互動式教學模式在小學數學課堂上的運用

山東省臨沂市蒙陰縣金基希望小學 姚龍霞

相比于傳統教學模式，基于互動教學模式進行數學教學互動，既可以突破傳統灌輸式教學的諸多局限，提升教學質量，還可以幫助學生擺脫被動機械的學習狀態，將其主觀能動性充分發揮出來，更好地消化所學知識，為知識的學以致用奠定堅實基礎。為此，小學數學教師應重視針對互動模式的應用研究，以確保其優勢和特點可以得到充分發揮。

一、互動式教學模式的含義

具體來講，互動教學模式主要是指通過多邊互動的教學環境的有效創設來增加師生、生生之間的互動交流，通過不同觀點之間的有效碰撞、交融來全面調動學生課堂學習主動性，促使學生嘗試以不同方式來探索、獲取更豐富的知識內容，促進課堂教學效果與效率的顯著提升。在數學課堂教學中，可引用的互動教學方法豐富多樣，在具體引用這一教學模式時，教師要緊緊圍繞授課內容，以及學生現階段的數學基礎與認知特點來進行教學活動的設計組織。這樣既可以獲得理想的授課效果，也能強化學生的綜合學習、應用能力，為之后的學習應用奠定堅實基礎。

二、應用互動式教學模式的作用

一是激發興趣、保證效率。互動教學活動可以在師生的經驗交換、溝通交流中輕松完成知識傳輸，以此來為課堂教學效率的顯著提升提供有力支持，這樣在拓展教學發展空間的同時，也能在互動中激發學生對數學這一學科的學習熱情，強化學習自制力，做到對基礎教育節奏的合理把控。同時，在互動課堂上，師生之間也可以獲得更多互相了解的機會，在增強學習自信的同時，也可以為后續各項教學活動的順利推進，以及自主學習能力發展提供有力支撐。

二是挖掘潛能，強化良好學習習慣培養。基于互動式教學模式來構建數學課堂，既有助于活躍課堂教學氛圍，也能讓小學生獲得更開放的學習平臺，促使學生將自身見解主動提出來，這樣既可以促使學生對問題本質進行深入思考，也可以在相互激勵、影響中提升課堂學習效率。在互動教學活動中，數學教師可以在帶領大家完成公式概念、典型例題的探究分析后，在更自由的空間中挖掘學生各方面潛能，指導學生掌握知識遷移運用的方式，將思維優勢和特點有效發揮出來。這樣在明確教學主題的同時，也可以讓學生對所學知識進行透徹理解，為創新、實踐能力的進一步發展創造理想條件，在準確把握學習方向的同時，形成良好的學習習慣。

三是有助于增強合作意識與能力。在數學課上，通過互動式教學模式的靈活應用，既可以從整體上增強學生的合作意識，也能促使學生在互幫互助中實現共同發展，高效落實教育培養目標。且通過更多合作交流的機會，學生可以在討論分享中將自身優勢、特長充分發揮出來，在及時查缺補漏的同時順利完成學習目標。在合作學習探究中，學生的數學綜合學習、應用能力及集體意識也會得到進一步提升。

三、互動教學模式在小學數學課堂教學中的運用

（一）以提問促進互動交流

互動教學模式在具體應用中著重強調的是要增加師生之間的互動交流，以此來幫助學生積累更豐富的理論知識，以及更加有效的學習技巧，從而將教學課程中的情感價值全面挖掘出來。而以提問促進互動交流，不失為創造交流機會的有效方式。一方面，以各種有趣的問題對學生進行提問，有益于凸顯學生的主體地位，營造師生之間互動交流的愉悅氛圍；另一方面，數學思維的形成源于不斷思考，以提問促進交流，有利于鍛煉學生思維，增進學生對數學知識的理解。教師要善于結合教學內容，以提問的方式促進互動交流，為學生提供溝通的橋梁。

