“雙減”下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育策略

文| 劉麗川

“雙減”政策的提出，是為了貫徹落實(shí)黨的教育方針，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。它體現(xiàn)了黨和政府對(duì)教育事業(yè)的高度重視，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教育的決心。“雙減”是學(xué)校教育的一盞指路燈，它指明了教育的方向和目標(biāo)。因此，在“雙減”政策實(shí)施以后，廣大教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效率，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培育是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)立足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文主要就“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育策略進(jìn)行了探討，旨在進(jìn)一步提高教師的語(yǔ)文教學(xué)水平，培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“雙減”政策實(shí)施以后，教師的課堂形式應(yīng)更加靈活多樣，做好教學(xué)創(chuàng)新，通過(guò)豐富的教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)以下幾種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（一）走進(jìn)自然世界，培養(yǎng)觀察能力

學(xué)生結(jié)合課堂上所學(xué)的知識(shí)，充分利用課余時(shí)間走進(jìn)大自然，觀察動(dòng)植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生長(zhǎng)規(guī)律。通過(guò)觀察，從不同角度去發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)以及發(fā)展規(guī)律等，并將這些內(nèi)容融入自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中，增長(zhǎng)知識(shí)，培育核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)部編本二年級(jí)上《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，去看看自然界中的植物。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察小樹(shù)、小草的形態(tài)特征。隨后，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，并展開(kāi)小組討論。在小組討論中，學(xué)生可以找到很多關(guān)于大自然的問(wèn)題。在小組討論結(jié)束以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生用朗讀和思考的方式來(lái)回答問(wèn)題。這樣就可以讓學(xué)生的大腦充分地參與到語(yǔ)文課堂中，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

再如，在教部編本三年級(jí)下《秋天的雨》一課時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示與秋天相關(guān)的圖片與視頻資料。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“秋天是一個(gè)很常見(jiàn)的季節(jié)，但是秋天的雨特點(diǎn)是什么？”這樣不僅能夠讓學(xué)生更加深入地了解文章內(nèi)容，還能夠有效地提升學(xué)生對(duì)課文的理解能力與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，從而為小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升提供保障。

（二）利用媒體技術(shù)，豐富學(xué)生情感

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使知識(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)和了解。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)具有豐富的色彩、生動(dòng)的畫(huà)面、立體的形象以及生動(dòng)逼真的聲音效果等優(yōu)點(diǎn)，可以把教學(xué)內(nèi)容更加形象地展示出來(lái)。同時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解、展示和練習(xí)，把課堂上的知識(shí)和方法用到課外去，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

例如，在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文中描述火燒云變化過(guò)程的文字，感受作者表達(dá)的情感。隨后，教師再向?qū)W生展示火燒云變化時(shí)的圖片或者視頻等，讓學(xué)生通過(guò)直觀感受進(jìn)一步深入理解課文內(nèi)容。

（三）組織讀書(shū)活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀興趣

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，閱讀是必不可少的環(huán)節(jié)。在組織讀書(shū)活動(dòng)時(shí)，教師可以把課堂上教給學(xué)生的方法用到讀書(shū)中。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師可以通過(guò)播放視頻或者相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生更加深入地理解課文中所描述的情節(jié)。同時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展角色表演活動(dòng)，讓學(xué)生能夠更加深入地體驗(yàn)角色，使課堂變得更加生動(dòng)有趣。

二、借助教學(xué)內(nèi)容，提高文化修養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生文化修養(yǎng)的培養(yǎng)，將語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中了解相關(guān)文化知識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)該采取以下策略。

（一）借助語(yǔ)文教學(xué)，做好文化傳承

教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。比如，可以定期舉辦一些講座活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)識(shí)；布置一些與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的作業(yè)，使學(xué)生更好地了解和掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；讓學(xué)生參觀一些名勝古跡，了解我國(guó)悠久的歷史文化和豐富的歷史名人故事，了解我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗。

（二）正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，主動(dòng)閱讀一些適合小學(xué)生讀的課外書(shū)籍，了解并積累書(shū)中名言警句。除此之外，教師還要多帶學(xué)生去大自然中做游戲，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能更加親近大自然，還能了解更多我們國(guó)家的名勝古跡和歷史文化等內(nèi)容。通過(guò)這些活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)，讓他們更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。

（三）借助課堂教學(xué)，實(shí)施學(xué)科育人

教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從小形成正確的人生理想信念。因?yàn)榻逃粌H是為了培養(yǎng)出更多專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)的高素質(zhì)人才，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感世界和思想觀念。比如，讓學(xué)生了解一些歷史人物以及其對(duì)國(guó)家作出的巨大貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和審美能力。因?yàn)閷徝朗且粋€(gè)人品質(zhì)修養(yǎng)和道德情操方面的表現(xiàn)形式之一，也是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中非常重要的一方面。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解藝術(shù)作品中所蘊(yùn)含的思想感情和內(nèi)在精神實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生提高欣賞藝術(shù)作品內(nèi)涵的能力和水平，進(jìn)而培育其審美能力。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提升綜合能力

