學案導學教學模式在初中數學教學中的實施探究

張小東

隨著新課程改革的不斷深入，以生為本、以學定教的理念得到了廣泛認可。在初中數學教學中，教師要充分認識到學案導學教學模式在培養學生自主學習能力、提升學生綜合素質方面的重要作用，積極探索和實踐學案導學教學模式在初中數學教學中的有效實施策略，以提高初中數學教學質量。初中數學教師要對學案導學教學模式進行深入研究，并結合學生的實際情況，積極創新和優化教學方式，努力構建高效數學課堂，促進學生全面發展。學案導學是以學案為基礎、以導學為主導的一種新型教學模式，其對推動初中數學課堂教學改革具有重要意義。

一、學案導學教學模式概述

學案導學教學模式是指教師在教學過程中，以教材為依據，根據學生實際學習情況，創設不同的教學情境，讓學生通過自主、合作等方式學習，并運用所學知識解決實際問題的一種教學模式。學案的制作至關重要。它要清晰地闡明學習目標，學生提供引導和支持，同時也要鼓勵學生獨立學習和探究，進而提高自主思考和解決問題的能力。

二、學案導學教學模式在初中數學教學中的影響

（一）有利于增強學生自主學習意識

學案導學教學模式的實施將學生從被動聽課的狀況中解放出來，讓學生在自主學習中掌握與運用數論、代數等數學知識從而提升自我認知，提高自主學習能力。

（二）有利于提高學生數學思維能力

學案導學教學模式注重培養學生的數學思維和數學技能，促使學生深入思考和獨立解決數學問題，從而提高學生的數學思維能力。

（三）有利于提高學生自我評價水平

學案導學教學模式注重培養學生的自主意識，學生需要根據學習過程和結果進行自我評價，這能提高學生的自我評價水平，為學生的成長發展奠定基礎。

三、學案導學教學模式在初中數學教學中存在的問題

（一）學生自主性不足

學案導學教學模式是一種以學生為主體，以課程為導向，通過教師設計制訂的學習任務，引導學生主動學習和探究的教學模式。然而，在學案導學教學模式的實施過程中，有可能會存在學生自主性不足的問題。一方面，在學案導學教學模式下，學生可能缺乏主觀能動性，對學習任務的完成缺乏有效的自我規劃和動力，只是被動地按照學案內容進行學習。另一方面，如果教師在設計制訂學案時，沒有充分考慮學生的學習興趣、需求和能力水平，可能會導致學生對學案內容失去興趣，從而影響到學生的學習積極性。

（二）教師引導不到位

在學案導學教學模式實施中，教師引導不到位是可能出現的問題之一。教師在引導學生閱讀學案時，如果沒有做好充分的準備和講解，可能會導致學生對學案的理解不夠深入，從而影響學生的學習效果。具體來說，教師引導不到位可能表現在以下幾個方面：首先，教師可能忽略了學生個體差異的存在，使用同一種引導方式，忽略了學生的學習特點和需求，從而難以達到良好的教學效果。其次，教師的講解可能缺乏具體、生動的案例，過于抽象，難以引起學生的濃厚興趣，也難以對學生的思維方式和認知模式產生深刻的影響。最后，教師可能缺乏引導學生思考的策略和方法，導致學生難以深入思考和反思，在學習的過程中缺乏足夠的互動。

（三）學案編寫不規范

在實施學案導學教學模式時，學案的編寫是至關重要的一環。然而，在實踐中往往會出現學案編寫不規范的情況。例如，學案編寫者通常只編寫問題而忽略了其他重要的內容，如目標、導入、探究、總結等環節。這種學案編寫不規范的問題可能會導致導學教學模式的實施效果不盡如人意。首先，由于缺少目標和導入環節的設計，學生可能會缺乏對本節課的認知和興趣，難以主動參與到學習中來。其次，由于缺少探究和總結等環節的設計，學生可能難以真正理解知識點，無法將其應用到實際生活中去。

（四）課堂管理難度大

在實施學案導學教學模式時，課堂管理是一個非常關鍵的環節。盡管該教學模式可以激發學生的學習主動性和創造力，但是如果教師在課堂管理上遇到問題，那么該模式可能會導致課堂秩序混亂和學生學習效果差等問題產生。同時，部分學生可能會因為學習難度過大、興趣缺乏等而表現出消極的學習態度，并且如果教師無法控制好課堂秩序，學生就容易因為受到干擾而不能集中注意力，從而影響學習效果。

