大概念單元教學的“基點”“結點”和“落點”

■天津市寶坻區第九中學 田俊華

學科大概念單元教學，是建構高階思維的深度學習的必經之路，是落實學科核心素養培育的教學新樣態。高中思想政治課大概念單元教學，需要依據課程標準確定單元大概念，建立關鍵概念聯結譜，整合單元知識內容，構建“概念”“素養”有效對接的目標體系。以學科大概念為核心開展思想政治單元教學，對于解決知識的學習碎片化、理解淺層性等問題，增強高中政治課堂教學效果有積極意義。關于如何提煉學科大概念、建構學科內容主線、用大概念統領教學過程的問題，筆者在教學實踐中進行了以下三個方面嘗試，與大家探討。

一、定“基點”：依據課程標準，確定單元大概念

學科大概念反映學科內容的本質，包容性高、解釋力強、遷移性廣。在單元教學中，大概念能夠整合聯通學科知識，展現學科思維方式和思想方法，在特定的真實情境中得以再現和遷移。提煉學科大概念，是進行大概念單元教學所面臨的首要問題。

提煉單元大概念，需要依據課程標準，深度理解教材，理清不同層級學科概念間的邏輯關聯。課程編寫是以學科大概念為核心的，我們教師應該認真把握課程標準的內容要求與學業要求，厘清模塊、單元、課、框、目之間不同層級學科概念的邏輯關聯。在分析不同層級學科概念的基礎上，運用綜合的思維方式凝練出統攝本單元具體學科內容的單元大概念。例如：高中政治教材必修3《政治與法治》是以“以黨的領導、人民當家作主、依法治國有機統一”為主線進行編寫的，我們可以根據這個教學編寫邏輯，確定“黨的領導”“人民當家作主”“依法治國”為三個單元大概念。

我們需要注意：不能把大概念等同于單元標題、議題、問題。學科大概念居于學科的中心地位，其具有目標性、統領性和思維性等特征，是可以將學科知識“互聯互通”起來的樞紐。學科大概念可以是一個詞語、一個標題，一個觀點，可以是但不局限于課時或者單元的標題。例如：必修2《經濟與社會》第一單元“生產資料所有制與經濟體制”，就可以直接采用單元標題“生產資料所有制與經濟體制”為大概念。提煉單元大概念，也可以抓取關鍵詞，例如“企業”。“企業”這個大概念可以實現多個知識的“互聯互通”：可以聯通我國所有制結構的“國有企業的地位與作用、公有制主體地位、非公有制經濟的地位和作用”；可以聯通我國社會主義市場經濟體制的“市場和宏觀調控的關系”；可以聯通我國分配制度“初次分配”；可以聯通經濟高質量發展的“供給側結構性改革”，還可以聯通選擇性必修1 中經濟全球化，選擇性必修2 保護勞動者合法權利、消費者合法權益、正當競爭等知識。當然，這樣的大概念貫穿教材必修1，連接教材選修1 和選修2 的相關知識內容，適用于高三復習課，在高一新授課時并不適用。

二、找“結點”：繪制關鍵概念聯結圖，整合單元知識內容

繪制關鍵概念聯結圖，整合單元知識內容是大概念單元教學的結點。關鍵概念是由大概念展開延伸而來的特定概念。大概念內涵既深刻又廣博，比較抽象，需要通過關鍵概念的確立探討和指引思考方向。因此，大概念單元教學需要以單元大概念為核心，建立單元教學關鍵概念聯結譜，建構單元知識圖譜或者骨架。

傳統知識講授教學慣于按照教材編寫順序，遵循“單元—課—框—目—具體知識點”的思路，將知識點按部就班地傳授給學生。單純就個別知識點的教學來看，這樣講授是有一定效果的。但是，在我們講完一個單元以后，詢問學生此單元學了哪些知識時，大多數學生只能零散地敘述其中的部分內容，無法將本單元內容進行整體描述。這也導致部分學生在考試時面對復雜情境材料，無法寫出有條理的和富有針對性的問題解決方案。產生這一問題的主要原因是散點式的教學使學生習得的知識在他們的頭腦中呈現出的是散點式分離狀態。建構單元知識圖或者骨架，必須突破“點—點、微觀—微觀”散點式的傳統思維。遵循“面—點、宏觀—微觀”的脈絡。“面”即以單元為單位，建構單元的宏觀理論體系，搭建單元教學骨架，之后逐層填充微觀知識。這個過程猶如繪制學生學習知識的導航圖，使學生時刻清晰把握自己所處的“風景區”在整個知識圖景的位置與作用，主線清晰“不迷路”，從而實現知識有主干、心中有格局、教學有輕重的優化效果。

