小學語文閱讀深度教學的路徑
——以五年級下冊《祖父的園子》為例

文| 楊 瓊

一、教學背景

在探索小學語文深度教學路徑的旅程中，五年級下冊的《祖父的園子》提供了一個絕佳的教學案例。這篇文章不僅豐富了學生的閱讀體驗，還為他們提供了一個探索家庭情感和自然美景的平臺。小學生的心智和情感正處于發展的關鍵時期，他們對周圍世界的好奇心和感知能力都在迅速增長。正因如此，《祖父的園子》不僅滿足了學生的心靈需求，還激發了他們對語言和表達的深層興趣。

在教學《祖父的園子》時，我們首先要明確其在課本中的定位和教學目標。作為五年級下冊的一部分，這篇文章不僅是語文教學的內容，更是學生情感教育和文化素養提升的重要資源。《祖父的園子》通過生動的故事情節和形象的語言描寫，展現了一個充滿童真和自然美的世界，讓學生在閱讀中感受親情的溫暖和自然的美好。通過這種教學，我們旨在培養學生深入理解和欣賞文學作品的能力，同時培養他們的情感表達和創造性思維。

要想實現這些教學目標，教師必須對文本有深入的理解和準備。這不僅包括對文章情節的把握，更重要的是理解文章的深層意義和文化背景。《祖父的園子》是蕭紅的作品，其獨特的文學風格和對童年記憶的細膩描寫，為教師提供了豐富的教學素材。此外，教師還需要準備相應的教學資料和方法，以確保學生能夠在課堂上理解和體驗文本內容。

在學生的預備知識方面，了解作者的生平和作品特色是至關重要的。這不僅能幫助學生更好地理解文本，還能激發他們對作者的興趣。此外，預讀活動也是關鍵，通過提前閱讀和討論，可以使學生在正式教學之前對文本有一個基本的了解和期待。

綜上所述，教學《祖父的園子》不僅是一次語文知識的傳授，更是一次心靈的洗禮和情感的培養。通過對這篇文章的深入教學，我們可以引導學生感受文學的魅力，理解家庭和自然的價值，從而在他們的成長道路上播下寶貴的種子。

二、教學過程

（一）預備階段

我先對《祖父的園子》進行了深入的分析，探究其深層的文學價值和教育意義。通過這一過程，我不僅弄清了故事的情節和結構，還深入理解了其中的情感和主題，確保自己能在課堂上提供豐富而準確的解讀。此外，我還研究了作者的生平和創作背景，以便在教學中有效地將作者的經歷和寫作意圖融入文本分析中。對于學生的預備工作，我設計了一系列的預習活動。我要求學生在課前閱讀《祖父的園子》，并引導他們思考關于文本的基本問題，如故事情節、人物性格及其動機等。為了幫助學生更好地了解作者，我準備了關于作者的簡短介紹，并讓學生通過小組討論的形式分享他們對作者和作品的初步理解。

（二）教學實施

1.引入活動

在《祖父的園子》的教學實施階段，引入活動是我作為教師采取的首要步驟，旨在激發學生對文本的興趣并為深入學習創造一個互動和富有啟發性的環境。為此，我設計了一系列多媒體和互動式的活動。首先，我制作了一份精心設計的多媒體演示文稿，其中包括作者的照片、時代背景介紹以及《祖父的園子》的主要片段。這個演示文稿不僅為學生提供了文本的背景信息，還通過視覺和聽覺吸引了他們的注意力，幫助他們更好地沉浸在故事的情境中。接著，我組織了一個基于故事情節的互動游戲。在這個游戲中，我讓學生扮演故事中的不同角色，并根據文本內容進行簡單的角色扮演。這個活動不僅使學生能以一種輕松有趣的方式接觸文本，還能幫助他們在實踐中理解和體驗故事情節。此外，我還安排了一次團隊合作活動，其中學生需要共同制作一幅描繪故事場景的壁畫。在這個過程中，學生通過討論和合作，共同決定如何表現故事的關鍵場景和人物。這不僅促進了學生之間的交流和合作，還加深了他們對故事情節和人物的理解。為了進一步提升學生的參與感，我還設計了一系列基于故事的問答游戲。在這個環節中，我提出了一些與故事相關的問題，鼓勵學生發揮想象力，提出自己的見解和答案。

