基于核心素養的高中音樂鑒賞教學定位思考

■安徽省蕭縣中學 王 聰

隨著新課程改革的逐步推進，核心素養成為了教育教學的終極目標，音樂學科迎來了新的發展機遇，也面臨著新的挑戰。作為素質教育的重要組成部分，音樂學科具有美育的功能與價值，有利于陶冶學生的情操，幫助學生形成正確的審美價值。在音樂教學的過程中，音樂鑒賞更是作為重要的組成部分，在美育落實的過程中發揮著重要作用。其中，音樂鑒賞教學是培養學生核心素養的良好契機，二者之間的關系相輔相成。基于此，作為高中音樂教師，我們應當在實踐過程中基于核心素養對音樂鑒賞教學進行優化，讓音樂課堂煥發新光彩，讓核心素養落實在教學活動中，也讓美育培養真正根植于學生的心中。

一、指向核心素養培養的音樂鑒賞教學所應當遵循的原則

（一）趣味性原則

音樂學科，既是素質教育的重要組成部分，又肩負著美育重任，能夠幫助學生緩解身心壓力，樹立正確的審美價值觀。教師應當在音樂鑒賞的課程設計中遵循趣味性原則。趣味性原則要求在教學設計中推動教學形式多樣化、教學活動多樣化，保證學生對音樂鑒賞課有期待、有熱情、有動力。不僅如此，趣味性原則要求教師在備案過程中充分結合教學內容的具體特點，從學生的角度出發，讓教學設計能夠符合學生的學習興趣，滿足學生的學習需求，構建出“寓教于樂”的創新性課堂，讓學生的核心素養在潛移默化中得到提升。

（二）層次性原則

音樂學科雖然是一門副科，但是音樂鑒賞課程對部分學生而言具有一定的難度，對學生的知識儲備、理解能力、領悟能力、思維水平等各方面都提出了較高的要求。有些教師在教學活動中為了達到理想的教學效果，而將音樂鑒賞的理論性知識開門見山地和盤托出，這不僅會導致學生的吸收效率低，而且有可能會讓學生產生負面情緒，不利于核心素養的切實性提高。基于此，教師在教學設計中應當遵循層次性原則，由易到難、由淺入深地展開教學活動。在音樂鑒賞教學的實踐過程中，教師應當給學生一部分“自主探究”的空間，層次性原則要求教師循序漸進地展開教學活動，讓學生“夠一夠能摘到桃”，一步一個腳印地實現核心素養的提高。

（三）綜合性原則

在音樂鑒賞教學中，我們常常會發現，不少教師在教學活動中會有所側重，將絕大多數的時間與精力放在鑒賞教學的某一方面，而對其他方面的內容“一言帶過”。然而，在一首音樂的鑒賞中，包含了多方面的內容，基于此教師應當在教學活動中遵循綜合性原則，不應當只關注歌曲的旋律、所運用的樂器，更要引導學生感受歌曲背后的含義，以及作者所要傳遞出的情感。只有這樣，音樂鑒賞才是全面而成功的，核心素養也能夠在教學活動中得到具體的落實。

二、基于核心素養的高中音樂鑒賞教學的定位

（一）運用信息技術，調動多重感官

想要讓核心素養真正在高中音樂的鑒賞教學中得以落實，教師就需要讓學生對教學內容形成一定的思考與感受。然而，每一個學生在音樂方面的領悟力與感知力都有所不同，僅憑聽覺欣賞，學生很難形成深刻的體悟。基于此，教師應當在教學活動中發揮信息技術的優勢，運用多媒體設備，調動學生的多重感官，減少音樂的抽象性，運用視頻、圖片等資料來輔助學生理解與思考音樂作品的魅力與內涵。為了實現這一目標，在備課過程中，教師應當結合目標音樂的具體特點，充分挖掘并整合網絡上的教學資源，致力于在教學實踐中調動學生的多重感官為后續的學習活動奠定良好的思想基礎。

以人音版高中《音樂鑒賞》第三單元《錦雞出山》的作品鑒賞為例。這是一首湖南民間樂曲，其中運用到了古老的民間器樂合奏——“打溜子”，這是一種土家族獨有的藝術形式，具有悠久的歷史，但是容易給學生的理解與體會造成一定困難。基于此，教師可以在課前導入環節為學生播放“打溜子”的影音視頻，讓學生直觀地感受到馬鑼、頭鍛、二鉉以及溜子鑼融為一體又各自發揮優勢的表演，學生能夠充分調動視覺與聽覺感受“打溜子”的特點，這時候教師便可以播放《錦雞出山》的音樂，讓學生在欣賞過程中增強感受，既關注到音樂本身的獨特性，又注重“打溜子”在其中的具體應用，為后續的教學活動奠定基礎。