建立單元大概念的知識圖譜或者骨架，需要確定核心概念，進而尋找概念之間的關聯，然后繪制脈絡。教師可以尊重教材編寫結構，但不能囿于教材結構，尤其是要跳出單個知識點的線型結構，系統思考單元、課、框、目的邏輯層級與關系。在教學實踐中，教師可以嘗試采用“聚焦大概念，確定核心概念，上溯源、下延伸、內究本、外關聯”的思路，逐層嚴謹推導，建構知識脈絡。以必修3《政治與法治》第二單元為例，如果我們把單元大概念確定為“人民當家作主”，那么，我們可以將“人民當家作主”作為中心：“向上溯源”——幫助學生理解作為國家制度的民主，把握國家的本質、性質；“向下延伸”——把握國家職能和政權組織形式（高三復習時還可以嵌入選擇性必修1“比較中西方國家的政體”）；“向內探究”——明確我國社會主義民主的特點（最真實、最廣泛、最管用）；“向外關聯”——我國實現人民當家作主的制度安排（基層群眾自治制度、政黨制度、民族區域自治制度）。以層層推導、系統建構、互聯互通的關鍵概念架構整個單元的學科知識體系，形成結構化的單元知識圖譜或者骨架。

三、尋“落點”：圍繞關鍵概念，構建“概念”“素養”有效對接的目標體系

關鍵概念聯結圖的繪制，是基于大概念確定學習目標體系的必要條件。圍繞關鍵概念，構建“概念”“素養”有效對接的目標體系是大概念單元教學的落點。教師要以關鍵概念為參照，對接學科核心素養，保證單元學習目標合理、完整，有序形成目標體系。

研讀課標，我們不難發現，學科核心素養的界定是以學科大概念方式進行整合、規定與呈現，凸顯其育人目標的立體性和人本性。基于此，單元教學目標設計實質上就是學科大概念逐層外顯的過程，聚焦學科大概念，確定關鍵概念，將課標對學業質量標準和學科核心素養的規定逐級分解到單元、課時，最終指向學生的實際需求和長遠發展。在建立關鍵概念聯結譜，建構單元知識圖譜或者骨架之后，我們應根據關鍵概念，對接學科核心素養，構建單元學習目標體系。

關于必修1“基本經濟制度”，新課標對其內容要求是：理解社會主義基本經濟制度及其必然性和優越性，了解各種所有制經濟的地位和作用，明確堅持“兩個毫不動搖”。可見，本專題重在堅定制度自信，而知識背后的邏輯線索是生產力和生產關系的辯證關系。根據課標與知識邏輯，我們確定“我國的基本經濟制度”為單元大概念，確定“公有制為主體”“多種所有制經濟共同發展”“毫不動搖鞏固和發展公有制經濟”“毫不動搖地鼓勵支持引導非公有制經濟發展”為核心概念。據此，我們可以構建本學習單元的目標體系：

通過我國幾十年經濟發展的變化，感悟我國基本經濟制度是黨和人民的偉大創造；運用生產力和生產關系基本原理分析我國所有制的變化歷程，理解我國基本經濟制度的必然性和優越性，逐步增強經濟制度自信和經濟理論自信。

以“冬奧會，中國企業展風采”為情境，列舉我國知名企業，并對其進行分類，分析公有制經濟和非公有制經濟的具體成分和特點；結合企業發展與國家發展的關系，分析和比較公有制和非公有制經濟的地位與作用，闡明公有制經濟與非公有制經濟統一于中國特色社會主義現代化建設的偉大實踐。

結合“深化國資國企改革，對標世界一流企業價值創造行動”“鄉村振興下天津寶坻的農村發展”“非公有制企業發展困境”等情境，探究企業發展之路，理解堅持“兩個毫不動搖”的意義與措施，有效提高教學質量。