核心素養(yǎng)背景下的初中語文作文教學

山東省淄博市淄博高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一中學 侯雅琦

這些年來，我們國家新課程教學方案有所變革，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為重要任務(wù)。語文課程屬于初中階段重要學科，它在學生的學習和人格完善過程中有著引導作用。所以初中語文教學活動的開展需要把握如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與作文教學融合起來，從而更好地實現(xiàn)作文教學目標。

一、核心素養(yǎng)對初中語文作文教學的要求

（一）核心素養(yǎng)背景下作文教學新要求

初中語文教師要意識到核心素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵，它在初中語文教學工作中的地位和作用，然后具體把握核心素養(yǎng)背景下作文教學的新要求。如果初中語文教師僅僅傳授一些與應試有關(guān)的寫作方法，就會導致學生作文的模式化，從而與核心素養(yǎng)下語文作文教學相違背。

（二）核心素養(yǎng)背景下初中作文教學思考

核心素養(yǎng)背景下落實作文教學活動，語文教師要讓學生在寫作過程中鍛煉能力，就要不斷完善初中語文作文教學，可從以下兩個方面入手。

1.作文教學要突破地域化局限

雖然應試考試是目前教學活動的最終結(jié)果，但是這種應試模式將誤導學生，從而影響學生的寫作素養(yǎng)提升。核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，語文教師要重新調(diào)整作文教學模式。由于中考屬于地級市組織的統(tǒng)一性考試，我們在研究中可以發(fā)現(xiàn)學生的寫作特點與所在地區(qū)的文化風格相關(guān)，有些地方的學生作文簡潔，有些地方作文華麗，有些地方的作文比較優(yōu)美，如果這些特點成為當?shù)亟y(tǒng)一特點之后，那么學生的作文就會存在嚴重的僵化，所以語文教師要思考如何跳出作文怪圈。

2.作文教學要關(guān)注學生的個性化

應試狀態(tài)下初中語文作文教學往往會注重共同點，而忽視學生的個性化需求。大部分教師會將作文模塊發(fā)放到學生手上，學生會結(jié)合作文題材和內(nèi)容進行書寫，而教師往往追求的是平均分，故大部分教師都是面向大部分學生進行作文講學。隨著時代的進步，核心素養(yǎng)背景下語文作文教學更加關(guān)注學生的個體能力，學生的自身品格和能力要展現(xiàn)在作文中，這樣才能展現(xiàn)出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。此外，教師還要研究學情，把握學生現(xiàn)有的寫作水平，之后找到學生寫作和核心素養(yǎng)的聯(lián)系點，進一步開展作文教學活動。

二、初中語文作文教學中存在的問題

初中語文作文教學相比其他階段更難，教師要提高學生的寫作能力，要求新時代初中語文教學更多元化。對初中語文作文教學進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語文作文教學存在這些問題：首先，教師的教學思維守舊；其次，教師的作文教學模式缺乏創(chuàng)造性；最后，語文作文的教學計劃性不夠。語文作文教學中的各種問題將影響其教學質(zhì)量，不利于學生的寫作能力提高，故教師要建立全新的教學模式，使用不同的教學方式，提高學生的讀寫能力。

（一）初中語文教師的教學觀念陳舊

盡管我國大力開展教學創(chuàng)新工作，可是有些教師沒有做出相應的調(diào)整，存在教學觀念守舊現(xiàn)象。教師的教學觀念能否跟上時代步伐，這將直接影響教師的教學方式。目前，大部分語文教師在講授作文知識點的時候都沒有運用全新的教學理念，這將直接影響教師的教學成果，還不利于學生后續(xù)學習。例如，為了加深學生的印象，讓學生更好地掌握某一類作文的寫作要點，教師在選擇作文題目時偏向于選擇考過的題目內(nèi)容。還有些學生在創(chuàng)設(shè)題目的時候會選擇教輔資料中的作文題目，因為練習冊上的題目與考試要求相一致，教師直接將此類作文練習拿來訓練，可以省去一定的時間和精力；還有語文教師在教學的時候會重點講授寫作技巧和方法，例如，讓學生知道作文中運用詩詞將有助于提高作文得分，但是教師這樣并沒有思考是否所有的作文都適合引用詩詞歌賦，這個時候就會對學生的作文認知造成影響，學生的寫作出現(xiàn)大量照搬照套和生拉硬拽的現(xiàn)象，這就會讓學生失去主動思考的能力，創(chuàng)新意識受到影響，從而不利于學生寫作能力的提升。

