課堂活動促進“思維開花”

戴麗清

作為一門國際通用語言，英語在對外文化交流、溝通和傳播中具有不容忽視的作用，因此也決定了英語學科在初中教學中會受到廣大師生的普遍重視。但是，由于英語并非我們的母語，給英語課堂教學帶來了一定的難度和挑戰。本文對造成初中英語課堂教學效率低下的原因進行分析，探究通過教師引導、課堂互動等活動來構建英語高效課堂的策略及方法，旨在提供一個可行的方法，助力現階段初中英語教學工作。由于我們日常生活中缺乏相關的語言環境，無形中增加了英語教學工作的難度。學生的英語水平會影響其未來的發展，提高初中英語課堂的教學效率，是提升學生英語水平的必要條件之一。

在新課改背景下，大家都積極轉變教學觀念，學生的課堂主體地位也日漸受到重視。把課堂學習的主動權交給學生，激發其學習熱情和積極性，努力構建高效、和諧的課堂氛圍，成為廣大初中英語教師共同探究的課題。在日常教學中，教師要依據中學生的身心發展特點，創設活躍輕松的英語課堂氛圍，將以往的“單向”教育形式轉變為“雙向并可互為補充”的形式。學生可對教學中接收到的信息進行反饋，以便讓教師知曉其學習情況并進行針對性教學，同時還可通過反饋來獲得更多的個人經驗。師生之間的有效互動能夠促進雙方思想的交流，并使教學過程更加民主化。這也將對教師的成長和學生英語學習能力的提升起到促進作用，進一步推動英語教學的改革。

筆者在此歸納、總結了初中英語教學中加強師生互動、構建高效課堂的策略及方法，并進行了分析、探討，供同行們借鑒參考。

一、提前預習，奠定構建高效課堂的基礎

“提前預習”是經過各學科實踐證明的一種有用的學習方法，有助于提升課堂教學的效率，并為構建高效課堂打下基礎。為了避免預習成為空談，教師需注意預習內容要與教材和學生學過的知識緊密聯系，同時留上幾個難點讓學生去自主探究。對于學生實在弄不明白的地方，則由教師收集、分類后統一在課堂教學中予以講解。

例如，How often do you exercise？這個單元的內容與日常生活習慣相關，預習難度不大，教師可讓學生先瀏覽教材內容，預習作業則要求學生嘗試以問答方式來寫下相關活動的日常頻率，例如：“How often do you go to the movies？”“Once a week.”教師可在課堂上針對學生預習作業中普遍出現的錯誤進行統一講解和重點練習。

二、利用與課文相關的話題活躍課堂氛圍

為了活躍課堂氛圍，教師應根據學生的整體情況適當降低課堂問題的難度，多為成績中等的大多數學生提供發言機會，以提升課堂活躍度。

例如，在Unit 3 Computers.的教學中，教師可以先提出猿個問題：“What are the parts of a computer？”“Do you have a computer in your home？”“What do you like to do with computers？”這樣的問題既可讓英語詞匯量多的學生進行詞匯展示，又可讓基礎較差的學生跟著學習，隨后再乘勝追擊，擴充幾個有難度，且與電腦知識相關的詞匯，比如：monitor（顯示器）、main-machine（主機）、speakers（揚聲器）等，幫助學生了解和學習到更多的單詞，促進課堂效率的提升。

三、創新教學手段，構建英語環境氛圍

由于語言環境的缺失，非母語的英語教學確實會有一定難度。要想構建初中英語高效課堂，教師要想辦法創設一個良好的語言環境來吸引學生融入語言情境中，鼓勵學生大膽進行英語探討與交流。比如，運用多媒體設施和技術為學生構建英語氛圍和創設教學情境，需要在平時有意識地收集、挑選、積累相關素材視頻，以便配合教學內容給學生觀看，吸引他們的注意力，進而激發其學習英語的興趣。

例如，Will people have robots？單元的很多內容與機器人有關。教師可在課堂上播放一些有中文字幕，并與機器人相關的英文科幻影視作品片段，讓學生在此情境中學習、掌握某些句式及詞匯的用法，促進其對教材的理解，同時也有助于激發他們對該領域知識的興趣。通過增加學生的課堂參與度，鍛煉其英語表達能力和邏輯思維能力，進而提高教學效率。

