民間傳統藝術在幼兒園的活態傳承與創新開發

九江職業大學學前教育學院 王 晶

民間藝術是區別于官方藝術的一種較為通俗，但流傳甚廣、影響甚深且傳承較為自由的藝術形式。民間傳統藝術是在長期歷史發展過程中逐步形成、發展、沉淀、傳承下來的民族藝術瑰寶。在現代藝術發展潮流中，民間傳統藝術以其具有的生活性、審美性、歷史性而成為中華優秀傳統文化創造性轉化和創新性發展的焦點。幼兒園在開展幼兒藝術領域學習活動時，要按照《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提出的帶幼兒觀看或共同參與民間傳統藝術和地方民俗文化活動的教育建議，積極挖掘和利用民間傳統藝術資源，在豐富幼兒藝術領域學習與發展內容的同時，促進民間傳統藝術在幼兒園的活態傳承與創新發展。當然，民間傳統藝術的廣泛性和幼兒藝術領域學習的個性化特點，要求教師結合幼兒藝術領域學習的特點，積極探索民間傳統藝術融入幼兒園藝術領域學習活動的路徑，實現民間傳統藝術在幼兒園的活態傳承和創新開發。

一、幼兒園開展民間傳統藝術傳承與創新的意義

幼兒園主導開展的以民間傳統藝術活態傳承與創新開發為主題的活動，在幼兒藝術領域學習和民間傳統藝術活態傳承與創新開發等方面均具有積極的意義。

（一）促進民間傳統藝術活態傳承與創新開發

民間傳統藝術源于民間，除了具有明顯的藝術審美特征外，還具有一定的實用性和功能性，是民眾喜聞樂見的藝術類型。我國雖然在長期歷史發展過程中積淀了多種多樣的民間傳統藝術，但隨著民間藝人的減少和現代文化藝術的沖擊，部分民間傳統藝術面臨失傳的局面。鑒于此，對民間傳統藝術進行活態傳承和創新開發就成為民間藝術領域發展中重點關注的內容。幼兒園開展民間傳統藝術活態傳承與創新開發活動，可以使幼兒在啟蒙教育階段就接觸優秀的民間傳統藝術形式，并在參與活動的過程中了解民間傳統藝術，為這些寶貴藝術形式的傳承和開發奠定基礎。比如，開展“漂亮的年畫”等主題活動，使幼兒在欣賞各種各樣的年畫作品的同時，進行年畫繪制練習，進而對如何制作年畫有更清晰的認知，從而使其在內心埋下傳承年畫的“種子”。

（二）有利于幼兒接觸多種藝術形式和作品

幼兒對藝術的感知主要來源于日常的生活和學習。《指南》提出，要創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品，使幼兒逐步形成欣賞多種多樣藝術形式和作品的興趣愛好。為此，在幼兒藝術課程教學過程中，教師要注重條件的創設，使幼兒有機會接觸各種形式的藝術內容。民間傳統藝術作為重要的藝術形式，其自然也是幼兒園重點引導幼兒接觸的藝術內容。通過開展以民間傳統藝術為主題的活動，可以將繪本上看到的、故事里聽到的民間傳統藝術內容以更直接、生動的形式展現在幼兒面前，從視覺、聽覺、觸覺等方面進一步加強幼兒對這種藝術形式和作品的理解。比如，幼兒園通過開展“賞年畫，畫年畫，迎新年”的課程活動，引導幼兒進一步接觸年畫這種民間傳統藝術形式，使其加深對年畫的理解。

二、幼兒園開展民間傳統藝術傳承與創新的策略

要想實現民間傳統藝術在幼兒園藝術領域學習中的活態傳承與創新開發，就需要從現實生活出發，選取契合幼兒藝術學習特點的民間傳統藝術內容，將其巧妙地融入幼兒日常的學習活動中。具體來說，幼兒園要從以下幾方面出發，推動民間傳統藝術的活態傳承與創新開發。