（二）教學方式的創(chuàng)新性不足

以往初中語文作文教學中，教師會使用教材、黑板和粉筆等工具，可是隨著各種信息化技術(shù)和手段的推廣，越來越多語文教師會使用信息化技術(shù)和手段。在調(diào)查初中語文寫作教學情況的時候，我們知道還有較多教師不常用現(xiàn)代化技術(shù)，而是采取灌輸式教學模式；教師在傳授知識的時候沒有充分利用現(xiàn)代技術(shù)，課堂沉悶，學生的學習興趣不高，知識的講解不夠生動和鮮活，課堂的主體性不明顯，這對學生的作文學習和情感提升有著不利影響。

（三）語文作文教學計劃性不足

語文課堂教學是45分鐘，如何在短暫的時間內(nèi)教會學生寫作的有關(guān)知識，讓學生更好地掌握寫作要領(lǐng)，那就需要語文教師正確地設(shè)計語文作文課堂教學任務(wù)，合理地分配好教學時間，學生才能更好地完成相應的教學任務(wù)，不斷提高語文教學質(zhì)量。大部分語文教師在開展作文教學的時候沒有做好相應計劃，這就導致課堂教學隨意性很大，學生的學習思維也會受到影響，學生的積極性和參與度大大削弱。初中語文作文教學活動需要教師多講解一些精美的文章，從文章中梳理出相應的寫作方法和技巧，讓學生積累更多的語文知識和內(nèi)容，并將其運用到作文寫作中去，這樣才能更好地調(diào)動學生的積極性，學生的學習思維才不容易被干擾，課堂教學也更加有序。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下作文教學的創(chuàng)新研究

（一）寫作生活化，調(diào)動學生的寫作積極性

作文的寫作在很大程度上來源于生活，作文不僅可以看作一件藝術(shù)品，也是生活的寫照，所以初中語文教師在日常工作中要勤于思考和積累，學生要積累各種寫作素材，教師要合理使用相關(guān)素材和資料，不斷提升學生的寫作積極性和主動性，讓學生有東西可寫。這就需要教師思考如何讓寫作生活化，盡可能從實際生活中收集作文信息，結(jié)合學生的理解力和認知水平，緊貼學生的日常生活，學生所寫的內(nèi)容才更加真實。如果教師全部從練習中選擇作文題目，學生沒有深入理解作文所傳達的意思，這將會給學生的寫作帶來較大困難，學生的寫作思路比較模糊，容易一知半解，從而影響學生的積極性，不利于學生寫作能力的提高。首先，教師在開展寫作教學的時候要強調(diào)作文的真實性和有效性，也就是說，教師可以讓學生寫自己身邊的事物，比如，常見的親人和朋友等話題，學生在寫作的時候可以對人物進行一番描寫，然后講解一些真實故事，更好地傳達自己的真實情感，學生的作文也更加真實和感人。其次，學生完成了寫作之后，教師可以對一些具體文章進行講解，如《背影》，這是回憶性散文，教師可以帶領(lǐng)學生學習這篇文章的寫作方法，思考作者如何將感情和景物融合起來，更好地表達自己的真實感受，對照自己的文章，這樣就可以有效提升自己的寫作水平，作文也能變得更加真實和生動。通過以上方式，學生能深入作者的內(nèi)心世界，更好地體會作者的情感，進而優(yōu)化作文質(zhì)量。最后，教師要對學生的作文進行點評和分析，從而更好地明確作文的評分標準，有助于學生后續(xù)的寫作，提高學生的寫作素養(yǎng)與能力。

