“雙減”政策下家長教育焦慮的影響因素研究

劉永慶 羅佳平 李樹岳 李紹東

摘要：“雙減”政策的改革是一項系統工程，要真正深化落地，離不開政府精準有力的制度保障，更離不開學校作業管理控量提質的實現、家長行為自覺的轉變。本文通過構建結構方程模型，探究“雙減”政策背景下家長教育焦慮的影響因素及影響路徑，尋找緩解家長教育焦慮的新角度。通過實證研究可知：家長對于“雙減”政策的滿意度較高，但離實現家校雙主體教育還有一定的距離；家長的教育焦慮主要來源于教育的“內卷化”，但也不可忽視信息接觸的影響。基于此，在國家、學校和家長層面提出減輕家長教育焦慮、緩解家長教育內卷的建議，為政策落地提供理論參考。

關鍵詞：雙減政策? 教育焦慮? 教育內卷

引用格式：劉永慶，羅佳平，李樹岳，等.“雙減”政策下家長教育焦慮的影響因素研究[J].教學與管理，2023（12）：36-41.

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策），要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實，切實做到有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。隨著“雙減”政策的實施，在基礎教育行業引起大家的關注，特別是“雙減”政策的效果，以及對家長及學生的影響。“雙減”政策的頒布所帶來的影響是否是所謂家長和學生負擔的雙重減輕，還是加深了家長的教育焦慮呢？

家長教育焦慮問題一直是學術界關注的焦點，且教育焦慮的評價量表逐漸成熟。關于教育焦慮的影響因素研究，其理論研究趨于成熟，但量化分析僅揭示了教育焦慮的水平和現狀，沒有深層次的對教育焦慮的產生及影響機制進行全面地探討。據此，本文通過構建“雙減”政策下家長教育焦慮及影響因素的調查量表，在山東省各地級進行問卷調研，深入了解“雙減”政策實施后家長的教育焦慮現狀及影響因素，并應用結構方程模型探究教育公平、教育內卷和信息接觸對教育焦慮的影響機制，以期有效緩解家長教育焦慮，助力“雙減”政策落地。

一、模型構建

1.研究假設

教育學家胡森對教育公平內涵的認識產生了廣泛的影響[1]。他認為教育公平包括起點、過程和結果三大類。起點公平是指，不論學生的個體差異和家庭出身，都享有相同的接受教育的機會；過程公平是指，在考慮了個體差異的基礎上，個體能夠被以同等的方式對待或根據個體需要而公平對待；結果公平是指，個體在學業成就上的平等能夠導致他們在社會經濟方面的平等[2]。基于此，提出以下假設：

H1：“教育公平”對“教育焦慮”有顯著的影響；

H1a：“教育公平”對“學習成績焦慮”有顯著的影響；

H1b：“教育公平”對“學習態度焦慮”有顯著的影響；

H1c：“教育公平”對“升學擇業焦慮”有顯著的影響。

教育評價的確定性引發了當代家長難以平衡全面發展與個性發展的教育目標、難以兼顧發展的長期目標和學習的短期目標的認知沖突；本體性教育知識可知但不可即、方法性教育知識附和但不認同、價值策略性知識繁多但有斷層等知識的不確定性使得家長產生知行困境，這些便是教育焦慮的內在根源[3]。另外，營利性組織圍繞著各階段升學、入學和考試的幾個關鍵節點衍生出大量提供相關教育服務的商業模式，也在不同程度地制造教育焦慮[4]。隨著中國家長的教育焦慮愈演愈烈，焦慮的指向已經從子女前程擴散到學區房、校園安全及家長自身成長等方面[5]。基于此，提出以下假設：

H2：“教育內卷”對“教育焦慮”有顯著的影響；

H2a：“教育內卷”對“學習成績焦慮”有顯著的影響；

H2b：“教育內卷”對“學習態度焦慮”有顯著的影響；

H2c：“教育內卷”對“升學擇業焦慮”有顯著的影響。

根據以往研究表明，媒介信息接觸對接收者的影響并不是一元的，其中不同的媒介信息渠道對個體的影響也不盡相同。因此本研究在測量媒介信息接觸這一概念時，參考中國人民大學馬得勇教授提出的思路，以問題“您主要通過那些渠道來接觸教育類信息？頻率如何？”來調查受訪者有關教育信息的接觸渠道及頻率。信息接觸可分為官方和非官方兩大不同的媒介信息接觸類別[6]。其中：（1）官媒接觸包括官方報紙、教育類的相關新聞，各地方電視臺的教育類新聞節目，央視、新華社、人民日報等教育分析報道。（2）非官媒接觸包括教育相關類論壇、網上的教育評論，新浪微博、非官方的微信公眾號等自媒體平臺新聞，小道消息、朋友聊天獲得的教育相關內幕、消息。基于此，提出以下假設：

