幼小銜接視角下幼兒園運動游戲課程實施研究

林玲玲

(廈門海滄實驗幼兒園,福建廈門,361026)

一、引言

隨著社會的不斷發展,教育工作已經成為當今社會的重要議題。國家、社會乃至家庭對教育的重視逐漸增加,幼兒啟智教育成為社會的熱點話題,受到各界的關注。幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分,是學校教育制度的基礎階段。幼兒園應貫徹國家教育方針,將保育與教育結合起來,遵循幼兒身心發展特點和規律,注重幼小銜接階段教育方式與教育理念的轉變,促進幼兒德、智、體、美、勞全面發展。[1]幼兒處于身心發育不完全的生長階段,游戲是符合幼兒學習知識特點的重要方式,創設合理的運動游戲,既可以鍛煉幼兒身體,又能夠培養幼兒的思維邏輯,從而提高幼兒的學習能力與接受能力,推動幼小銜接階段教育方式與理念的順利轉化。鑒于此,本研究以幼小銜接為視角,對幼兒園運動游戲課程實施問題展開了深入探討,并提出了幼小銜接視角下幼兒園運動游戲實施策略,以提升運動游戲課程的開展效果,發揮其應有價值。

二、價值

(一)培養幼兒自主學習能力

幼小銜接是從幼兒園教育到小學教育過渡的關鍵環節。小學教育與幼兒園教育在教學方式、教育形式、師生關系上具有較大差異,小學教育以課本化、規律化為主要教學模式,教師講解與學生自學相結合,而幼兒園教育以教師為主導,以游戲的方式對幼兒進行啟智與基礎知識的講授。對于即將邁入小學的幼兒來說,幼兒園通過運動游戲來培養幼兒學習習慣,促進其自主學習能力的提高,是做好幼小銜接工作的重要方式。[2]幼兒面對運動游戲時往往興趣高漲,能夠通過自己的動手能力或已有的知識去解決發現的問題,并在游戲過程與結果未知性的激發下,為達到想要的游戲目標主動與其他小朋友溝通協作,共享雙方的經驗與知識。[3]此過程可以發展幼兒的主觀能動性、自主學習能力、合作探究能力,從而有效鍛煉幼兒的創新思維與學習意識。幼兒園通過開展運動游戲活動,讓幼兒在不同主題與不同場景中接觸新知識、新信息,使幼兒在步入小學階段后能快速適應小學的教育模式,為其更好地接受小學教育奠定堅實基礎。

(二)促使幼兒樹立規則意識

對于小學階段的教育模式而言,紀律與規則作為培養幼兒良好道德觀念、促進全面發展的關鍵方法,在日常教學工作中是必不可少的部分。運動游戲本身所具有的固定規則可以在潛移默化中改變幼兒“以自我為中心”的思想觀念,使其逐漸意識到規則的不可侵犯性。當運動游戲以規則為落腳點時,幼兒為獲得更好的游戲體驗會自發地牢記游戲規則、遵守游戲規則,培養誠實守信的良好品質。而在教師的引導下,運動游戲與日常生活相結合,引導幼兒理解與遵守生活中常見的規則,如交通規則、社會交往規則、學校規章制度等,能使其在步入小學階段后更好地明白與執行課堂紀律、行為規范、尊重師長等。幼兒園以運動游戲為教育背景,可以讓幼兒在“以玩促學”的階段就意識到遵守規則的重要性,促使幼兒提高明辨是非的能力。樹立規則的權威性是幼兒園做好幼小銜接工作的關鍵之一,能使幼兒更好地克服小學階段初期的不適應性與抗拒性,更好地適應小學階段的教學模式。

(三)助力幼兒提高適應能力

運動游戲具有高度的趣味性、目的性、計劃性、益智性等特點,其中蘊含的游戲玩法與游戲形式的多樣性能夠激發幼兒探索與學習的欲望。運動游戲活動場地能滿足幼兒運動鍛煉的需要,而游戲本身的競爭性能夠使幼兒通過一定的計劃去完成相應的任務。這種競爭性與小學教育模式中測試學生學習情況的考試具有一定程度的相似性,區分競爭勝負的標準是在幼兒遵守規則紀律的基礎上完成學習任務的情況。這讓幼兒對自身的學習情況有一個清晰的認知,并相應調整學習方式。在幼兒園教育中,運動游戲以幼兒完成任務為目標,以任務為行動指南,幫助幼兒集中學習注意力,促進幼兒專注力、堅持性與意志力的培養與強化,以游戲的方式提升幼兒自身的學習機動性。在運動游戲中融入各種課堂知識,將益智性與規則性結合起來,不斷發掘幼兒的自我潛能,提高幼兒的知識運用能力與邏輯思維能力,可幫助幼兒適應小學階段課本化的教育模式,在按部就班的學習中夯實學習基礎。