（二）培養(yǎng)學生的個性化寫作

寫作能力不強的學生，他們的文章大都沒有特色，記流水賬一樣無主次之分，存在很大的雷同性，所以初中語文教師在開展作文教學的時候需要培養(yǎng)學生的個性化寫作，也就是有效地放置學生的思維固化，不斷提升學生的創(chuàng)新能力，做好學生的個性化培養(yǎng)，這樣學生在寫作的時候才能夠豐富自己的文章內(nèi)容。教師的教學方式使用不合理，語文教師在教學的時候要堅持學生為主體地位，可是教師往往會忽視學生的作用，這將阻礙學生寫作創(chuàng)新和個性化發(fā)展，還不利于作文教學的質(zhì)量。綜上所述，初中語文教師在實際教學的時候要關(guān)注每個學生個體的想法和感受，盡可能地讓學生表達自己的真實想法，做好學生個性的激發(fā)和培養(yǎng)，減少學生寫作中其他問題的出現(xiàn)，進一步提高學生的寫作素養(yǎng)和能力。

例如，教師在講解《登高》這首詩的時候，教師可以從多角度出發(fā)，豐富這首詩歌的立意，此舉是為了拓寬學生的思維，讓學生從親情、愛情和家國情懷等方面思考，學生可以選擇任何一個角度開展寫作，學生在寫作的時候會練習自身生活實際，選擇與之相關(guān)的例子，從而更好地豐富文章內(nèi)涵，展現(xiàn)個性化特點。學生在寫作的時候要考慮自己所擅長的方面，然后運用所積累的語文知識，不斷豐富寫作內(nèi)容。另外，學生結(jié)束了寫作之后，教師要讓學生自己分析作文，然后發(fā)掘文章的閃光點，文章中運用了哪些表達情感的語句，然后教師對其打分，為學生講解一些有必要的寫作方法，逐步提升學生的寫作水平在，做到學生個性化培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）教學引導中提升學生創(chuàng)新能力

目前，初中語文作文教學質(zhì)量不佳主要體現(xiàn)在學生的創(chuàng)新能力不足，學生不具備一定的創(chuàng)新能力，作文中所涉及的素材過時，語言也比較簡單，這是因為學生在課外很少收集語文素材，閱讀量嚴重不足。學生寫不好還有以下原因，那就是學生的思維受到限制，學生往往沿用自己習慣的寫作方式和語言，寫作創(chuàng)新度不夠，這樣一來學生的作文就比較乏味和無聊，學生也不愿意主動地運用創(chuàng)新型寫作方式，從而出現(xiàn)作文內(nèi)容空洞等現(xiàn)象，不利于學生寫作素養(yǎng)的提高。另外，關(guān)于寫作教學的知識技巧缺乏，這樣一來學生在寫作的時候就無從下手，這時老師就要充分調(diào)動學生的寫作熱情，讓學生喜歡習作，還要做好學生的引導工作，讓學生多閱讀優(yōu)秀課外資料，從文章中學習寫作方法，將情感注入寫作中，才能實現(xiàn)文章的創(chuàng)新。

四、核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下初中作文教學前景展望

核心素養(yǎng)背景下的初中語文作文教學需要一個過程，學生需要透過文字表層領(lǐng)會其深刻內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為自己的思維結(jié)構(gòu)，所以教師在作文教學的時候，需要重點把握文字和思維的關(guān)系，讓學生更好地進行寫作。初中學生只有更好地把握文字和思維的聯(lián)系，才可以更好地提高其思維質(zhì)量，文字表達效果才能有所強化。初中語文教師只有將生活中可觀察的事物和抽象的文字聯(lián)系在一起，這樣的文章才能更加有深度和內(nèi)涵。

五、結(jié)語

總而言之，基于核心素養(yǎng)背景下，初中作文教學活動的開展需要考慮學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重新審視學生的作文，把握學生寫作的思維、語言和背景，充分關(guān)注學生的主體地位，展現(xiàn)學生的個性化體驗和需求，不斷培養(yǎng)學生高尚的情感體驗和認知，更好地開展核心素養(yǎng)背景下語文作文教學活動。