“信息的來源”教學設計

文| 周麗麗

一、教材分析

“信息的來源”以“低碳生活”為主線，教師可引導學生通過多種方式如交流溝通、網絡查詢、查閱資料等，使學生深入了解低碳生活在實際行為中的體現。本課的著眼點不僅僅在于傳授給學生環保知識，更在于通過這一主題培養學生獲取信息的多樣化途徑，以及對信息的篩選和辨別的能力。

二、教學目標

1.了解信息的來源，認知互聯網、圖書館、人際交往等多種信息的獲取途徑。

2.理解信息的可信度，學會篩選和辨別信息，培養正確獲取信息的能力。

3.運用所學知識，關聯信息來源與低碳生活主題，培養環保意識。

三、教學重難點

重點：理解信息的來源，學會利用多種途徑獲取信息。

難點：培養學生對信息的判斷和篩選能力，將信息獲取技能應用到低碳生活實踐中。

四、教學設計

（一）導入環節

學生觀看情景劇《我們的地球怎么了》后，教師提問，引導學生思考地球溫度上升的原因，吸引學生融入課堂，啟發學生思考低碳生活對社會的意義。

（二）教學環節

1.探索低碳生活的行為

（1）交流溝通：學生進行小組討論，分享個人認為可實施的低碳生活行為，這一交流環節有助于學生從身邊的實際經驗出發，形成初步了解。

（2）網絡查詢和資料查閱：引導學生使用網絡查詢和查閱相關資料，以增強對低碳生活行為的了解和認識。

（3）小組展示和討論：小組分享調查結果，組織全班進行討論。

2.垃圾變廢為寶

（1）案例分享：通過介紹成功案例，展示如何將垃圾變廢為寶。通過圖像、視頻或實際展示，學生了解獲取信息的多種方式，認識到信息的來源不同可能導致不同的觀點和結果。

（2）小組活動：學生組成小組，討論并提出個人想法，如何在日常生活中將垃圾轉化為有用資源。這個環節鼓勵創新思維，使學生通過小組間的交流從不同的信息來源中獲得靈感和啟示。

（3）網絡查詢和資料查閱：引導學生使用網絡查詢和查閱相關資料，尋找更多關于垃圾變廢為寶的信息。

3.過度使用資源對地球的危害

（1）知識講解：通過講授和引導，介紹過度使用資源給地球帶來的危害。結合實例和數據，使學生更直觀地理解這些危害，同時強調信息的來源對構建知識的重要性。

（2）小組討論和思考：學生在小組內討論，思考過度使用資源可能導致的其他問題，并提出解決方案或改善措施，這一環節促使學生深入思考，并通過小組交流匯聚不同的觀點。

（3）全班分享和總結：鼓勵學生分享觀點和解決方案，進行全班范圍內的討論和總結，這一環節通過多角度的信息分享，強調每個人對保護地球都有責任，并提出可行的行動建議。

（三）總結環節

通過交流溝通、網絡查詢、查閱資料等多種方式，貫穿整個教學設計過程，鼓勵學生從不同的渠道獲取知識，培養信息獲取和分析的能力，使學生更全面地了解低碳生活在實際行為中的體現。