（一）明確民間傳統藝術融入教學的目標

民間傳統藝術在幼兒園的活態傳承與創新開發主要是通過教學活動實現的。因此，幼兒園和教師要結合幼兒藝術學習的特點和興趣，制定明確的民間傳統藝術融入課程教學的目標。具體來說，幼兒園可以結合《指南》中關于藝術領域學習的相關內容，針對3—4歲、4—5歲、5—6歲不同年齡段幼兒的學習與發展特點，制定相應的民間傳統藝術融入幼兒園教學的目標（見表1）。表1提供的教學目標為教師進行針對性的民間傳統藝術活動設計、組織與開展提供了相對明確的方向指引，有利于教師在活動組織過程中有的放矢。

（二）合理選擇和科學使用素材

3—6歲幼兒的抽象思維能力比較欠缺，他們對民間傳統藝術的認知往往來源于日常生活和學習中接觸到的具體藝術作品。因此，幼兒園在明確民間傳統藝術教學目標后，要依據教學目標，收集、整合各種民間傳統藝術素材，為民間傳統藝術活動的開展提供翔實的參考內容。

首先，明確民間傳統藝術素材選擇原則。在選擇民間傳統藝術素材的過程中，幼兒園要遵循以下四個原則：其一，生活化原則。幼兒園選擇的民間傳統藝術素材應當是幼兒在日常生活中能接觸到的，這樣才能拉近幼兒與民間傳統藝術之間的距離，降低幼兒對民間傳統藝術的陌生感。其二，趣味化原則。幼兒園要明白民間傳統藝術教學活動的開展所面向的是3—6歲的幼兒，他們參加活動的積極性和主動性主要來自活動的趣味性，如果所選擇的素材枯燥、乏味，則很難調動幼兒參加活動的興趣，活動開展的效果也不會太理想。因此，幼兒園要選擇幼兒感興趣且趣味性較強的民間傳統藝術素材。其三，簡易性原則。3—6歲幼兒的思考和動手能力比較弱，并且缺乏相應的安全意識。幼兒園在選擇民間傳統藝術教學素材時，要注意簡化活動操作流程和要求，并避免使用容易產生傷害的材料，確保所有幼兒都能自主、便捷、安全地參加教學活動。例如，考慮到木雕活動的刀具存在劃傷風險，教師可以選擇泥塑代替木雕，讓幼兒更安全地參加相關教學活動。其四，情感性原則。文化藝術情感培育，是幼兒情感培育中的重點內容。幼兒園選擇和使用民間傳統藝術素材的目的在于激發幼兒對民間傳統藝術的熱愛之情，使民間傳統藝術在幼兒群體中得到活態的傳承。因此，在選擇和使用民間傳統藝術素材時，要重點注意素材對幼兒情感的影響，盡可能選擇那些能增進幼兒對民間傳統藝術認知、認同，并對藝術產生熱愛之情的素材作為活動開展的主要材料，以保證素材能真正觸及幼兒的內心，達到情感培育的目的。

其次，科學加工并使用民間傳統藝術素材。幼兒園要在上述原則的指導下，通過線下實地走訪和線上網絡查詢等多種方式收集用于幼兒園藝術教學的民間傳統藝術素材。而后，幼兒園要在明確的目標框架內對這些素材進行加工處理，以使素材與教學活動充分融合。以民間手工藝編織活動為例，教師可以按照素材展示、工藝講解、動手練習三個模塊開展相關活動。其中，“素材展示”是向幼兒展示民間傳統手工藝編織活動中使用的竹子、藤條等材料，使幼兒了解手工藝編織使用到的各種材料；“工藝講解”是向幼兒播放現場錄制的藝人編織手工藝品的視頻，使幼兒對編織的過程和編織中使用的編、結、織、盤、排列、拼插等工藝方法有大概的了解；“動手練習”則是為幼兒提供紙條等類似藤條的素材，讓幼兒根據視頻中講解的步驟進行練習，嘗試制作出相應的手工藝品。

