指數思維引領下的基礎教育特色學校創建

楊濱 盧昌靖

摘要：自20世紀80年代以來，特色學校的創建成為世界各國驅動教育改革的重要抓手，我國的基礎教育也經歷了由重點發展、均衡發展到特色化發展的戰略演進過程。然而，目前針對基礎教育階段特色學校建設的相關理論研究依然不足，成果偏少；在特色校創建實踐中，特色項目建設、特色校本課程及教材開發、名師工作室建設等一系列工作有待加強。對W市特色名校建設案例進行深入剖析，從三個維度七項指標探尋了學校在特色建設中存在的共性問題，提出突破線性思維，探尋指數思維引領下的特色學校建設路向，設計特色學校建設規劃路向導引表，為特色校評價與反思提供支架，總結指數思維引領下的特色校建設策略與保障機制，以不斷規范特色校建設工作，促進特色校建設的可持續良性發展。

關鍵詞：基礎教育? 特色學校? 指數思維? 路向導引表? 教育改革? 保障機制

引用格式：楊濱，盧昌靖.指數思維引領下的基礎教育特色學校創建[J].教學與管理，2023（12）：42-49.

習近平總書記在2018年全國教育大會上指出，教育是民族振興、社會進步的重要基石，是功在當代、利在千秋的德政工程，對提高人民綜合素質、促進人的全面發展、增強中華民族創新創造活力、實現中華民族偉大復興具有決定性意義[1]。優質的教育需從基礎抓起，基礎教育是國家教育的根基，是受教育者塑造優秀品質的重要階段。自然賦予每一位學習者獨特的個性，只有當后天的教育與學習者與生俱來的特長相吻合，才能培育出未來的科學家、藝術家和政治家等優秀人才。早在20世紀80年代，英美等發達國家便開始了學校多樣化、特色化發展的探索，從國家層面采取諸多措施干預學校特色發展。如英國的學科特色學校（Specialist School），美國的磁石學校（Magnet School）、特許學校（Charter School）、學科專門學校（Specialized‘STEMSchool）等。實踐證明，英國特色學校政策提高了普通中等教育證書考試（GCSE）2～3個績點，學校成為特色學校的時間越長，對學生學業成績的影響越大[2，3]。美國特許學校學生的閱讀和數學成績都有所提高[4，5]。特色學校建設對學生的學業成績、學習動力、學業水平及學校的社區聲譽等方面具有顯著的影響。學校特色發展對促進英美等國家教育公平、提高教育質量起到了重要的作用[6，7]。

自中華人民共和國成立至今，基礎教育經歷了多次改革，每一次改革都是對教育模式的大變革、對教育工作者教育思想的一次洗禮和對教育實踐的自我考量與反省。由1953年的重點發展戰略到1993年的均衡發展戰略，直至2010年特色化發展戰略，完整呈現了我國基礎教育發展的戰略演進。顯然，在人們普遍關注教育均衡問題、教育公平問題的同時，教育的個性化問題也躍然而出，錢學森之問猶在耳畔，發人深省。目前，班級授課制下學習者的同質化培養所引發的系列問題已然成為基礎教育的頑疾。如何在均衡、全面育人的基礎之上為學生的優勢潛能和興趣愛好的發展提供資源與保障，使學生在全面發展的同時獲得個性化特長培養，從而真正把基礎教育特色化建設落到實處，帶動我國基礎教育持續健康發展，辦出讓人民滿意的教育，成為當前基礎教育所面臨的時代考題[8]。2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和2011年出臺的《關于貫徹落實科學發展觀進一步推進義務教育均衡發展的意見》以及2012年下發《國務院關于深入推進義務教育均衡發展的意見》等一系列文件在大力強調義務教育均衡發展的基礎上均提出了特色發展思路，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才[9][10]。顯然，特色學校建設正是個性化人才培養的必要舉措，也是新時代基礎教育改革的具體抓手。

一、基礎教育特色校建設現狀與問題分析

1.研究現狀

從CNKI“中國學術期刊網絡出版總庫”以主題“特色學校建設”檢索，得到1984-2021年的論文總數為5109篇。刪除其中相關度不高的文獻，如圖書館資源特色建設等，得到論文為2217篇。2007年之前有關特色學校的相關研究文獻數量偏少，自2007年開始研究文獻數量激增，2012年達到峰值，2013年以后研究文獻數量逐步回落，直至2016年趨于平穩（如圖1）。究其原因，與2010年以來教育部頒布的一系列促進基礎教育均衡發展的文件密不可分。2016年以后人們開始理性審視特色學校建設，相關研究文獻數量也趨于穩定。

有關“特色學校建設”研究成果的學科及研究領域分布中，圖書情報與數字圖書館領域研究成果占比最高（39.36%）；高等教育（13.78%）、中等教育（10.92%）與職業教育（7.55%）領域的研究成果占比較高；初等教育（4.66%）領域的研究成果占比較少（如圖2）。反映出目前基礎教育階段針對特色學校建設的相關理論研究不足，成果較少。

2.建設現狀

為了解基礎教育階段特色學校的建設現狀，研究組設計開發了《中小學特色學校建設現狀調查（校長問卷）》，以山東省Z市、安徽省W市，共計47名校長為調研樣本，從學?；A、特色項目、特色課程、特色文化以及競賽獲獎等五個維度詳細了解特色校建設現狀。