H3：“信息接觸”對“教育焦慮”有顯著的影響；

H3a：“信息接觸”對“學習成績焦慮”有顯著的影響；

H3b：“信息接觸”對“學習態度焦慮”有顯著的影響；

H3c：“信息接觸”對“升學擇業焦慮”有顯著的影響。

2.研究方法

基于以上研究假設，根據教育焦慮的理論及內涵，本文構建了家長教育焦慮及影響因素的結構方程模型（如圖1所示）。結構方程模型（SEM）的核心概念可以追溯到20世紀70年代，隨著計算機的普及，因子分析、路徑分析等統計概念與計算機技術整合在一起，出現了結構方程模型的雛形，后來又因矩陣模式分析技術處理共變結構分析問題的進一步發展，促成了SEM模型的發展。SEM模型是一種融合了測量關系和路徑分析的多元統計技術，擅長處理潛變量問題，常用于動機、態度等研究問題的分析，旨在揭示事物間的復雜關系。一般來說，SEM模型由潛在變量、顯性變量和殘差變量組成。潛在變量指難以直接觀測到的變量，用橢圓形表示；顯性變量又稱測量變量，指能夠觀測到的變量，用長方形表示；殘差變量指各因變量的殘差之間的相關關系。

本模型是一個將教育公平、教育內卷和信息接觸三個維度視為外生潛變量，學習成績、學習態度和升學擇業三類教育焦慮分別作為內生潛變量的樣本結構。首先，應用SPSS 25.0軟件建立數據庫并對調研數據進行信效度分析；其次，將檢驗后數據導入AMOS24.0軟件進行結構方程模型建模；最后，運用最大似然法對模型進行評估，通過路徑系數解釋潛變量之間的影響程度。

二、問卷設計與數據收集

1.問卷設計

為保證數據分析結果的可靠性，調查問卷借助李克特五分量表，對應測量值為1～5（1～5分別表示不符合～符合）。本文中教育焦慮量表借鑒了何敏琪、韓海棠、李琳等學者開發的量表，并依據林媛媛、徐曉曉等人的研究進行擴展；教育內卷量表通過開展個案研究進行內卷現象的匯總，之后進行詞頻分析由讀者設定；教育公平和信息接觸等影響因素量表主要參考李金洲、王少峰的相關研究進行設定。最終量表（見表1）。

2.數據來源

本次問卷發放在山東省開展，為保證數據收集的隨機性，分別采用分層隨機抽樣和方便抽樣獲取樣本。第一階段為分層抽樣，分層標準選取山東省各地級市人口總數，并通過比例計算各地級市樣本容量；第二階段為方便抽樣，由各地級市的調查員在附近村莊或社區隨機獲發放問卷。通過線上與線下相結合的方式共收集問卷569份，根據設置的干擾項“請選擇第二個選項（比較不符合）”剔除無效問卷，同時剔除問卷作答時間小于1分鐘的問卷，剩余有效問卷497份，有效率達87.35%。

三、實證分析

1.樣本的描述性統計

通過對樣本進行統計（見表2）可知，在497名調查對象中，男性占比37%，女性占比63%，受教育程度較多為本科，戶口所在地分布較均勻。另外結合“雙減”政策的內涵從壓減作業總量和時長、開展延時輔導等課后服務和規范校外培訓行為三個方面獲取家長對“雙減”政策的滿意度評價，表2顯示，高達63.59%、68.81%和68.01%的家長對壓減作業總量和時長、開展延時輔導等課后服務和規范校外培訓行為持滿意態度，但是仍有7.04%、9.44%和5.44%對其持不滿意態度，可見家長對于“雙減”政策的滿意較高，但真正落實還需要時間。

2.問卷的信效度分析

（1）信度分析

問卷的信度檢驗選擇克隆巴赫一致性系數（Cronbachs α系數）作為信度指標，檢驗結果如表3所示，結果表明，教育焦慮量表和影響因素量表的Cronbachs α系數均在0.7以上，可見問卷整體具有良好的信度水平，問卷調查結果可信。

（2）效度分析

首先，檢驗問卷的整體效度。以KMO值作為檢驗標準，檢驗結果如表3所示。量表的KMO值均大于0.7且顯著性均小于0.01，說明問卷數據具有較好的整體效度。

其次，對“教育焦慮”量表進行檢驗，由于該量表是借鑒其他學者成熟的量表，因此需要對該量表進行驗證性因子分析，確保量表可進行后續分析。用AMOS軟件對量表的結構效度進行檢驗，教育焦慮模型的擬合系數如表4所示。由于指標為達到臨界值要求，對模型進行修正，即刪除B1、B5、C1三個觀測變量，為C4與C2和C3的殘余變量設置相關性。