（三）巧妙設計民間傳統藝術活動形式

同樣的素材，不同的使用方式，所產生的效果往往會存在明顯的差異。因此，幼兒園在開展民間傳統藝術教學活動時，要對教學活動的形式進行創新，使活動具有趣味性，讓幼兒能充分沉浸到民間傳統藝術的氛圍之中。

首先，增強活動形式的感官體驗。視覺、聽覺、觸覺等感官體驗是幼兒感知民間傳統藝術內容的主要方式。幼兒園在開展民間傳統藝術教學活動過程中，要注意以可視、可聽、可觸摸、可動手參與作為活動形式設計的重要參照，盡可能地為每個幼兒提供可以直接感知和體驗的民間傳統藝術條件。例如，在開展“走進戲劇，認識臉譜”的主題活動中，教師除了通過圖片向幼兒展示不同的臉譜外，還可以為幼兒提供各種顏色的畫筆，讓幼兒在紙上畫出不同的臉譜，借助動手練習的方式豐富幼兒對臉譜的感官體驗，提升幼兒對戲劇臉譜的認識。

其次，豐富活動的生活內涵。幼兒對民間傳統藝術的感知多來自直接感知。如果幼兒園在組織開展民間傳統藝術活動時忽視了環境的創設，就會給幼兒造成較明顯的陌生感，不利于幼兒真正沉浸到藝術活動中。因此，幼兒園在開展民間傳統藝術活動時，要注意結合幼兒的生活化經歷和體驗，豐富活動的生活內涵，減少幼兒對活動的陌生感，增進幼兒對藝術的近距離感知。例如，在端午節前夕，幼兒園可以組織幼兒開展“手工做龍舟”的主題活動，通過向幼兒講述端午節與龍舟的故事，展示手工制作龍舟的過程，讓幼兒對龍舟的文化藝術內涵有系統、親切的感知，然后再引導幼兒使用生活中經常接觸到的廢紙、吸管、記號筆、打孔機等材料動手制作自己的龍舟，使幼兒可以在端午節這一傳統節日氛圍中體驗龍舟這一民間傳統藝術元素的內涵與意義。

最后，加強活動交流。相較于教師的講解示范，幼兒通過與教師或者同伴交流產生的民間傳統藝術體驗感更深刻。因此，在平時的民間傳統藝術教學活動中，教師要注意為幼兒創造交流分享的機會，使他們有機會主動表達自己對民間傳統藝術的體驗和感受。例如，在開展皮影戲“小蝌蚪找媽媽”的教學活動過程中，教師可以讓幼兒分享自己觀看皮影戲后的感受，也可以讓幼兒分享自己印象深刻的片段，從而使其將從活動中感知和體驗到的獨特內容以語言的形式表達、分享出來。當然，這里的“交流”不僅僅局限在幼兒與教師或者同伴之間，也可以拓展到幼兒與自己的父母之間。并且，大部分的幼兒更傾向于與父母分享自己對民間傳統藝術的體驗和感受，而父母也因為更了解自己家幼兒的想法和行為而能針對性地回應他們的分享內容。在平時的民間傳統藝術活動中，教師可以引導幼兒在回家后與父母分享自己在活動中的獨特經歷和深刻印象，通過這種延伸性的交流來進一步增進幼兒對民間傳統藝術的認識與理解。

三、結語

民間傳統藝術在幼兒園的活態傳承與創新開發，有利于為幼兒創造接觸多種藝術形式和作品的條件，實現民間傳統藝術的傳承和幼兒園藝術領域教學的目標。因此，各幼兒園要結合當前藝術領域教學的實際情況，明確民間傳統藝術融入藝術教學的目標，合理選擇和科學使用民間傳統藝術素材，巧妙設計民間傳統藝術活動形式，使民間傳統藝術能更好地融入日常教學活動中，從而實現民間傳統藝術的活態傳承和創新開發。