創新教學方法 提高寫作能力
——小學語文“寫景日記的引導與實踐”說課

文| 陳玉霞

（作者單位：青島市即墨區德馨小學）

一、說教學背景

作為一名小學語文教師，我深知在當前教育體系中創新教學方法的應用對提升學生的寫作能力至關重要。在我校實施的微項目化課堂教學中，我特別關注“寫景日記的引導與實踐”這一課題。通過這個課題，我旨在探索和發現更有效的教學方法，以提高學生的寫作技巧和創造性表達能力。在準備階段，我精心挑選了一系列優秀的寫景日記樣本，并準備了必要的教學工具，如筆記本和畫材。此外，我還設計了一系列互動教學活動，包括創意寫作工作坊，以激發學生的學習興趣和創造力。教學實施過程中，我通過展示精選的寫景日記樣本來激發學生的興趣，并引導他們討論這些日記的特點。接著，我教授了寫景日記的基本技巧和表達方法，幫助學生掌握日記寫作的要領。在此基礎上，我安排了一次現場寫作活動，讓學生在自然環境中親自嘗試寫作，從而加深對寫景日記的理解。作品分享環節中，學生互相閱讀并討論各自的日記內容，這不僅提高了他們的寫作能力，還增強了彼此間的交流和合作。在教學過程的最后階段，我也進行了教學反思，分析了這些教學方法的有效性，并積極收集了學生和家長的反饋。這些反饋為我未來的教學工作提供了寶貴的指導和靈感。通過這次教學實踐，我更加確信，創新的教學方法不僅能提高學生的寫作能力，還能激發他們的學習熱情，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

二、說教學過程

（一）準備階段

在正式開始“寫景日記的引導與實踐”這一課程之前，我在準備階段投入了大量的精力和時間，以確保能夠提供一堂高質量且富有創意的課程。

首先，我深入研究了小學語文教學大綱，特別是關于寫作技巧和創意表達的部分。我認識到，要提高學生的寫作能力，就必須從他們的興趣出發，讓他們在學習中找到樂趣。因此，我收集了一系列優秀的寫景日記樣本，這些樣本涵蓋了不同風格和主題，旨在展示給學生寫景日記的多樣性和創造性。我仔細分析這些樣本，提取出它們的共同特點和獨特之處，準備在課堂上與學生分享和討論。

其次，我準備了必要的教學工具，包括筆記本、畫材等。這些工具不僅是為了方便學生記錄和繪制日記中的景物，也是為了讓他們在寫作過程中能有更多的嘗試。我還設計了一系列與寫景日記相關的互動教學活動，如創意寫作工作坊。這些活動的目的是讓學生在輕松愉快的環境中學習和實踐寫作，同時也促進了他們之間的合作和交流。

最后，我還對即將進行的戶外寫作活動做了周密的計劃。我選擇了幾個適合寫景的場所，并考慮了如何在這些場所中進行有效的寫作指導。為了保證活動的順利進行，我還制訂了詳細的時間表和活動流程。

（二）教學實施

第一步：激發興趣

在教授“寫景日記的引導與實踐”這一課程的第一步中，作為教師，我把重點放在了如何有效激發學生對寫作的興趣上。這一步驟至關重要，因為它為整個教學過程奠定了基礎。我的目標是通過一系列精心設計的活動，引導學生理解和欣賞寫景日記的藝術，從而激發他們的寫作熱情。我選擇了一些優秀的寫景日記樣本，這些樣本來自不同年齡段的作者，涵蓋了多樣的主題和風格。為了更好地介紹這些日記的特點，我制作了一套多媒體演示材料，包括日記文本的摘錄、相關圖片和簡短的視頻片段。這些材料旨在展示日記中的生動描繪和豐富想象，幫助學生更直觀地理解寫景日記的魅力。課程開始時，我用這些多媒體材料引起學生的興趣。通過展示不同的日記樣本，我引導學生觀察和討論日記中的景色描述、情感表達和語言運用。這一環節不僅讓學生欣賞到了寫景日記的美，還促進了他們對自然景觀的觀察和思考。接著，我組織了一個互動活動，讓學生分組討論他們最喜歡的日記樣本，并分享他們對這些樣本的看法。在討論過程中，我鼓勵學生發表自己的觀點，并指導他們如何從不同角度分析和欣賞日記內容。這個活動不僅增強了學生的交流和合作能力，也幫助他們理解了寫景日記的不同表現形式。