四、學案導學教學模式在初中數學教學中的有效對策

（一）設計合理的導學學案

設計合理的導學學案是數學教學中應用學案導學教學模式開展教學的重要步驟。對于初中數學教學而言，設計合理的導學學案具有重要意義。首先，要根據教學目標確定學案主題。學案的內容應緊密圍繞教學目標展開，以滿足學生自主學習的需求。其次，要設計具有啟發性的問題。學案問題應能夠激發學生的思考和探索，引導學生自主學習，提高學生的學習興趣。最后，要融入多種教學資源。學案應融合多種教學資源，如互聯網、教具、視頻等，以幫助學生深入理解數學概念，增強自主學習的效果。此外，還應該設置自我評估環節。學案要求學生自主評估學習成果，激勵學生發現自己的問題并提升自我修養，促進學生全面自主學習。

（二）教師要進行充分引導

在教育教學中，引導是非常重要的一個環節。教師在課堂中需要進行充分的引導，從而使學生能夠積極參與，實現有效的自主學習。首先，在進行引導之前，教師應該明確自己的引導目的、引導手段和引導步驟。只有把握好引導的具體內容和目標，才能夠對學生形成有效的引導。其次，教師要注重學生反饋。在學習過程中，教師應該不斷收集學生的反饋信息，例如學生的困惑和問題等，及時進行回應和解答，從而完成對學生的有效引導。最后，密切與學生的互動。在課堂中，教師應該積極與學生進行交流互動，鼓勵學生積極參與，提高學生發言的積極性，確保學生能夠深入理解和熟練掌握所學知識。同時，教師也應該根據學生的表現及時進行調整和補充，讓學生更好地接受引導。

（三）注重個性化教學

個性化教學是根據不同學生的興趣、能力、學習風格，制訂符合學生需求的教學計劃，用多媒體手段和多種教學方法導引學生思考，達到提高學生主動學習能力、合作學習能力的一種教學方法。首先，教師要了解學生的學習習慣和興趣愛好。在開學前為學生做一次評估，了解他們的學習方式、學科特點和興趣愛好，制訂符合學生需求的教學計劃。例如，對于數學學習中喜歡數字和邏輯思維的學生，應該在教學中融入更多的實例分析、實驗操作等方法；對于喜愛閱讀和文字表達的學生，應采用更多的文字分析、綜合閱讀等方式。通過實施符合學生需求的教學計劃，可以提高學生的學習興趣和學習積極性。其次，要幫助學生在數學學習中發現個人價值。教師應該引導學生去發現和提升自己的數學能力和潛力，同時發揮自己的特長和優勢。例如，教師可以根據學生已經具備的知識儲備，為學生設計“挑戰任務”，讓學生在完成任務的過程中鍛煉自己，實現自我提升。如培養學生宏觀思維、發掘學生的邏輯思維等。最后，要因材施教。例如，在“幾何的認識”模塊中，教師可以采用“分層教學”的方式，對于不同能力的學生進行不同難度或深度的教學，達到針對性教學的目的。同時，教師可以引導學生通過實例和探究，去發現幾何問題的共性和規律。針對學生偏愛語文、英語等科目，但對數學不感興趣的情況，可以引導學生多看一些數學方面的故事，關注數學的實際應用價值，增強學生對數學的興趣和學習積極性。

（四）建立合作學習氛圍

建立合作學習氛圍是初中數學教學中非常重要的一環，能夠促進學生之間的交流與合作，激發學生的參與積極性，提高學生的學習效果。首先，教師要強調團隊合作意識，建設團隊合作文化，在教學中，通過各種形式的團隊合作，慢慢培養學生的合作精神。例如，在數學教學中可以采用小組競賽、小組討論等形式，激發學生合作學習的積極性。例如，在學習三角函數時，可以設計小組練習，每個小組成員負責不同的任務，如角度測量、函數求解、結果驗證等，以互相補充和協作，達到更好的效果。另外，也可以在課堂上設計數學游戲，如“數學地圖”“公路修建”等，讓學生以小組為單位，完成游戲任務，從而達到相互幫助和協作的目的。

五、結語

綜上所述，在初中數學教學中實施學案導學教學模式是一項具有一定挑戰性的工作，需要教師充分利用學案導學教學模式來優化數學課堂教學過程，讓學生積極參與課堂教學。同時，教師還要根據實際情況合理調整學案內容和順序，以更好地適應學生的認知水平和學習能力。只有這樣，才能有效提高初中數學課堂教學效率。