修正后模型的擬合系數（見表4）最后一列所示，模型適配良好，因此，學習成績、學習態度和升學擇校方面的家長教育焦慮模型的結構效度良好。

最后，對“教育焦慮影響因素”量表進行檢驗，該量表共包含三個子量表，其中教育公平和信息接觸子量表借鑒學者相關研究設定，教育內卷子量表為作者自創量表，因此，需對教育焦慮影響因素量表分別進行探索性和驗證性因子分析，保證后續分析準確無誤進行。

第一，運用SPSS軟件對折半樣本數據進行探索性因子分析，按特征值大于1的原則提取因子，并采用最大方差法旋轉獲得因子載荷矩陣，刪除公因子方差小于0.6的項目，即XX6。之后對剩下的項目進行第二次因子分析，公因子方差均大于0.6，結果理想。之后根據總方差解釋表中信息，提取特征值大于1的因子作為公因子，共提取3個公因子，累計方差解釋率為83.79%，大于80%，說明提取效果良好。對提取后的載荷平方和進行旋轉，為便于進行因子分析，采用最大方差法旋轉載荷，得到因子成分矩陣（見表5）。

由表5可知，因子1為“信息接觸（XX）”，因子2為“教育內卷（NJ）”，因子3為“教育公平（GP）”，符合最初假設。

第二，運用AMOS軟件對另一半有效數據進行驗證性因子分析，通過構建影響因素（教育焦慮影響因素簡稱影響因素）模型，檢驗其結構效度，檢驗結果如表6所示。

模型的擬合系數未達到臨界要求，因此對模型進行如下修正：在XX1和XX2、XX4和XX5對應的殘余變量之間建立相關，修正后模型的擬合系數達標。

3.結構方程模型分析

（1）結構方程模型的擬合檢驗

以模型適配度指標來評價模型擬合情況，計算的適配度指標（見表7）。

經檢驗模型適配度不達標，需對模型進行修正。通過查詢“Modification Indices”可知，學習成績、學習態度和升學擇校三個潛變量之間相關性最大，但又無法設立相關性，因此，對上述假設進行拆分，分別建立“學習成績”“學習態度”和“升學擇校”三個結構方程模型，并進行實證研究。三個模型均通過了適配度檢驗，可進行路徑系數分析。

（2）模型假設檢驗

表8列示了各路徑標準化系數和假設檢驗結果，由此可知，假設H2a、H3a、H2b、H2c和H3c得到了很好的證實。

四、結果分析

對通過檢驗的路徑中各影響因素觀測變量對其潛變量預測力進行計算并排序，其中預測力=因子載荷^2，計算結果（見表9）。

表9 影響因素觀測變量對其潛變量預測力及重要度排序

教育內卷的觀測變量排序為：NJ2>NJ3>NJ1>NJ4；信息接觸的觀測變量排序為XX4>XX3>XX2>XX5>XX1。

根據上述分析，可得出“教育公平”對“學習成績”“學習態度”和“升學擇校”方面的焦慮影響不顯著。教育公平是指國家對教育資源進行配置時所依據的合理性規范或原則，這主要是國家從宏觀層面來管控，使得每個人都能享有受教育的機會，這是法律賦予每位公民的權利和義務。因此人們考慮問題通常會局限在自己生活的環境當中，隨著我國人民生活水平的提高，越來越多的人能夠上學，這也是時代所趨，無法避免。因此這不是導致“學習成績”“學習態度”和“升學擇校”方面的焦慮的影響因素。

“教育內卷”對“學習成績”“學習態度”和“升學擇校”方面的焦慮影響顯著，且影響系數分別為0.756、0.639和0.713。教育內卷是指一種社會或文化模式在某一發展階段達到一種確定的形式后，便停滯不前或無法轉化為一種高級模式的現象。而在資源有限，獲取資源的人卻逐漸增多的情況下，從經濟學的角度來看，邊際效應便會遞減，效益便會越來越低。因此根本的社會問題帶來的是我們都想要爭奪餐桌上唯一的蛋糕吃，而人數增加，因此所謂的公平競爭便變成了激烈的爭奪戰。學生一味地比較學習成績、學習態度、學習方法、學習效率，甚至是生活作息等，學生收獲的不是進步，不是從自己身上找錯誤和原因的成長，而是盲目地以他人為標桿，盲目地跟隨別人，暗中和他人較勁，生怕他人超過自己的焦慮感和緊張感便逐漸顯現出來。而升學擇校亦是如此，雖然優質學校的優質資源的確分配更多，教育資源的不均衡是必然問題，但家長們由于認知偏差，對孩子的期望必然會導致希望爭取到更優質的資源，由于教育內卷化現象的愈發嚴重，升學擇校也會成為家長和孩子們的相互比較對象。