三、問題

為詳細了解幼小銜接背景下幼兒園運動游戲課程實施存在的問題,筆者對廈門海滄實驗幼兒園(以下簡稱我園)師幼進行了訪談,并從中總結出當前存在的三個主要問題。

(一)教學內容體系不合理

幼兒園教育和小學教育的教育觀念與教育內容體系具有很大的差異,在幼小銜接階段做好二者之間的過渡對后續順利開展教育工作具有重要意義。但幼兒園在開展運動游戲活動過程中較多關注教學內容的延展性及教學過程的精彩度,忽略了制定清晰合理的教學目標。訪談可知,我園部分教師在設計運動游戲課程時主要參考小學教育模式,傾向于在更短的時間內將知識點高效地傳輸給幼兒。雖然這種設計模式有一定的作用,但是沒有切實考慮幼兒身心發展的規律,不利于教學目標的實現。當幼兒無法在游戲中獲得樂趣,反而被一味地灌輸課堂知識時,他們的主觀能動性與學習熱情就會降低,幼小銜接效果將受到影響。與我園幼兒溝通發現,大部分幼兒表示運動游戲課程不夠有趣,少數幼兒表示不理解課堂知識。此外,筆者還發現,部分教師并未預先制定運動游戲課程實施方案,導致幼兒園的教學體系缺乏系統性與連續性,教學內容缺乏普及性與基礎性,教學目標缺乏專業性與針對性。在運動游戲教學活動中,涉及哪個領域的知識,教師就會為幼兒講授哪個領域的知識點,知識點的講授缺乏計劃性。運動游戲的可操作性強,受幼兒歡迎程度高,因此幼兒園可以充分利用其優勢完成幼小銜接工作,幫助幼兒更好地適應小學教育高度計劃性、知識集中性的特點。如果教師沒有根據幼兒身心發展規律,切實考慮幼兒園教育與小學教育的差異性設計情境和任務,運動游戲就無法將知識系統、連貫地傳輸給幼兒。

(二)教學過程創造性較差

訪談發現,大部分教師對運動游戲課程的認知存在一定偏差,雖然名義上為運動游戲課程,但運動游戲與課程之間相互割裂。從表現來看,目前的運動游戲更加傾向于幼兒身體機能的鍛煉,以趣味性激發幼兒的熱情,未能將數學、語文、英語、美術、音樂等知識進行有機融合,忽視了多樣化知識傳輸的重要性。游戲化教學雖然進一步凸顯教師的引導作用,但弱化了幼兒本身的創造機能。運動游戲教學的師生互動性較強,在培養幼兒思維能力方面具有一定的優勢,但是教師傾向于設置難度較低的問題,未能充分培養幼兒的思維能力。這種挑戰性較低的提問雖然在一定程度上增強了幼兒的自我認可度與學習自信心,但沒有為幼兒提供一個利于培養思維能力的平臺,未能充分激發幼兒的思考興趣。幼小銜接需要教師基于幼兒身心發展規律創設具有一定難度的連續性、規律性的教學知識傳授情境,在潛移默化中幫助幼兒適應小學教學模式。而幼兒園所設置的運動游戲包含的知識點有限,無法精準呈現教學重點,無法承載銜接階段所需要的知識內容,教學過程創造性較差,導致無法培養幼兒的思維能力、提高幼兒的創造力。

(三)缺乏科學的評價機制

對于處在幼小銜接階段的幼兒來說,他們對邏輯思維能力與規則性事務已經有了較為清晰的認知,也更加希望得到教師、同伴乃至周圍人的認可與關注。作為評價主體,大部分教師未能認識到運動游戲課程評價的重要性,因此常以口語表達的方式評價幼兒。幼兒園運動游戲大多沒有詳細的標準,缺乏科學的評價機制,主要關注幼兒在日常教學活動中的語言與行為動作等方面。僅對游戲任務的完成情況進行簡單的口頭贊賞,對幼小銜接階段的幼兒來說,這種評價方式并不能激發他們的學習熱情。幼兒園教育的評價機制主要體現在教師的口語表達上,而小學階段的評價主要體現在學習成績與道德品格上。相較于幼兒園教育的評價機制,小學階段的評價具有高度的系統性與規則性。

