項目化研修：助力教師專業發展的校本探索

文∣黃長新

校本教研需要新的課程方案、課程標準提供研究的主題和改革的依據。項目化研修是在明確的主題下，調動所有參與人員獲得任務的驅動，在既定的項目中實現高效參與。當前，我國教育工作的開展步入了全新階段，對教師的教學能力、學校教育質量有著更高的要求，而校本研修活動的起點源自教師在常態化教學中的實際問題，成為教師發展自我、學校改善教育的重要手段。為了帶動每一個教師積極參與到校本研修的工作之中，可以將項目化研修引入其中，以此來實現研修主題的明確、內容的豐富、活動的創新。

一、破解實際難題，確立研修目標

校本研修目標的確立涉及整個學校校本研修機制的頂層設計，深度影響研修主題選擇、研修活動設計及研修成果評價，發揮著指揮棒的作用。為此，校本研修活動的開展需要以專業、明確的課題作為導向。通常情況下，研修課題指的是教師正在學習、研究的問題。這種問題與教學實踐有著緊密的聯系，只有立足于實踐，研修課題才能更接地氣，更能反映教師在當前階段教學、發展中存在的困惑。在現階段教育事業高速發展的過程中，我國教育管理的方向出現了變化，加強了對各學科學生核心素養培養的關注度，不僅關注學生知識的積累，更關注學生學習能力、學習習慣、學習狀態、情感態度等學習品質及個人素養的發展。因此，校本研修不僅需要在課題的選擇上出現轉向，同時還應該找到課題生成的立足點與關鍵點。

結合實際情況來看，教學實踐是教師發現問題、思考問題、解決問題的重要平臺，在參與課堂教學等相關實踐活動的過程中，教師雖著力精心打造一場好課，但要結合實踐發現更多的問題，教師需要做好基礎的反思工作，即能夠拉近與學生之間、與教學之間的關系，主動思考自己的教學工作能夠為學生帶來什么。另外，部分教師由于缺乏一定的反思能力、分析能力，因此無法從教學實踐中發現問題，這嚴重影響了教師在后續校本研修工作中的參與水平。針對這一問題，可以加強教師與教師之間的溝通聯系，引導教師在互相觀摩的基礎上，收獲更加豐富的經驗，延展自己的思維認知，為課題準備工作提供支持。

教學實踐是校本研修的根本，也是確立研修課題的入手點。實踐活動的開展不能浮于表面，而是需要教師親身參與、主動思考，為項目學習等路徑的運用打下堅實的基礎。

二、引導學科交融，統整研修課程

當前校本研修中，管理者對群落文化關注不夠，學科之間的信息交互嚴重不足，群體增值效應未得到有效保障。這就需要學校打破原有單向垂直管理架構，多學科、多向度改變信息流向。不同學科的教師在對教學實踐活動進行分析、對教學模式進行延展的過程中，往往會有著不同的思考。以數學等學科教師為例，他們的邏輯性相對較強，能夠厘清研修課程的脈絡思路，從而有序推進校本研修活動的開展；而語文教師的人文思想更為濃厚，在教學中更為關注學生情感態度的發展，能夠通過精彩語言的注入、文化魅力的展現，營造更具人文性的課堂；除此之外，美術、音樂、體育等教師也有著不同的思路特點。因此在開展校本研修活動的過程中，不能單從哪一門學科入手，否則就會造成教師在思路、方法上的狹隘。要對現有的研修課程進行統整，這就需要推進校本研修中的“跨界合作”，即實現多門學科的融合，鼓勵不同學科的教師去分享自己的經驗，參與到研修課程統整優化的進程中。

在開展研修課程的過程中，學校應該為教師提供深入交流合作的平臺與機會。例如，可以開展常規性的集中研討活動，在每次活動中根據既定的主題，引導教師分享教學案例，提出經驗與反思。而其他學科的教師則可以根據實際情況，對案例中的內容進行補充，為研修課程的豐富優化提供支持。除了構建線下的合作渠道以外，還可以通過線上溝通交流渠道，加強教師的合作頻率。

為了推進相關研修活動的開展，進一步提高研修課程在統整與開展上的整體水平，必須要打破教師現有思維認知的限制，在校本研修中貫徹落實合作型學習、集體性學習的原則與理念，構建教研共同體，以此來構建良好的研修氛圍，實現相關工作的持續改革。

三、組織辯駁研討，優化研修模板

“我的需求我清楚”。校本研修本身就為每個教師的成長發展提供了良好的機會，在這一活動的支持下，教師不能一味地接受先進的教育理念與方法，而需要結合自己的教學經驗，在各類活動之中自主提出主張，開展辯駁研討等活動，增強校本研修模塊的覆蓋面和關聯性，進一步提高研修的科學性與可行性。尤其是在項目式活動的驅動下，教研組等相關單位應以立德樹人、核心素養發展作為目標，在找準教研方向的基礎上，對現有的研修模板進行調整優化；應該鼓勵教師大膽表達自己的觀點，做好課程的定位與設計活動。