2.文本閱讀

文本閱讀的重要性在于使學生能夠直接接觸到原文，通過語言的韻律和情感的體驗，深入感受作者的意圖和文本的內涵。在引導學生閱讀文本時，我強調對語言細節的關注，特別是文本中的情感和語言韻律。我指導學生注意每個詞語的選擇、句子的結構以及整體的語氣和風格。通過這種深入的閱讀，學生不僅能夠理解故事的表面內容，還能感受到文本中蘊含的深層次情感和意義。為了讓學生更好地投入閱讀中，我鼓勵他們嘗試以不同的語速和語調朗讀文本，體驗不同朗讀方式對文本理解的影響。同時，我還提出了一些指導性的問題，幫助學生在閱讀時思考和捕捉關鍵信息，如“這個段落中的情感是怎樣的？”“作者為什么選擇這樣描述？”等。

第一步，情景模擬。

在《祖父的園子》的教學實施中，文本閱讀之后我展開了情景模擬，這一環節對幫助學生深入理解文本內容至關重要。通過模擬文中的場景，學生不僅能把握故事情節，還能體驗故事中的情感和氛圍。為了實現這一目標，我與學生討論了文中描述的幾個關鍵場景。我詢問學生：“你們認為哪個場景最能代表這個故事？”學生熱烈討論，提出了各自的看法。其中，一個祖父和孩子在園子里勞作的情景，得到了大多數學生的認同。接下來，我組織學生將教室布置成一個模擬的“園子”。我提供了一些道具，如假花、小樹枝和園藝工具，學生則自發地幫助布置，興致勃勃地創造出一個接近故事中描述的環境。在布置過程中，我不斷地引導學生思考：“這些元素在故事中代表了什么？它們如何幫助我們理解故事的情感和氛圍？”布置完成后，我選了幾名學生扮演故事中的主要角色，如祖父和孩子，其他學生則扮演園子中的動植物或者其他配角。在角色扮演中，我鼓勵學生盡量模仿文本中描述的動作和語言，讓他們盡情展現角色的特點和情感。在模擬活動中，我不斷地提出引導性問題，如：“你作為祖父，現在的心情是怎樣的？”或者“作為園子里的一朵花，你覺得周圍的世界是怎樣的？”這些問題旨在引導學生深入思考并體驗文本中的情感和環境。我強調：“通過剛才的模擬活動，我們不僅重現了故事場景，更重要的是體會到了故事中的情感和氛圍。這將是我們理解文本的一個重要基礎。”

第二步，分組討論。

在《祖父的園子》的教學實施過程中，繼情景模擬之后，我帶領學生進行了分組討論，這是一個至關重要的環節，旨在深化學生對文本主要情節和主題的理解。為了有效組織這一活動，我首先將全班學生分成幾個小組，每個小組大約有四到五名學生。分組的依據是學生的興趣和閱讀理解能力，確保每個組內能有多樣化的觀點和思考方式。在分組之前，我向學生明確了討論目標：深入探討《祖父的園子》中的主要情節、角色、主題以及作者的寫作手法。為了指導學生更有效地進行討論，我準備了一系列的引導問題，如“你認為故事中最重要的情節是什么？”“祖父和孩子之間的關系體現了什么樣的情感？”“這個故事對你有什么啟發？”等。這些問題旨在激發學生思考，引導他們深入文本，探索故事的多層意義。在討論開始前，我提醒學生既要充分發表自己的觀點，也要認真傾聽同伴的想法。我強調討論的目的不僅是為了理解文本，更重要的是學會尊重和欣賞不同的觀點。在討論過程中，我巡回于各個小組之間，觀察學生的討論情況，并適時提供指導和幫助。我注意到一些學生在討論中提出了非常獨到的見解，如將故事中的情景與他們的生活經歷聯系起來。對于這些深刻的觀點，我給予了積極的反饋和鼓勵。討論結束后，我讓每個小組選出一名代表來匯報他們的討論結果。這不僅是對小組討論的一個總結，也是讓全班學生共享不同小組的獨特見解和發現。在匯報過程中，我適時地對學生的觀點進行點評，補充一些文本分析的深層內容，幫助學生拓寬思路，深化理解。

