞動(dòng)教育資源開發(fā)、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系、保障制度的制定等需要在學(xué)校實(shí)踐的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的調(diào)查與研究。