對此，可以開展論壇式的研修活動，活動的開展以教師思維碰撞、教育經驗分享作為出發點。教研組可在每個學期的期中、期末等幾個固定階段開展活動，根據學科將校內教師劃分為語文、數學、綜合等研修組。組內的教師需要根據既定的主題內容，從教育項目、教育過程、項目成果的展現與評價這三個角度入手，主動分享交流自己的經驗。在此過程中，教師需要擔任分享者、評價者、辯駁者的多重角色，即教師可以就項目實例大膽評價、抒發自己的觀點，揭露其中的不足；受評的教師也不是一味地接受，而是需要做到主動“應戰”，在激烈的交流互動中深化自己的體驗感知，提高教育教學的整體水平。

只有通過主張的提出、辯駁活動的開展，教師才能認識到自己在教育理念、思維模式上的短板，才能打造更具競爭性的教育環境，提高校本研修的整體水平。

四、下沉行政架構，推進研修協作

校本研修的組織與安排應不僅僅局限于學校行政層面。“名師工作室”等自組織模式更有利于教師形成學習共同體，超越行政科層的網狀組織架構，更利于開展自主式、伙伴式學習。目前部分名師工作室等不同主體已經積累了豐富的校本研修經驗，這些工作室等團隊不僅以名師帶動了教師專業素養的發展，同時還充分發揮了區域內名師、優秀團隊的正向影響與引領輻射作用，為學科教學水平的提高注入了源源不斷的動能。在開展校本研修等活動的過程中，既可以充分發揮項目化研修的明確性、驅動性，調動所有教師主動參與到各種活動任務之中，同時還可以選擇對標的名師工作室、具體的教學經驗作為示范的樣例，以此來實現資源共享、智慧生成，達到全員提升的良好效果。

以本人主持的“名師工作室”建設為例，工作室自成立開始就關注課題研討、講座培訓、課例分享、區域交流等系列活動的開展，以帶動教師快速成長為目標，為教師提供了一手的學習資源、更加廣闊的展示平臺。在語文教學工作上，該工作室不僅從語文學科內的知識出發，引導學生形成書寫日記的良好習慣，同時還結合不同學段學生的實際特點，引導學生將傳統的日記形式與美術創作等多元化的元素結合在一起，以此來發揮教研活動的優勢，充分延展學科教育的空間。在校本研修與項目活動的開展中，教師可以就這些成功、典型的案例進行分享，達成思維的創新發展。

在主動學習優秀樣例的同時，教研組也應該根據本校的實際情況、地域特征以及學生成長發展的特點，共同推進研修主題的生成，以此使校本研修更具活力，體現這一活動在開展上的整體價值。

五、搭建展示平臺，建設研修論壇

每個教師在參與校本研修活動中都會有著不同程度的收獲，對此可以為教師構建多元的展示平臺。一方面通過展示平臺的搭建來調動教師參與校本研修活動的積極性與主動性，形成強大的驅動力；另一方面，通過展示平臺的搭建，也能對教師學習與發展的成果進行全方位的檢驗，找到目前校本研修活動存在的不足，從而鼓勵教師自主更新優化。為了引導每個教師充分展現自我，獲得公平公正的展示機會，可以豐富研修論壇的方式，如通過提供線上平臺，引導家長、學生以及更多的教育同仁、社會力量跟進校本研修的成果。

在展示平臺的搭建上，針對教師培訓所獲得的經驗，學校可以專門構建心得體會撰寫制度、交流分享制度；學校可以為教師提供比賽展示平臺，引導教師在各種比賽與展示舞臺上成長發展；學校還可以開展高端教學的交流研討等活動，要求本市、本省乃至全國的專家名師，共同構建專業性的研修論壇，為教師提供充足的機會，能夠與各大教育名家實現零距離的交流與教研活動。在論壇上，教師可以展現自己的教學設計、優秀作品，以此為基準，開展更高規格與層次的課改研討、學術交流活動等。

展示交流只是平臺構建的目的之一，為了推進教師的長足發展，還需要同步構建相應的評價體系，及時關注校本研修開展的整體效果，以此來擴大研修論壇等展示平臺的綜合影響力。

總而言之，目前校本研修已經成為學校辦學發展的重要構成，但是這一工作的開展尚處于初行階段，無論是在教師的培訓、教育資源的引入、平臺的構建等方面都存在著嚴重的不足，為校本研修效果的發揮帶來了一定的阻礙。對此，可以將項目化研修等先進的方式引入到校本研修活動之中，為教師搭建更具多元化、明確性的成長平臺，助力學校教育管理工作的高質量發展。