四、策略

(一)重塑內容體系,提高幼兒學習興趣

做好幼小銜接工作需要教師更新已有的教育教學觀念,將幼兒園教育與小學教育的理念與方式有機結合起來。幼小銜接階段的運動游戲應利用幼兒對游戲的良好興趣與接受程度,以教育為出發點,以做好幼小銜接為落腳點,重塑內容體系,將教育蘊含的知識點融入游戲,用運動游戲的方式激發教育本身的潛力,引導幼兒深入思考與探索未知的事物、在游戲娛樂中積極自主地接受知識。運動游戲以娛樂為主轉化到以教育為主,旨在提高幼兒學習興趣,幫助幼兒潛移默化地完成幼小過渡,在運動游戲中適應小學教育模式的連續性、平衡性和循序漸進性。例如,在運動游戲“小小田徑賽”中,設置跑步、跳遠、投擲等項目,同時引入數學概念,如記錄成績、比較長度等。教師可通過口頭指令引導幼兒完成不同項目,并初步接觸這些數學概念,培養幼兒的數學思維。在跳遠項目中,教師可以融入自然科學內容,引導幼兒觀察身體運動的規律,了解跳躍的技巧和原理。在模擬頒獎環節,教師可以融入禮儀規范方面的內容,培養幼兒的社交禮儀和團隊合作意識。

(二)創設自主游戲,強化幼兒創造力

自主運動游戲是培養幼兒學習習慣、提高幼兒社會交往能力、樹立幼兒良好道德品行的重要方式之一。要想促進幼小銜接工作的良好實現,必須立足于幼兒成長與發展的規律,充分發揮自主游戲的作用,以幼兒興趣愛好為前提,在游戲過程中引導幼兒自主思考,鼓勵幼兒以自己的想法完成任務或解決問題,以此強化幼兒的創造力。教師應善于觀察每個幼兒的興趣點或特長,針對幼兒的愛好設計游戲環節,創設自主游戲,豐富游戲內容、創新游戲形式,引導幼兒發掘游戲中蘊含的知識,充分調動幼兒的積極性,強化幼兒的創造力。例如,在“傳球賽跑”游戲中,教師可以將幼兒平均分為幾個小組,以比賽的方式進行運動游戲。幼兒可以自行決定比賽的順序,學會以小組合作的形式完成游戲任務。這種游戲形式不僅能夠鍛煉幼兒的身體,而且能夠鍛煉幼兒的自主思考能力,促進幼兒之間的充分交流,增強幼兒的分析能力與推理能力,逐漸提高幼兒的創造力與意志力。

(三)以規則為中心,構建合理評價機制

科學、合理的評價機制能夠提高幼兒學習的積極性與主動性,增強幼兒理解問題、分析問題、解決問題的能力,促進幼兒的全面發展。在達到教學目標、提升教學效果的基礎上,教師可以符合幼兒身心發展規律、促進幼兒的個性化成長為前提,在設置運動游戲課程時構建一個以規則為中心的科學合理的評價體系,促進教學相長。在構建幼兒運動游戲課程的評價機制時,注意評價機制的健全性與可操作性,盡量從規則的理解、規則的運用、游戲策略等方面鼓勵和評價幼兒,引導幼兒憑借原有知識經驗理解規則。幼兒是否遵守運動游戲的規則,能反映幼兒的學習狀態、社會交往和完成任務情況。以規則為中心的評價機制是培養幼兒良好學習態度、學習行為的重要方式之一。因此,該評價機制要符合小學教育模式的特點,但也不能將成績作為唯一的評價標準,而是幫助幼兒發現問題并及時調整學習方法。針對每個幼兒的表現,采用師生互評、生生互評的方式進行多元化評價,可以使評價更為全面、客觀,從而調動幼兒學習的積極性。

五、結語

幼小銜接是幼兒園教育和小學教育兩種教育模式之間的過渡階段,注重幼小銜接階段教育方式與教育理念的轉變,對促進幼兒德、智、體、美、勞全面發展具有重要作用。游戲是符合幼兒學習知識特點的重要方式,科學合理的運動游戲能推動幼小銜接階段教育方式與理念的順利轉化,切實提高幼兒的自主學習能力和適應能力,幫助幼兒樹立良好的規則意識。在幼小銜接背景下,幼兒園運動游戲可以小學教育模式為依托、以科學的評價機制為基礎,重塑內容體系,創設自主游戲,以規則為中心,幫助幼兒更好地適應教育方式之間的轉變。