比如，以“角的初步認識”為例，教師可以用“日常生活中常見的角有哪些？”來向學生進行提問，以此來快速集中學生注意力，并引導學生積極發言。待學生分享觀點后，教師再和學生共同討論，從而通過師生之間的一問一答來營造更開放的學習氛圍，鼓勵學生將自己在以往生活中觀察到的數學現象主動表達出來，增進數學教學與學生實際生活之間的密切聯系。同時，為提高互動交流的效果，教師還要及時根據學生的疑問，為學生排疑解難。例如，當學生對為何要學習角的知識存在疑惑時，教師不妨以“角在生活中有什么應用？桌角、墻角具體有什么講究？”等問題啟發學生思考，并在學生給出見解后，引導學生結合生活實際了解角的具體作用，以此促使學生聯系現有知識經驗進行深入探究，從而通過課堂提問促進互動交流，讓思維在分享交流中得以拓展。

（二）設計課前學習任務

互動式教學所提倡的是師生或生生之間的有效交流與溝通，以互動式教學營造數學課堂教學氛圍，能有效凸顯學生的主體性地位，幫助學生在溝通交流中開闊眼界、增長見識。為此，教師不妨以設計課前學習任務的方式，在明確教學目標的前提下，利用自主探究型的學習任務引導學生進行動手實踐，并為學生提供分享交流的機會，以此來實現師生及生生間的有效溝通。

比如，以“觀察物體”為例，在這部分知識內容的課前導入環節，教師不妨基于學生現階段的認知情況及數學基礎，引導學生以小組合作或者競賽的形式進行實踐，并讓其交流對某個問題的看法。教師可以在課前分發給學生一些小棒，讓學生利用不同長度的小棒搭建三角形，并以探討的方式，總結以不同長度的小棒搭建三角形的規律，并進行分享。當學生通過分享交流得出結論后，教師再基于學生所得出的結論，對其給予批評指正，從而幫助學生在親身實踐、主動思考之中，深化對“三角形三邊關系”這個知識概念的認識。通過設計課前學習任務，能充分調動學生的主觀能動性，讓學生在探索數學知識奧妙中，激發表達欲望，進而促使更多學生在完成課前任務中積極主動地與同學溝通交流，分享知識經驗，在互動學習中做到對學習目標的準確把握，積累更有效的學習方法，全面增強小學生的數學學習熱情。

（三）適度追問增加互動

在互動交流中，提問的“度”也要合理把握，通過問題的巧妙提出快速集中學生注意力，并由淺入深地思考所學知識內容，在充分發揮學生主觀能動性的同時，全面激活學生數學思維，增強數學互動教學有效性，進一步拓展數學教學深度和廣度。

例如，在講解“統計與概率”時，可以通過問題的巧妙設計來為數學課堂教學增添活力，通過追問、補問來促使學生進行深入思考，在互動交流中突破思維局限。可以提出“日常生活中哪些屬于隨機事件？這些隨機事件產生的概率是多少？”等問題來優化課堂導入，讓學生對本節課要學習的知識有初步了解。之后，再追問“怎樣引用統計法來計算隨機事件的概率？”促使學生靈活引用課堂所學知識來分析、解決實際問題，并懂得從不同角度進行深入思考。之后，還可以讓學生和同桌進行討論分析，進行隨機事件概率的自主計算，對數學課堂學習規律進行認真總結。在這一環節，教師也要對提問時機、難度進行合理把握，讓每位學生都可以獲得足夠的思考空間，在增強課堂教學針對性、有效性的同時，為師生、生生創造更多互動交流機會，將互動式教學的優勢充分發揮出來，突破教學難點，提高課堂學習效率。

（四）創設游戲互動情境

在以往枯燥、單一教學模式的影響下，很多學生都容易對數學知識學習失去興趣與信心，這也是數學教學效率難以得到顯著提升的原因之一。對此，為了有效突破傳統教學模式的諸多局限，教師可以通過游戲情境的合理創設來輕松完成教學指導，促使學生在互動情境中高效掌握知識，為課堂教學有效性提供一定保障。

