高職院校學生競賽高質量發展對策研究

錢葉瑩, 張鳳琴

(安徽水利水電職業技術學院,安徽 合肥 231603 )

為發揮大學生競賽活動在教育教學和人才培養中的重要作用,自2017年起,我國高等教育學會每年發布全國普通高校大學生學科競賽分析報告,權威公布全國本科院校、全國高職院校及各省份的榜單,這已引起全國高校、各省教育廳以及教育各界的廣泛關注。競賽成績成為評價當前高校人才質量的重要依據之一,高校對大學生競賽活動日益重視[1]。因此,如何推動學生競賽活動高質量發展,成為高職院校面臨的現實問題。

1 學生競賽高質量發展面臨的問題及原因

1.1 師生參賽積極性不高

大部分高職院校教師不愿意參加到競賽指導工作中,他們或迫于領導壓力或迫于晉升需要等才會參與,而且沒有長期參賽的打算。大部分在校大學生不愿意主動報名,甚至在高強度訓練時還會有退賽的想法。但是每一次備賽都需要大量的時間和精力,尤其是國賽世界賽,對于指導老師和參賽學生來說極具挑戰性,如果沒有強大的動力支撐,是很難取得好成績的。 究其根本原因,在于教育理念嚴重滯后,對實踐性教學認識不足。教師認為上好理論課是本職工作,而輔導競賽是可做可不做的事;學生認為理論課程學習才是正事,參不參加競賽對自己不重要。盡管“重視實踐性教學”的口號喊了很多年,但是落實到教學中,實踐教學并沒有真正與理論教學擁有同等地位,競賽作為實踐性教學的一種形式,自然也就不被看重了。

1.2 競賽干擾正常教學秩序

為了在大賽中獲得好名次,一般都會要求備賽學生全面停課進行全日制式賽訓,不參加教學計劃內其他課程的學習。集訓時間短則數周,長則數月,“參賽=不上課”很容易引起誤導。各類參賽學生人數越多,對正常教學造成的干擾就越大,容易引起教學與管理上的混亂,造成其他師生的不滿。另外,教師指導參賽,出現雙重工作量,也容易導致時間和精力投入不足,只能疲于應付。競賽與教學的矛盾,源于“賽教分離”,為“賽”而“賽”。競賽活動沒能融入人才培養方案,沒有與日常教學相結合,缺乏長遠規劃。技能競賽活動應該來源于教學,服務于提高教學質量。脫離人才培養教育體系的“純粹”的技能競賽,會使得技能競賽走向了極端。

1.3 競賽軟硬件支撐不足

要在競賽中取得好成績,一般離不開實驗實訓軟硬件的支持。參賽學生不僅需要扎實的學科知識,更需要到實驗實訓室進行相關競賽軟件的模擬仿真訓練和實驗實訓儀器上的實操演練,乃至需要到企業中鍛煉。為達到競賽要求,升級改造實驗室硬件建設需要投入大量資金;目前競賽類軟件更新速度很快,有些軟件僅用于競賽,不太適合教學使用,也導致參賽成本過高。資金投入不足,缺乏有效的經費籌措途徑,這也是一些高校競賽項目規模和水平下降的原因之一。

1.4 學生實踐創新能力弱

競賽旨在培養學生的創新思維和創新能力,選拔創新人才[2]。參賽學生不僅需要有扎實的知識基礎,還要具備較好的創新能力,能夠發現問題,提出創新性解決方案,不斷推陳出新,展現出自己的創新能力。但是,很多參賽學生都存在這樣的短板:解決實際問題的經驗和能力相對缺乏。造成這種現象的主要原因是:大家對于競賽的關注度一般都集中在競賽結果上,忽視學生創新能力的培養。一些指導老師急功近利想要出成績,會機械化地去模考操作,不能靜下心來思考如何去挖掘學生的創新潛能。這種以競賽成績為導向的錯誤觀念,如同蓋樓,若沒有底層建筑,哪來的空中樓閣;同樣,在日常教學、參訓過程中忽視學生創新能力的培養,自然會導致競賽成績不突出的現象。

2 推動學生競賽高質量發展的對策

2.1 改革競賽管理,強化競賽激勵機制

強化激勵機制是提高競賽質量的最直接辦法。參加競賽僅憑興趣和知識儲備遠遠不夠,還需要有效的激勵機制,引導、激發優秀人才脫穎而出,實現競賽成績的突破性提升。目前,很多高校都已制定競賽管理及獎勵辦法,并在適用范圍、獎勵標準、賽事分類等方面進行不斷修訂完善。各學校需要結合自身實際,構建班級賽、二級院(部)賽、校賽、省部賽(行業賽)、國賽、世界賽六級技能競賽體系,并給予相應的榮譽獎勵、物質獎勵及相關激勵政策配套[3],有效調動教師和學生的參賽積極性,讓競賽成為學生成長、教師進步的重要平臺。

(1)導向性激勵政策。對于教師,最核心的激勵政策要體現在職稱等晉升機制方面;對于學生,最核心的激勵政策在于推薦免試獲得升學機會等方面。首先,發揮教師職稱晉升政策導向激勵作用。將競賽成績計入教師個人業務檔案,作為職稱評定和晉級的重要參考依據。尤其是職業院校,可以把指導學生獲得國賽、世界賽的第一、二等次獎項等標志性成績,作為優先推薦條件,讓職稱晉升政策更加靈活。其次,完善學生推免升學政策導向激勵作用。專科院校需要積極與本科院校對接,開展專升本聯合培養等合作,讓本科招生專業覆蓋本校所有專業,不斷完善技能大賽獲獎推薦免試升學政策,如獲得省賽一等獎或國賽三等獎以上的高職應屆學生,可以申請面試考核,提前錄取。本科院校可以給予在競賽中成績突出的學生推薦免試碩士研究生資格,為其在畢業后繼續深造創造良好機會。這將有效解決學生競賽與學習成績的矛盾,進一步提高參賽積極性,以便全身心投入競賽,提高競賽成績。