第二步：技巧指導

在“寫景日記的引導與實踐”的教學過程中，第二步我專注于技巧指導，旨在深化學生對寫景日記的理解并提升他們的寫作技巧。這一步驟要求我不僅傳授技巧，還要通過與學生的互動，確保他們能夠理解并應用這些技巧。我從基本的寫作技巧講起。在課堂上，我提出問題：“寫景不僅是描述你所看到的，更重要的是表達你的感受。如看這片秋天的楓葉，你們感受到了什么？”學生開始踴躍分享他們的想法。一名學生說：“我感到一種溫暖的悲傷，因為秋天意味著告別。”我點頭肯定：“很好，把這種感受融入你的寫作中，就能使你的日記更有生命力。”接著，我著重強調了觀察力在寫景中的重要性。我向學生解釋：“在寫景日記中，細節是關鍵。讓我們試著觀察窗外的景色，看看我們能發現些什么不同尋常的細節。”學生興奮地跑到窗邊開始仔細觀察。一名學生指著一棵樹說：“那棵樹的枝干彎曲得好像一個老人。”我鼓勵他們：“看，這就是觀察的力量。在寫作時，這樣的細節可以讓你的日記變得生動。”

為了進一步提升學生的寫作技巧，我引入了一些具體的寫作練習。我舉例說：“讓我們嘗試寫一段關于校園里那棵老柳樹的短文。記得使用感官描述，比如它的顏色、形狀，甚至是觸感。”學生開始認真地寫作，我在教室里巡視，仔細觀察他們的寫作過程，并給予個別指導。在寫作過程中，我注意到一名學生似乎有些迷茫，我走過去，輕聲問道：“怎么了？遇到什么難題了嗎？”學生回答：“我不知道怎么描述柳樹的葉子。”我建議：“試著閉上眼睛，想象一下柳葉在風中的樣子，它們是怎么搖擺的？是不是有輕盈的感覺？”學生的眼睛亮了起來，點頭說：“我明白了，謝謝老師。”在學生完成寫作后，我讓他們互相交換日記，閱讀對方的作品，并提出建設性的意見。這不僅增強了他們的批判性思維，還促進了同學之間的交流和合作。最后，我總結了這一步驟的重點，強調了細節觀察和情感表達在寫景日記中的重要性，并鼓勵學生在日常生活中多加練習，不斷提升自己的寫作技巧。

第三步：現場寫作

在教學“寫景日記的引導與實踐”的過程中，第三步是一個至關重要的實踐環節——現場寫作。這一步驟的目的是讓學生將之前學習的理論知識應用于實際寫作中，通過親身體驗提升他們的寫作技巧和創造力。為了進行這一步驟，我提前挑選了學校周邊幾個風景優美的地點，如校園的小花園、附近的公園等。我計劃讓學生在這些自然環境中進行觀察和寫作，以便他們能夠直接從自然中汲取靈感。在前往寫作地點的路上，我提醒學生：“記得使用我們之前學習的觀察技巧，注意身邊的細節。寫作時，嘗試將你的感受融入描述中。”學生充滿期待地聆聽我的指導，他們的臉上洋溢著興奮的神情。

到達目的地后，我首先讓學生自由散步，觀察周圍的景色。我走在他們中間，不時地提出引導性的問題：“你們覺得這片景色與我們平時在教室里看到的有什么不同？”“這里的空氣、聲音、氣味給你們什么樣的感覺？”學生開始留意他們平時可能忽略的細節，如樹葉的輕微顫動，遠處小鳥的鳴叫聲，空氣中淡淡的花香。接著，我指導學生開始他們的寫作練習。我提供了一些寫作提示，如：“試著從一個小動物的視角描述這個場景，想象如果你是一只小鳥，這里會是什么樣子？”學生開始聚精會神地寫作，我在旁邊巡視，不時地提供幫助和建議。在寫作過程中，我注意到一名學生似乎遇到了困難。我走過去問道：“怎么了，有什么問題嗎？”學生回答：“老師，我不知道如何開始我的日記。”我鼓勵他：“從你最感興趣的一個細節開始，比如你最喜歡的那朵花，或者那棵特別的樹。想象一下，如果它們能說話，會告訴我們什么？”學生點點頭，似乎找到了靈感，開始認真寫作。每個學生都專注于自己的日記，我輕輕地在他們之間走動，觀察他們的寫作狀態。我發現學生在這種開放的環境中表現得更加自由，更有創造性，他們的文字充滿了對自然的細膩觀察和深刻感受。

