“導、學、展、練、評”視域下高中生物高效課堂構建的實踐策略探究

藍希哂

高中生物是一門重要的基礎學科，對于培養學生的科學素養和探究能力有著重要的作用。然而，目前高中生物教學中存在著一些問題，如教學內容過于抽象和理論化、教學方法過于單一和傳統、教學評價過于注重知識記憶和應試技巧等，導致學生對生物學不感興趣，缺乏主動學習和深入思考的動力和能力。為了改變這種狀況，提高高中生物教學的效果和質量，本文以“導、學、展、練、評”為視域，探究構建高效課堂的實踐策略。

“導、學、展、練、評”是一種基于教學過程的課堂設計模式。它將課堂教學分為五個環節：導入、自主學習、展示交流、鞏固提升、反饋評價。每個環節都有其特定的目標和功能，相互銜接，形成了一個完整的教學循環。“導、學、展、練、評”視域下的高效課堂應該具備以下特征。

第一，導入環節要能夠激發學生的興趣和好奇心，引導學生關注生物現象和問題，激活學生的預備知識和思維方式，為后續的自主學習做好準備。

第二，自主學習環節要能夠提供豐富和多樣的學習資源和方式，讓學生根據自己的興趣和需求選擇合適的學習內容和路徑，培養學生的自主探究和合作交流的能力。

第三，展示交流環節要能夠讓學生充分展示自己的學習成果和體會，與其他同學進行交流和討論，形成共同的理解和認識，從而拓展和深化自己的知識結構。

第四，鞏固提升環節要能夠讓學生通過各種形式的練習和活動，鞏固和提升自己的知識技能，發現并解決自己的問題和困惑，提高自己的思維品質和創新能力。

基于以上的理論分析，本文以某高中的生物教師為對象，采用行動研究的方法，設計了一系列的教學實踐活動，旨在探究“導、學、展、練、評”視域下高中生物高效課堂構建的實踐策略，并分析實踐活動的效果和意義。

一、研究設計

本研究采用行動研究的方法，以某高中的生物教師為對象，進行為期一個學期的教學實踐活動。行動研究是一種以改進實踐為目的，由實踐者自己或與其他人合作，通過反思和行動的循環過程，對自己的實踐進行系統地研究和改進的方法。行動研究的基本步驟包括確定問題、制訂計劃、執行行動、收集數據、分析反思、調整改進。本研究遵循了這一步驟，具體如下。

（一）確定問題

通過對高中生物教學現狀的分析和對“導、學、展、練、評”視域下高效課堂的理解，確定了本研究的主要問題：如何在高中生物教學中構建“導、學、展、練、評”視域下的高效課堂。

（二）制訂計劃

根據問題和目標，制訂一系列的教學實踐活動計劃，包括教學內容、教學目標、教學方法、教學過程、教學評價等方面。同時，確定了數據收集和分析的方法和工具，包括觀察記錄、訪談記錄、問卷調查、教學日志、學生作品等。

（三）執行行動

按照計劃，在一個學期內，對高一年級兩個班級（共80名學生）進行了12節生物實踐活動課（每節課45分鐘）。每節課都遵循“導、學、展、練、評”的課堂設計模式，同時根據不同的教學內容和目標，靈活運用不同的教學方法和策略。

（四）收集數據

在執行行動的過程中，及時收集各種形式和各種來源的數據，包括觀察記錄、訪談記錄、問卷調查、教學日志、學生作品等。同時，對數據進行整理和歸類，為后續的分析反思做好準備。

（五）分析反思

在每次執行行動后，及時對收集到的數據進行分析和反思，從不同的角度和層面評價實踐活動的效果和意義，發現存在的問題和不足，提出改進和完善的建議。

（六）調整改進

根據分析反思的結果，及時調整和改進下一次執行行動的計劃和策略，使之更符合實際情況和預期目標。

二、實踐活動

本研究在一個學期內進行了12節生物實踐活動課。

下面以《細胞的分化》教學為例，做具體介紹。

（一）導入環節

教師利用多媒體展示了一段關于細胞分化的動畫視頻，引導學生觀察從受精卵到成為個體的整個細胞發育過程，提出問題：細胞分化是什么？細胞分化有什么意義？細胞分化的機制是什么？教師鼓勵學生發表自己的意見和想法，激發學生的興趣和好奇心，同時激活學生的思維，為學生后續的自主學習做好準備。