(2)物質獎勵。進一步修訂競賽獎勵辦法,大幅提高獲獎師生的獎勵力度,這是對師生辛勞付出的認可和回報。除競賽主辦方給予的獎勵外,學校還需要對獲獎師生給予相應的物質獎勵,主要有:①在物質獎勵標準上,進一步強化世界賽、國賽、省賽的地位;同時,綜合考慮A類(世界級、國家級)、B類(省部級)賽事中辦賽的水平、競賽組織的科學性及認可度,細分A、B類賽事的獎勵標準,降低C、D類獎勵標準[4]。在指導教師團隊獎勵標準中,可以傾向于A類賽第1、2檔次以及B類賽第1檔次,鼓勵追求高質量高水平賽事,提升參賽能力和水平,創造標志性成果。②在學生獎勵標準中,區分團體賽和個人賽,同時一等、二等、三等之間差距也翻倍拉大,正向引導學生勇攀高峰、追求卓越,激發參賽團隊的競爭力和戰斗力。③競賽管理規定中,還強調教師團隊獎勵、學生團隊獎勵的獎勵經費中,包含獎金和團隊發展經費,鼓勵獲獎團隊進行接續發展,進一步激發團隊活力,提升團隊創造力,建立可持續發展的長效工作機制。

(3)榮譽獎勵。每年度在獲獎學生和指導教師中分別評選出“十大技能標兵”和“十大技能競賽優秀指導教師”。優秀指導教師教師在本年度教學質量考評中,直接認定為“優秀”等次,并納入各部門和個人年終考核,作為考核單位和個人業績的重要依據;技能標兵將優先考慮各類評優、獎學金評選活動,畢業時可優先推薦就業單位。

2.2 扎實開展實踐性教學,重視培養學生實踐創新能力

實踐性教學是高職院校重要的教學環節。高等教育法規定,“高等教育的任務是培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才”,并要求高等教育要“與生產勞動與社會實踐相結合”[5]。

(1)更新教育理念,重視實踐性教學。針對傳統教育“重知識輕實踐”的問題,應當從更新教育觀念開始,轉變教師輕視實踐性教學的觀念,轉變學生不想投入實踐性學習的觀念。高職院校需要高度重視實踐性教學,重視學生創新能力培養,引導學生將理論知識融入實踐,在實踐中體現理論價值,從而具備創造意識、創新思維和解決實際問題的能力。

(2)提升教師實踐性教學能力。名師出高徒,師資隊伍建設是開展好實踐性教學的前提。目前,專業師資隊伍“偏學歷化”現象普遍,大部分教師從高校畢業直接進入學校工作,缺乏企業經驗。高職院校要積極推動教師參加企業生產性鍛煉,制定專業課教師企業實踐、輪訓、掛職鍛煉等制度,注重理論教學和實踐教學雙重能力,培養“雙師型”教師隊伍。同時,強化兼職教師隊伍建設,深化產教融合、校企合作,吸引行業精英和企業骨干來校任教。

(3)改善實踐性教學條件。加大校內實驗實訓室建設的投入,根據比賽項目和內容要求,對實驗實訓室進行合理規劃,通過新建、擴建、改善等方式,給學生提供的足夠的科研設備、場地、實驗材料等硬件配套條件和相關比賽軟件。針對性開放實驗室,為學生提供動手實踐的良好環境。

2.3 深化教學改革,將技能競賽納入人才培養體系

要開展專業建設調研,按企業崗位技能要求深化人才培養模式改革,以能力培養為導向,以學生為中心,全方面打造企業所需要的人才。

(1)以賽促改。專業建設以技能競賽為契機進行教學改革,將競賽納入人才培養方案和課程體系之中,在課堂教學中注重運用問題驅動等探究性教學方法;在實習、實踐等環節增加技能競賽的內容;還可以將競賽項目納入全校選修課,等等。理論教學偏重于專業理論知識和人文素養知識,技能競賽項目偏重學生實踐考核,兩者統一于培養高素質創新型人才的教學目標。校賽指導依托于選修課、第二課堂、興趣小組及社團,省賽和國賽集訓放在寒暑假,盡量保證日常教學的完整性。

(2)賽教融通。在講授專業課基礎知識的同時,帶領學生參與相關專業競賽,現競賽與教學內容相融互通,進一步提升學生解決實際問題的能力,真正做到以賽促學,學以致用的教學目的。

(3)以賽育人。高職院校要發揮競賽育人功能,加強對學生綜合素質和綜合能力培養,積極培育大國工匠精神。一是要注重培養創新精神和創業能力,注重培養學生敢于拼搏、敢于創新的能力,鼓勵創新思維。二是要培養精益求精的學習精神和敬業精神。每一次比賽,都是一場歷煉。借助大賽的刻苦訓練,能很好的磨去學生一些不好的學習習慣,如浮躁、淺嘗則止、不會總結反思等,鍛煉一絲不茍、追求極致的大國工匠品質。

3 結束語

大學生競賽開展以來,各高校都取得了豐碩的成果和寶貴的經驗,也面臨著發展的瓶頸問題。我們需要強化競賽激勵機制,更新教育觀念,扎實開展實踐性教學,將技能競賽納入人才培養體系,積極構建以競賽為引領的創新型人才培養模式,為優秀的創新人才的脫穎而出提供舞臺。