（二）立足“音樂之美”，給予自主空間

在傳統音樂鑒賞的教學實踐中，教師往往只重視學科教學的設計，而忽略了核心素養的培養與思維能力的發展。因此，教師在音樂鑒賞課程的設計過程中，應當轉變以音樂知識為中心的教學模式，而更多地側重于音樂中的文化、藝術與情感，在教學設計中盡可能地給學生自由體會與感受的空間，重視學生審美鑒賞素養發展的趨勢與特點，讓學生深切感受到“音樂之美”，讓高中音樂鑒賞課程得到優化。

以人音版高中《音樂鑒賞》第二單元《遼闊的草原》的教學為例。這是一首蒙古族歌曲，在教學活動中，教師可以設計出“聽”“析”“唱”“意”四大環節來幫助學生充分感受這首歌曲的魅力所在。首先，教師可以給學生創設出一個欣賞音樂的具體情境，播放目標歌曲，引導學生初步感受音樂的特點，在欣賞過程中，學生能夠充分感受到節奏上的自由舒緩，旋律上的開闊悠長，遼闊的草原仿佛就呈現在人們眼前。其次，教師可以引導學生對歌詞的調式調性、歌詞情感等內容進行探索。從歌詞中，學生能夠解讀出蒙古族年輕牧民對愛情的向往與珍視，感受到其中起伏的情感。再次，教師可以引導學生進行學唱，注重引導學生演唱中的自由節拍、裝飾音、波音、語氣詞的不同唱法，闡明長調歌曲演唱的情緒等。在歌唱中，學生能夠在實踐過程中加強深刻的領悟與體會。最后，便是“意”，教師可以讓學生再次聆聽整首樂曲，并且以小組為單位進行總結與評論，深刻感受整首歌曲中所表現出的意境美。

（三）發展表現素養，開展多元活動

想要讓核心素養在音樂鑒賞課程中得到落實，教師要充分運用豐富的教學手段，在教學活動中引入多元化的音樂教育資源。表現素養是音樂核心素養的重要組成部分，常常被很多教師所忽略。表現素養比起其他維度更加注重實踐性，基于此，在教學設計的過程中，教師應當更加注重資源的開發、整合以及應用，將多元化的藝術資源應用到教學實踐中，給學生創設出不同的欣賞情境，感受不同音樂曲目的變化特點，并且讓學生能夠通過不同的活動方式自主探究、充分提高音樂的鑒賞能力。

首先，教師應該為學生創造出自由表達的機會。在每一首新曲目的教學過程中，教師都要先用多媒體設備播放教學音頻，給學生充足的時間與空間“暢所欲言”。在學生自由發言的過程中，教師可以適當對學生進行引導，如讓學生著重體悟曲目的旋律、節奏特點等，讓學生在自由表達的同時逐漸明確音樂鑒賞的側重點，并且對音樂知識進行初步感知。其次，教師應當在教學活動中盡可能地給學生創設多元化的實踐活動，讓學生積極主動地參與到教學活動中，調動學生的情緒。

（四）提升文化素養，開發文化資源

文化素養作為音樂學科核心素養的重要組成部分，對教學的效率與成果產生著重要影響。加強對文化素養的重視程度，意味著音樂鑒賞教學的革新與優化，能夠將音樂中的文化與藝術巧妙結合、全面呈現，讓學生在音樂欣賞的過程中吸收文化資源。為了實現這一教學目標，教師應該充分挖掘文化資源，與學生展開深度的交流互動，構建出文化視閾下的全新音樂鑒賞課堂。

首先，教師應當挖掘教學曲目中的文化資源。在課前準備環節，搜索、挖掘、整合音樂背后的文化因素，讓學生能夠基于特定的文化背景展開音樂鑒賞。這樣的教學設計有利于讓學生加深理解、增強感悟，從而提高教學的效率與成果。其次，教師可以在完成教學活動后“反其道而行之”，讓學生基于音樂鑒賞的所學知識感悟文化對音樂的重要性，從音樂鑒賞出發去理解文化資源與背景，將所學知識真正內化于心。最后，教師可以嘗試建立起以本土文化為核心的全新音樂課堂，在教學實踐中以本土音樂文化資源為開發對象，讓學生理解文化內涵，提升文化審美，使音樂文化學習與應用在實踐過程中充分結合。