“信息接觸”對“學習成績”和“升學擇校”方面的焦慮影響顯著，其影響系數分別為0.158和0.244，而對“學習態度”方面的焦慮影響不顯著。信息接觸主要是指通過聽覺、視覺等感官在網絡、線下廣告等其他途徑獲取相關數據或文本的過程。當前，我國評價學習優秀與否的方式主要還是通過與他人作比較，進行名次的排序，因此對于“學習成績”方面的焦慮必然有一部分原因是由于信息接觸后，得知他人與自己的差距，內心的落差與期望不成正比時而引起的焦慮感。而升學擇校方面，家長從孩子出生便會開始規劃孩子未來的學校選擇。由于政策的改變，家長更是需要通過各方的信息，例如：朋友的經驗、網絡信息、道聽途說等等，用長遠的目光幫助孩子尋找更優質的學校，面臨著如今就業競爭壓力越來越大，同事朋友之間不經意的炫耀和夸張，都會加深家長們的焦慮感。學習態度是指學習者對學習較為持久的肯定或否定的行為傾向或內部反應的準備狀態，它更多地反應在了學生本身的主觀能動性，自身的動力效能是決定學習態度的根本關鍵，因此信息接觸對“學習態度”方面的焦慮影響不顯著。

五、研究啟示

通過在山東省各地級市發布調查問卷，了解家長對于“雙減”政策的滿意度，并運用教育焦慮及影響因素量表進行結構方程模型建模，探究教育焦慮的影響因素與影響路徑，為緩解家長的教育焦慮問題尋找新的角度。

通過實證研究，分別在國家、學校和家長層面提出減輕家長教育焦慮、緩解家長教育內卷、助力“雙減”政策落地的建議，具體如下。

1.加強教育投入，落實政策的監管力度

國家應繼續做好義務教育階段減負工作，回應人民群眾的關切和期待，不斷增加多渠道普惠性學前教育資源，促進學前教育事業發展，健全學校家庭社會協同育人機制，同時，堅持從嚴治理，全面規范校外培訓行為，提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求。

2.深入落實“雙減”政策，推進家校雙主體教育

學校應提升自身基礎教育質量，推進教育優質均衡發展：一方面提升教師素養，落實核心素養和能力：一方面，推行大范圍教師交流輪崗，促進教師資源均衡配置，推動教育質量公平；另一方面，發揮校外培訓機構在科技賦能教育方面的優勢，促進校內提升教學效率、創新學習方式、提高教育體驗。中小學要認真落實“減負”任務，一是要全面壓減學生作業總量及時長，使“減負”工作真正落實落地；二是要下大力氣拓展課后服務，滿足學生多樣化需求；三是要改進課堂教學質量，提升學生在校學習效率。學校還應不斷推進教育改革，建立多元評價機制，努力發揮家校雙主體教育。一方面注重過程性評價，將多種評價方式綜合使用，形成累積性效應；一方面，扶正家長教育觀念，提高家長教育素養；另一方面，完善家校合作系統，緩解家長焦慮。

3.轉變教育方式，營造適合孩子學習和成長的氛圍

在家長行為層面，建議家長須重構自己的知識觀、學習觀，去除“精英教育認知偏差”，充分認識和理解“雙減政策”，學會調節自我生活，減少控制欲。另外，家長需要認清自己角色，做到有所為有所不為，學會幫助孩子掌握學習方法而不僅僅是知識本身。在家庭氛圍層面，家長應鼓勵交往，提高孩子歸屬感；理解信任，培養孩子自我效能感；適當放手，給孩子歷練的成功感；管理情緒，給孩子足夠安全感。

“雙減政策”實現了在恢復教育生態，避免應試化、短視化教育，培養學生的創新能力、精神及綜合素質等方面的根本目的，促進學生的全面發展，使教育過程中學生作為意義主體的價值得以呈現，實現人性啟迪、思想啟蒙與精神塑造。真正實現通過教育使人成為彰顯和諧性、獨特性與主體性的全面發展的人的根本目的，全面夯實人才基礎，進而服務國家戰略需求及民族復興偉大事業。

參考文獻

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[作者：劉永慶（2001-），男，山東德州人，聊城大學商學院，學生；羅佳平（2001-），女，福建云霄人，聊城大學商學院，學生；李樹岳（2000-），女，山東濟南人，聊城大學商學院，學生；李紹東（1983-），男，山東聊城人，聊城大學商學院，副教授，碩士生導師，博士。]

【責任編輯? 武磊磊】

*該文為大學生創新創業訓練計劃創新項目“兒‘學千里母擔憂——‘雙減政策下家長內卷行為與教育焦慮調查研究”（CXCY2022330）的研究成果