五、教學實錄

（一）課程導入

教師：大家好！今天我們將通過一部情景劇《我們的地球怎么了》來開始我們的課程。現在請認真觀看。

學生表演情景劇《我們的地球怎么了》。

學生觀看情景劇。

教師：現在我想知道，你們認為地球溫度上升的原因是什么？

學生A：因為汽車排放太多廢氣了吧！

教師：很好，汽車的尾氣是一個原因。還有其他的呢？

學生B：工廠排放的煙塵也會讓地球變熱。

教師：沒錯，工廠的排放也是一個因素。那么，這些現象對我們的地球有什么影響呢？

學生C：會讓冰川融化、動物失去家園。

教師：沒錯，溫度上升會導致冰川融化，影響到生態環境。現在讓我們分小組來討論一下，我們可以做些什么來緩解這個問題？

學生分組討論。

教師：時間到了，讓我們聽聽各組的想法。你們認為低碳生活對我們應對這個問題有什么意義呢？

學生D：低碳生活可以減少汽車尾氣排放，用更環保的能源。

教師：很棒！低碳生活就是我們控制溫度上升的一種方式，讓我們改變自己的生活方式來保護地球。接下來我們將深入了解這個概念。

（二）教學環節

1.探索低碳生活的行為

教師：現在，我們一起來探討一下低碳生活的行為。首先，讓我們以小組形式進行討論，每組請列舉一些你們認為可實施的低碳生活行為。

學生分組討論。

學生A：我們組覺得可以通過騎自行車代替開車，這樣就減少了汽車尾氣的排放。

教師：這個點子很好！其他組有什么建議嗎？

學生B：我們組想到了垃圾分類，通過把垃圾分類處理，可以提高廢物的再利用率。

教師：垃圾分類是一個非常實際的做法，確實可以減輕環境負擔。現在，讓我們將這些行為整理一下，然后通過網絡查詢和查閱資料，看看有沒有其他有趣的想法。

學生使用電子設備進行查詢。

教師：現在，請各小組分享你們的查詢結果，你們有沒有發現一些新奇的低碳生活行為？

學生C：我們找到了一些資料，提到了減少用水和購物時使用可循環袋的方法。

教師：非常棒！這是很實際的建議。現在，讓我們進行小組展示，看看每組都有哪些新的發現。

學生小組進行展示。

教師：非常精彩！現在，我想聽聽你們在小組內的討論中是否有爭論或不同的看法。

學生D：我們在如何減少用電方面有一些爭論。有的人認為應該多使用節能燈，而有的人覺得可以通過每天限制用電時間來節約電。

教師：這是一個很好的討論點。減少用電的確是一個重要的低碳行為，不同的方法可以根據個人的生活方式來選擇。現在，我們將整個班的討論擴大，看看有沒有其他觀點。

全班進行討論。

教師：我們通過信息的查詢和廣泛的討論了解到有很多種方式可以實施低碳生活，大家也可以在實際生活中再去發現更多的方法。

2.垃圾變廢為寶

教師：接下來，我們一起探討如何將垃圾變廢為寶。

教師通過圖像和視頻介紹成功案例。

教師：看完案例，大家有什么感想？這個例子告訴我們什么？

學生A：我覺得垃圾并不是一定要被丟棄的，通過創意可以讓它變得有用。

教師：很對，創意是將垃圾變廢為寶的關鍵。現在，讓我們分組來討論一下，在你們看來，如何在日常生活中將垃圾轉化為有用資源？

學生分組討論。

學生B：我們組認為可以將廢棄的塑料瓶做成花盆，既環保又好看。

教師：很有創意！其他組有什么新奇的想法嗎？

學生C：我們想到了廢舊的紙張可以制作成手工藝品，如書簽、賀卡。

教師：不錯，這樣不僅可以減少垃圾，還能制作出美麗的手工藝品。現在，讓我們通過網絡查詢，看看有沒有更多關于垃圾變廢為寶的信息。

學生使用電子設備進行查詢。

教師：請各組分享你們找到的有趣的信息和想法。

學生D：我們找到了一個城市，他們用廢棄的建筑材料建造了一個公園，看起來很漂亮。

教師：這真是一個很成功的例子。現在，讓我們進行小組展示，看看每組都有哪些新的發現和創意。

學生小組進行展示。

教師：非常出色的展示！通過這次活動，我們不僅了解到了很多關于垃圾變廢為寶的方法，還鍛煉了創新思維。這對我們在日常生活中更加環保地利用資源有著積極的影響。

3.過度使用資源對地球的危害

教師：最后，還要討論一個重要的話題，那就是過度使用資源對地球的危害。過度使用資源對地球帶來的危害包括資源枯竭、生態平衡破壞、氣候變化等。現在，我要強調信息的來源對構建知識的重要性。通過實例和數據，我們能更直觀地理解這些危害。

學生A：老師，您能給我們一些實例嗎？

教師：比如，過度采伐森林導致樹木減少，破壞了生態平衡，影響了氣候。另外，過度開采礦產資源不僅浪費了地球的寶貴資源，還會導致土地沙漠化，對生態環境產生極大的壓力。

學生B：這確實是一個嚴重的問題。

教師：是的，而我們每個人都與之相關。現在，讓我們分組進行討論。在你們看來，過度使用資源可能導致的其他問題有哪些？有什么解決方案或改善措施？

學生分組討論和思考。

學生C：我們組認為，過度使用資源可能導致的問題之一是生物多樣性減少，我們可以通過保護自然環境，采取措施保護瀕危物種。

教師：很有深度的思考！其他組有什么補充嗎？

學生D：我們認為過度使用水資源可能導致水源減少，我們可以通過節約用水來解決這個問題。

教師：非常好。現在，讓我們進行全班范圍內的分享和總結。請各組代表分享一下你們的觀點和解決方案。

學生代表分享各組的觀點和解決方案。

教師：非常感謝各組的分享！通過大家的討論，我們深刻認識到過度使用資源對地球的危害是一個復雜的問題，但每個人都可以從自身做起，采取一些具體行動。現在，讓我們來總結一下有哪些可行的行動建議可以幫助我們緩解這個問題。

學生E：我們可以提倡垃圾分類，提高資源的再利用率。

教師：這是一個非常實際的做法。通過這些行動，我們每個人都能為緩解過度使用資源的問題做出貢獻。

（三）總結與評價環節

教師：大家在這次學習中通過交流溝通、網絡查詢和查閱資料等方式，獲取了關于低碳生活方面的知識。我希望你們能夠通過這樣的方式培養信息獲取和分析的能力，請大家說一說對這節課的感受。

學生A：我覺得從不同的信息來源獲取知識確實可以使我們更全面地了解“低碳生活”在實際行為中的體現。比如，我之前并不知道一些小的生活習慣也能對減少碳排放產生影響。

學生B：有時候，從不同的信息來源獲取的信息可能會有矛盾，導致我有些迷惑。

教師：在面對矛盾信息時，我們需要學會對比、分析，從而形成自己的判斷。這也是培養信息分析能力的一個重要方面。看來大家都有所收獲。今天的課程就到此結束，感謝大家的參與，下節課見！

六、教學反思

（一）優點

1.多元化視角：通過強調信息的多樣性，學生能夠從不同角度了解一個主題。這有助于培養學生的全面思維和批判性思考能力。

2.實踐性教學：這一教學方法能夠使學生將理論知識應用到實際中，這有助于學生加深對信息來源和可信度的理解，并提升學生的實際操作能力。

（二）不足

學生反應差異：學生對不同信息來源的理解和應用能力存在差異，因此，一些學生可能需要更多的支持來適應這種教學方式。