第四步：作品分享

在“寫景日記的引導與實踐”教學過程中的第四步，我專注于組織一個分組討論環節，這是一項關鍵的互動活動，目的是促進學生之間的交流和深入思考。在這一環節中，學生有機會分享自己的作品，討論日記內容，并從同伴那里獲得反饋。為了使這個環節盡可能有效，我首先將學生分成小組，每組大約四到五人。我給每個小組分配了一塊特定的空間，并提供了必要的物資，如便箋紙和馬克筆，以便他們記錄討論要點。我提醒學生：“在這個環節中，我希望每個人都能積極參與討論，分享自己的日記，并聆聽其他同學的想法。”開始討論之前，我向學生提出了一些指導性的問題，以引導他們討論：“你們的日記中有哪些共同的主題？你們在描述自然時采用了哪些獨特的表達方式？”這些問題旨在激發學生的思考，引導他們更深入地分析自己和同伴的作品。隨后，每個小組開始了熱烈的討論。我在教室里巡視，觀察不同小組的討論情況。我注意到一組學生在討論時遇到了分歧，他們對一篇日記的主題理解不一致。我走過去，鼓勵他們：“不同的理解和觀點都很寶貴，試著從對方的角度去看這個問題，你們或許會有新的發現。”

在討論過程中，我不斷地提供引導和支持。當一名學生在分享自己的日記時顯得有些緊張，我鼓勵她：“你的日記寫得很好，尤其是對景色的描繪非常生動。別害怕，大膽地分享你的想法。”學生逐漸放松下來，更加自信地表達自己的觀點。我還特意安排了一個互評環節，讓每個學生為同伴的日記提供一些建設性的反饋。我指導他們：“在提供反饋時，不僅要指出優點，也要指出可以改進的地方。記住，我們的目的是幫助對方變得更好。”隨著討論的深入，學生開始展現出更強的思考能力和創造性。他們不僅討論了日記的寫作技巧，還探討了日記中所反映的深層次主題，如自然與人的關系以及自然美的多樣性。在討論接近尾聲時，我讓每個小組選出一篇他們認為最有創意的日記，并在全班展示。這一舉措旨在鼓勵學生相互學習，并慶祝他們的創作成果。學生積極參與，在展示時不僅閱讀了日記內容，還解釋了為什么選擇這篇日記，從而進一步深化了對日記寫作的理解。

三、說教學效果與反思

（一）教學效果

經過一系列“寫景日記的引導與實踐”課程，我對學生在寫景日記方面的創造性表達和語言運用能力進行了綜合評估。我發現，通過這些教學活動，學生在寫作方面取得了顯著的進步。在創造性表達方面，我注意到學生在描述自然景觀時開始嘗試使用更多的感官語言和豐富的修辭手法。如在寫作活動中，一位學生將落日比喻為“晚霞中的一只溫柔的大海螺”，這種創新的比喻和形象的語言展現了他對自然美的獨特感受和表達。在語言運用方面，學生的進步同樣顯著。他們在寫作中更加注意詞匯的選擇和句子的流暢性。如有學生在描述雨后的校園時，用“雨珠在葉尖輕輕跳躍，發出悅耳的音符”來表達，這不僅描繪了景象，還營造了音樂般的氛圍。通過分組討論和互評環節，學生在語言運用上的敏感度和表達能力得到了進一步提升。

（二）教學反思

對于“寫景日記的引導與實踐”這一課程的教學實施，我進行了深入反思，以評估教學方法的有效性，并收集了學生和家長的反饋。從教學方法的角度來看，我認為結合理論講解和實踐活動是本課程成功的關鍵因素。理論講解幫助學生積累了寫作的基礎知識，而實踐活動則為他們提供了應用這些知識的機會。然而，我也意識到在某些環節中，如現場寫作活動，我本可以提供更多具體的指導和示例，以幫助那些寫作上有困難的學生。在收集學生和家長的反饋時，我得到了許多積極的評價。學生普遍表示，通過這個課程，他們不僅學會了如何寫作，還學會了如何觀察和感受自然。家長也反映，孩子們在家中也會主動觀察周圍的環境，并嘗試用日記的形式記錄下來。這些反饋對我而言是極大的鼓勵，也指出了我在課程設計上的成功之處。