在“雙減”政策的實(shí)施下，學(xué)生的作業(yè)量有所減少，但是如果一味地減少作業(yè)量，就會(huì)造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，自主學(xué)習(xí)能力下降，導(dǎo)致課堂效率降低。因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

例如，在教學(xué)二年級(jí)上《雪孩子》一課時(shí)，教師可以針對(duì)二年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。首先要求學(xué)生在課堂上閱讀文本內(nèi)容，觀察相關(guān)圖片，了解梳理文本內(nèi)容；然后帶領(lǐng)學(xué)生在冬天的雪地里開(kāi)展打雪仗、堆雪人等游戲活動(dòng)，在生活實(shí)際中感受文本的內(nèi)涵。

四、創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)語(yǔ)文能力

通過(guò)多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)有趣、生動(dòng)的教學(xué)情境，不僅能夠幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、把握課文要點(diǎn)、了解作者情感和寫(xiě)作目的，還能夠有效地提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。此外，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)重視情境教學(xué)法的應(yīng)用。情境教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于核心素養(yǎng)的培育而言具有重要意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富、有趣、生動(dòng)的教學(xué)情境，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，并通過(guò)直觀的視覺(jué)形象與聽(tīng)覺(jué)感受為學(xué)生呈現(xiàn)豐富、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在情境中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而有效地提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示圖片、視頻等資料，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解小興安嶺的地理環(huán)境以及這里植被豐富的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考小興安嶺為什么會(huì)如此美麗。教師借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示小興安嶺美麗的春天，看完了視頻請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么季節(jié)。學(xué)生積極發(fā)言：“這是春天，我覺(jué)得小興安嶺的春天最美、最綠。”當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生思考之后，學(xué)生會(huì)積極地參與到討論之中，并提出自己的想法。“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們跟著我一起朗讀課文。在課文中哪些句子讓你覺(jué)得很美呢？”當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生思考后，便可以共同討論交流：“小興安嶺一年四季都有不同的美景。”“這些美景都是大自然中最真實(shí)、最本真的。”最后教師再通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生展示相關(guān)圖片與視頻資料，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)小興安嶺更深層次的理解與認(rèn)識(shí)。

五、設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，促進(jìn)思維發(fā)展

（一）注重有效提問(wèn)，促進(jìn)思維發(fā)展

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是思維的起點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在課堂上提問(wèn)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)注重提問(wèn)的有效性，尤其要關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)完二年級(jí)上《小蝌蚪找媽媽》一文后，教師可以提出如下問(wèn)題：“小蝌蚪的媽媽去哪兒了？小蝌蚪為什么要去找媽媽?zhuān)克麄儠?huì)很順利地找到自己的媽媽嗎？”通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的思維，使其對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，提出自己的個(gè)性化見(jiàn)解，進(jìn)而培育學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）借助問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)思維習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，教師提出問(wèn)題后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，只有這樣，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，教師提問(wèn)：“小女孩為什么要賣(mài)火柴呢？小女孩最后尋找到自己的幸福了嗎？”通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，可以使學(xué)生充分理解小女孩的不幸遭遇，對(duì)小女孩充滿(mǎn)同情，進(jìn)而珍惜當(dāng)下幸福的生活。

（三）設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，提升思維能力

教師在課堂提問(wèn)中還應(yīng)當(dāng)注意設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，提升學(xué)生的思維能力。教師要注重提問(wèn)的有效性以及問(wèn)題難易程度，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，同時(shí)通過(guò)有效提問(wèn)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，教師提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)老屋為什么倒不了呢？是因?yàn)樗鼒?jiān)固難倒嗎？老屋不倒說(shuō)明了什么？”通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度閱讀。這樣的提問(wèn)有利于學(xué)生思考與回答問(wèn)題，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

六、重視實(shí)踐活動(dòng)，提高語(yǔ)言水平

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，它具有人文性和工具性特征，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)組織各種形式多樣、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

例如，在教學(xué)《大自然的聲音》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于大自然的組成、生存環(huán)境等方面的資料，并在課堂上進(jìn)行分享。與此同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些與課文有關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以選擇自己喜歡的一種大自然中存在的聲音，問(wèn)教師一些相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)交流來(lái)獲取有關(guān)自然界聲音方面的知識(shí)。這種形式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，還能夠在互動(dòng)交流中進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)言理解能力與掌握水平。另外，開(kāi)展這種語(yǔ)言活動(dòng)也能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和表達(dá)技巧。

七、結(jié)束語(yǔ)

總之，“雙減”作為國(guó)家的一項(xiàng)最基本的教育方針，指明了教育的方向。在“雙減”背景下，作為一線小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要立足課堂教學(xué)目標(biāo)，將政策落實(shí)到自己的教學(xué)行動(dòng)中，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培育需要教師從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)技能、理解能力與思維方式，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思想品德與價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。基于此，教師在具體語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與水平的提升。