（二）自主學習環節

教師根據教材內容，將細胞分化的知識點分成源個模塊———細胞分化的概念和意義、細胞分化的機制、細胞全能性、干細胞與再生醫學。教師提供了各種形式的學習資源，如教材、課件、實驗視頻、網絡資料等，讓學生根據自己的興趣和需求選擇一個模塊進行自主學習。教師要求每個模塊至少有兩個小組（每組4人）進行學習，并規定每個小組必須完成以下任務：（1）理解和掌握模塊的核心知識點；（2）設計一個與模塊相關的問題或實驗；（3）準備一個展示自己學習成果和體會的PPT或海報。教師在此環節中扮演了引導者和協助者的角色，根據學生的學習進度和難度，給予適當的提示和支持，同時鼓勵學生在小組內進行合作交流和討論，培養學生的自主探究和合作交流能力。

（三）展示交流環節

教師安排每個模塊的兩個小組輪流上臺展示自己的學習成果和分享心得體會，包括核心知識點、問題或實驗、PPT、海報等。教師要求其他學生認真聽講，并提出問題或建議。教師在此環節中扮演了評價者和引導者的角色，對每個小組的展示進行評價和反饋，同時引導其他學生進行交流和討論，形成共同的理解和認識，拓展和深化學生的知識結構。

（四）鞏固提升環節

教師利用多媒體展示了一些與細胞分化相關的現實案例，如多能干細胞的運用、基因工程、克隆動物等，并設計了與之相關的練習題或活動題。教師要求學生根據自己所學的知識，嘗試解決問題或完成活動，并與同學交流和分享。教師在此環節中扮演了監督者和協助者的角色，對學生的練習和活動進行了監督和指導，同時給予了必要的幫助和支持，讓學生通過各種形式的練習和活動，鞏固和提升自己的知識技能，發現并解決自己的問題與困惑，提高自己的思維品質和創新能力。

（五）反饋評價環節

教師利用多媒體展示了一份關于本節課的學習反饋表，要求學生根據自己的實際情況，對在本節課中的學習效果、學習方法、學習態度、學習問題等方面進行自我評價，并給出改進的建議。教師同時也對本節課的教學效果、教學方法、教學態度、教學問題等方面進行總結評價，并給出改進的建議。教師在此環節中扮演了反饋者和促進者的角色，通過多元化的評價方式，給予學生和自己及時、有效的反饋信息，讓學生了解自己的優勢和不足，調整自己的學習策略和目標，促進自己的持續進步，讓自己在自我評價與被評價中成長。

三、實踐效果

本研究在執行的過程中，及時收集和分析了各種形式和來源的數據，包括觀察記錄、訪談記錄、問卷調查、教學日志、學生作品等。通過對數據的分析和反思，本研究發現，“導、學、展、練、評”視域下高中生物高效課堂構建的實踐策略，能提高高中生物教學的效果和質量，促進學生主動學習和深入思考。通過“導、學、展、練、評”的課堂設計模式，為學生提供了豐富多樣的學習資源和方式，有效地激發了學生的興趣和好奇心，引導學生根據自己的興趣和需求選擇合適的學習內容和路徑，鼓勵學生進行自主探究和合作交流，讓學生從被動接受知識變為主動構建知識，從表面記憶知識變為深入理解知識，從單一應用知識變為創新運用知識。

數據顯示，經過一個學期的實踐活動后，參與研究的兩個班級的學生在主動性、深入性、創新性等方面都有了明顯的提高。例如，在問卷調查中，有85%的學生表示他們對高中生物感興趣或非常感興趣，有90%的學生表示他們能夠根據自己的興趣和需求選擇合適的學習內容和路徑，有95%的學生表示他們能夠理解和掌握核心知識點，并能夠運用到實際問題或案例中。在訪談記錄中，有多位學生表示他們在“導、學、展、練、評”的課堂設計模式下，能夠更好地掌握和領悟學科知識，同時還提高了自己對高中生物現象和問題的思考能力和創造能力。教師也表示，學生在課堂上表現出了更高的積極性和主動性，能更主動地參與到自主學習和展示交流中，能更好地運用所學知識解決問題或完成活動。

四、結語

“導、學、展、練、評”視域下高中生物高效課堂構建的實踐策略，是一種符合高中生物教學目標和規律的有效途徑，也是一種有利于促進高中生物教師專業發展和教育改革的有效方法。通過對一個學期的教學實踐活動的分析和評價，筆者發現，在“導、學、展、練、評”視域下，高中生物高效課堂的構建，對于提高高中生物教學的效果和質量具有積極的意義：培養了學生主動學習和深入思考的習慣，促進了教師的專業發展和教學改革。希望能通過本研究，為高中生物教師提供一些參考和啟示，幫助他們構建更加高效的課堂，為學生提供更加優質的教育。