四、通過游戲教學法寓教于樂開展教學

對剛步入初中的學生而言，游戲教學法能夠活躍課堂氣氛，調動學生的參與積極性，讓他們在輕松愉悅的氛圍中完成學習任務，為后續英語學習奠定基礎。為此，初中英語教師要全面深入地了解全班學生的具體學習情況，包括此年齡段學生的身心發展規律、認知水平以及他們在小學階段的英語學習內容等，要站在學生的角度去換位思考：什么樣的話題能引發他們的共鳴？哪些元素能點燃他們的熱情？引導學生從“要我學”逐漸轉變為“我要學”，使其能以積極主動的學習狀態投入到英語學習之中。

當然，無論采取何種教學方法，其目的都是服務于教學，因此，英語課堂教學中的游戲不能只追求表面的熱鬧。首先，教師在選擇、設計游戲時要考慮該游戲能否讓學生學到相應的知識；其次，還要考慮游戲中可能出現的問題，甚至做好應急預案；最后，游戲進行中還要加以引導，保障游戲的順利進行及課堂效果。

五、加強課堂互動，促進師生共同進步

課堂互動既包括師生之間的互動，也包括學生之間的互動。學生之間的互動（如小組學習）是對學生集體意識的培養，可以照顧到學生的不同學習需求，有效避免教學中的盲點；師生之間的互動，除了針對教學內容的答疑解惑外，教師還應鼓勵學生對教學策略、教學手段等提出自己的看法及建議，并根據其中的合理建議進行改進。積極、頻繁、有效的師生互動可促進師生共同進步，使課堂教學更加高效。

此外，教師應尊重每個學生的學習習慣、性格特點，針對學生之間的個體差異，采取分層教學、分層作業、分層考核的方法，努力使每位學生的認知都能得到最大限度的提升。例如，有些學生的詞匯量豐富，但語法知識卻掌握得不好，而另外一些學生則剛好相反。例如：在學習Will people have robots？單元后，就可以把不同特點的學生編到一個小組，共同完成與機器人有關的小短文。這兩類學生通力配合、優勢互補，才有可能寫好這篇短文。因此，在寫作過程中他們勢必會互相交流討論，從而使各自的英語能力都得到提升。集體互動的方式能夠使學習過程更加透明和立體。對于學生來講，通過在集體中的相互學習，能真正體現和發揮自己優勢，讓學習更有目標。

六、完善評價體系，提升學生自我認識

常用的評價包括啟發性評價、激勵性評價、賞識性評價以及真實性評價等。針對傳統教學中以分數作為單一評價標準的弊端，在完善初中英語課堂的評價體系時，教師可從學習態度、學習習慣及課堂表現等方面適時對學生進行綜合評價和鼓勵，讓他們能夠明確認識到自己的優點和不足，以便及時改進，進而不斷提升自己的學習能力和學習成績。這樣的評價體系還將有助于提升學生學習興趣及學習信心，并為構建高效課堂奠定基礎。

此外，從傳統的教師評價學生逐漸轉變為學生的自我評價以及學生之間的相互評價，進一步提升學生的自我認識，并在相互評價中取長補短、完善自我。

七、回顧復習所學內容，鞏固課堂成果

課堂教學完成后，教師可以給學生留一些歸納、總結和互動、交流的時間，以鞏固所學知識，同時幫助他們當堂消化知識點，以便課后稍加復習就可將所學知識內化并構建成系統的知識框架。比如：對課文做了深刻理解、剖析之后，再帶領學生反復齊讀單詞或者課文，能夠讓學生真正掌握并鞏固學到的知識，進而全面提升英語水平及素養。

八、結語

子曰：“學而時習之，不亦說乎。”學習的目的之一是要讓學生養成良好的學習習慣，并學會自主學習。初中英語教師應認識到“啞巴”式英語是不符合新課標改革要求的，傳統的教師“命令”、學生“服從”的教學模式已經無法適應當代英語教學的需要，敢于開口交流才是學好英語的有效方法和重要前提。因此，教師與學生的配合非常重要，不管是教學理念還是教學策略都必須進行革新，要盡量創造更多機會，把“發言權”交給學生，引導、鼓勵他們主動參與互動，并以此為抓手來構建“思維開花”的高效初中英語課堂。