比如，以“米和千米”為例，在具體講解中，就可以通過游戲環節的精心設計來促使更多學生高效積極學習相關知識點。可以引入“接力賽”這個小游戲來輕松完成教學引導。可以先將學生合理劃分成幾個小組，然后讓各小組以接力賽的形式完成2000米的計算練習跑步比賽，看看哪個小組配合得最默契，能在最短時間內完成。通過游戲情境的恰當引入，可以促使更多學生在游戲互動中對“千米”這一路程單位產生深刻認識，對各單位之間的換算進行準確把握。通過在課堂上恰當引入這一游戲情境，既可以增加生生之間的互動交流，鼓勵更多學生將自己的不同見解主動提出，也能活躍課堂教學氛圍，并對“千米”和“米”的概念產生深刻理解，為之后的靈活應用提供支持。但也要注意，要把握好應用游戲教學的“度”，不可過度占用課堂教學時間，除了緩解學生學習壓力、放松身心，還要注重新知識點的恰當融入，進而使得互動教學的優勢特點得到充分發揮，促使更多學生在討論交流、共享經驗中找到更適合自己的學習方法。這樣的教學過程既可以兼顧全體學生，也能尊重學生個體差異，促進學生共同進步，促進課堂教學效率的顯著提升。

（五）動手操作互動教學

在小學數學課堂上，教師還可以通過設計動手操作環節來增加互動交流，讓大家在參與趣味性、實踐性動手操作活動中應用所學知識，并在實踐互動中實現共同學習與提升。為此，在構建互動性數學課堂過程中，針對動手操作性互動教學活動的設計應給予足夠重視。

比如，在“正方體和長方體表面積”教學中，由于這一部分的知識涉及立體幾何，對小學生來講不論思考還是理解都存在一定難度。對此，為了增加教學趣味性、有效性，引導學生全身心投入其中，突破教學難點，教師可以為大家設計一個“動手折一折”的操作互動環節。將做好的長方體、正方體和折紙工具提供給學生，鼓勵學生結合現有知識經驗和組員討論分析，共同探究、制作一個正方體和長方體。在這一操作環節中，學生遇到問題后，教師不要急于說出答案，而是讓學生將自己遇到的問題提出來，并積極與組員互動交流，聯系現有知識經驗來進行深入思考，主動嘗試解決。最后，再由教師講解總結，這樣既可以讓大家在操作中充分感受數學的學科魅力，也可以通過操作環節來進行討論、探究與協作，將學生各方面潛能充分挖掘出來，促進課堂學習效率的顯著提升，順利落實各階段教育培養目標。

（六）課后鞏固學習成果

數學教學并非是單純進行數學知識傳授，要促使更多學生主動復習鞏固、應用學習成果，通過對課后互動環節的充分利用來積累更豐富的知識內容，進一步拓展認知視野。尤其要重視課后互動能進一步強化數學課程生活化這一特點，從整體上增強小學生數學學習效果與自信心。

例如，在“分數的加法和減法”教學中，完成相關知識點的講解后，可以聯系生活實際來幫助學生探究更多分析、解決實際問題的技巧方法，從整體上增強學生學以致用的意識和能力。在圍繞這節課的知識內容進行課后作業布置時，可以通過“瑤瑤想要將蛋糕分給三個人，但之后又來了一個小伙伴，請問要怎樣才可以分均勻？”這一應用題來優化學生的互動學習。在教學中，可以先讓大家在討論交流中完成題目的解讀，準確把握已知信息后，巧用分數加減法這一知識點來解決實際問題。在此基礎上，教師還可以通過設計更深層次的練習題來促使學生進行深入思考，從而找到更有效的學習策略，將互動教學模式的優勢充分發揮出來，促進學生綜合素質的發展。

四、結語

綜上所述，基于互動式教學模式來開展數學教學活動，既可以為師生、生生創造更多互動交流的機會，建立更和諧的師生關系，也能為學生團結協作能力、自主探究能力發展創造良好條件。為此，小學數學教師應整合現有資源來創設互動式情境，以此來吸引學生全身心投入數學課堂教學，對所學知識產生透徹理解與深刻印象，為之后的數學學習、應用奠定堅實基礎，更順利地落實各階段教育培養目標。