第三步，角色扮演。

在《祖父的園子》的教學過程中，繼文本閱讀和分組討論之后，我讓學生進行角色扮演，旨在幫助學生更深入地理解并體驗文中人物的情感。為了讓這個活動生動而有效，我首先向學生介紹了角色扮演的目的和意義。我說：“通過扮演故事中的角色，你們可以更深刻地體驗他們的情感和經歷。這不僅是一個理解故事的方法，也是一個表達自己感受的機會。”接下來，我給每個小組指派不同的角色，并提供一些簡單的道具和服裝以幫助學生更好地進入角色。學生興奮地開始準備，互相討論如何更好地演繹自己的角色。在角色扮演過程中，我鼓勵學生盡量表現出角色的特點和情感。例如，扮演祖父的小明問道：“老師，我該怎樣表現祖父的慈愛和耐心呢？”我回答：“試著想象你是一位充滿智慧和愛心的老人，用溫柔和鼓勵的語氣和其他角色交流。”小明點頭，開始模仿一位慈祥的老人的神態和語氣。我還安排了一些特定的情景讓學生進行即興表演，如祖父教孩子園藝知識的場景。在這個過程中，學生不僅要展現出角色的行為特征，還要進行對話和互動，進一步加深對角色的理解。比如，扮演孩子的小華在模擬學習園藝時問道：“祖父，這些花兒為什么會這樣美麗？”扮演祖父的小明則耐心地解釋：“這是因為我們用心去照料它們。”

第四步，畫面再現。

為了有效地實施這一環節，我首先向學生介紹了任務：將文本中的一個場景或主題轉化為圖畫。我說：“想象你們是藝術家，用畫筆表達你們對《祖父的園子》中某個場景或主題的理解和感受。”我提供了各種繪畫材料，如彩色筆、水彩、畫紙等，并鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力。在準備階段，學生興奮地討論他們想要繪制的場景。小麗說：“我想畫祖父和孩子在園子里勞作的場景。”小強說：“我更喜歡畫園子里的花朵和蜜蜂。”在繪畫過程中，學生各顯其能，有的仔細描繪人物的表情和動作，有的專注于渲染自然景色的美麗。我走訪各個小組，提供必要的指導和鼓勵。例如，我對正在畫祖父形象的小麗說：“試著想象祖父的眼神和笑容，讓你的畫作更生動。”對正在畫花朵的小強說：“注意花瓣的色彩和形狀，讓你的畫作展現出園子的生機。”在學生完成作品后，我組織了一個畫展和分享會，讓每位學生展示自己的作品并分享創作背后的想法和感受。小麗展示她的作品時說：“我畫的是祖父和孩子一起工作的場景，我想通過這幅畫表達家庭的溫暖和親情。”小強則說：“我畫的是園子里的花朵，我想表達園子的美麗和生命力。”

3.拓展活動

完成了文本閱讀之后，我引導學生進入《祖父的園子》教學的拓展活動階段。在這一階段，我鼓勵學生將文本內容與自己的生活經驗相聯系，分享與文本中相似的個人經歷，同時探討故事與現實生活之間的聯系。

我提出了一個問題：“你們是否有過類似故事中的經歷？”這個問題旨在鼓勵學生深入思考，并將文本內容與自己的生活實際相結合。學生積極參與分享了自己的故事。例如，小紅分享了她與祖父在花園里工作的經歷，她說：“這讓我想起了我和祖父一起種花的時光，我們雖然不多言，但那種親情和溫暖一直陪伴著我。”接著，我引導學生探討《祖父的園子》與現實生活的關系。我問：“這個故事講述了一種怎樣的生活方式？它和我們今天的生活有什么相似或不同之處？”學生踴躍發表意見，有的認為故事中的親情和自然美景是永恒的主題，與現實生活中的家庭價值觀相契合，而有的學生則指出，與現在快節奏的生活相比，故事中的生活節奏更慢、更貼近自然。

三、教學效果

1.學生在理解文本方面取得了顯著進步。他們不僅能全面、準確地把握故事的情節，還能深入理解故事中的主題和人物。

2.這一系列教學活動豐富了學生的情感體驗和審美感受。

3.通過一系列的教學活動，每位學生都積極參與到課堂中，不僅在理解文本上有所進步，也在與同學的交流和合作中加深了對文學的興趣。