（1）對特色校建設的認識現狀

62.22%的校長非常認同特色校建設能夠促進校本課程開發，帶動教師專業發展，豐富學生的學習經歷，提升學生的學習成績，提升學校的社會知名度，但仍有部分校長沒有充分認識到特色校建設的重要性。

（2）特色項目及特色課程的建設

調研數據顯示，72.35%的學校已經開展了特色項目的建設，其中開展特色項目數均在5個以內。各校特色項目建設情況總體良好，但數量不多、深度不夠。學校特色需要進一步凝練與積累。53.19%的學校開設了特色校本課程，其中開設特色校本課程并有對應校本教材的學校占比38.29%。顯然，在特色校建設中，特色校本課程的開發量仍需提高，對應的校本教材開發也需要持續跟進。各校建設的特色項目輻射課程較多，其中語文（42.55%）、綜合實踐（34.04%）、體育（21.28%）等課程輻射較廣；地理（2.13%）、政治（2.13%）等課程較少，部分課程如生物并未涉及（如圖3）。特色項目建設及課程的融合狀況與一所學校歷史傳統、領導層重視程度、學生的學習興趣以及政策指引等有密切關系。

（3）學校建設特色及辦學理念

針對校長們所提到的學校特色與辦學理念進行詞頻分析（如圖4），樣本學校的特色與辦學理念均以“學生”“發展”“文化”為主，體現了以學生為中心，以人為本的發展理念?！懊献铀枷搿薄吧鷳B校園”“一專多能”“編程教育”“學玩結合”“性格養成”“書香校園”“塑造品德、愛心教育”“體育特色”“游戲化教學”“傳統文化、孝善文化、和文化、文化育人”“數學特色”“手工藝術”“書法特色”等關鍵詞彰顯著學校特色與辦學理念，也體現了特色校建設的要素，具有鮮明特色校建設特征。

（4）特色校建設中的獲獎情況

在學校獲獎類型中，除去具體學科競賽，其他類獎項和體育類競賽獎項占比高達40.43%和38.3%。對照特色項目輻射的科目，體育類項目獲獎較多（如圖5）。特色項目的開展與相關領域獎項的獲得呈正相關。顯然，特色項目在對應學科中的開展能有效培養學生的實踐能力。

（5）特色校名師工作室建設

調研數據顯示，目前有1～2個名師工作室的學校占比31.91%，有3～4個名師工作室的學校占比4.26%，尚有63.83%的學校沒有名師工作室。特色校建設缺乏名師支撐，建設思路與流程需要重構。

3.樣本數據相關性分析

調研數據顯示，學校建設特色項目的數量與校本課程及相應教材的開發、機器人競賽獲獎以及名師工作室建設數量之間存在顯著性正相關（見表1）。特色項目輻射課程與體育類競賽、科技創新類競賽獲獎之間存在顯著性正相關。名師工作室建設數量與教學創新類競賽獲獎呈顯著性正相關，即名師工作室數量越多教學創新類競賽獲獎就越多。由表1可知，校長參與特色校建設培訓、講座的次數與學校建設特色項目數（p=0.023<0.05）、學校建設名師工作室數（p=0.027<0.05）之間呈現出顯著性正相關性，反映出校長積極參與有關特色校建設的培訓與講座能有效提升特色校建設意識，進而促進特色項目和名師工作室的建設。

學校學段與學校名師工作室建設數量之間存在顯著性正相關（P=0.001<0.01），即學校學段越高，名師工作室數量越多。學校建設的特色項目數量與特色項目輻射學科之間有顯著關系，顯著性p<0.01，兩者之間呈現強顯著相關性。輻射學科為“無”與特色項目數量之間呈現強顯著性，顯著性p<0.01，兩者之間呈現顯著相關性。顯示出基于學科課程的特色項目建設是特色校建設的有效途徑。

經問卷數據分析，樣本學校建校年限與特色校建設之間不存在顯著相關性，因此，建校時間的長短對特色校建設并無直接影響。

4.特色學校建設案例分析——以W市特色學校建設為例

2018年3月，W市J區教育系統啟動實施“三名工程”，其中特色名校建設提出“立足特色，建設名?！保凑铡罢w規劃，分步實施，示范引導”的要求，圍繞“建項目、創特色、樹品牌”分步推進特色學校建設。經過2年的建設，遴選出12所特色學校，從中優選一、二、三等獎。表2為一等獎獲獎名單。研究將通過對獲獎案例的分析來探尋特色校建設中存在的共性問題，為特色校建設策略的提出提供依據。

（1）案例分析

一等獎案例分析（節選）：首屆校園足球文化節活動案例

ZQ中學首屆校園足球文化節于2019年9月拉開帷幕。該校以足球文化節為依托，將足球文化建設、特色名校打造比喻成學校的“逐夢之旅”。從“尋夢開始”，描述校園足球如何扎根學校；到“向夢出發”，展示從單一的足球比賽活動到足球文化節的演變；“夢之繽紛”，展現活動的多樣性，讓不同能力的學生在文化節中感受足球帶來的快樂和收獲；提出“夢想和現實”，思考文化節對學生和學校深遠的影響；最后“夢延遠方”，探索與展望足球文化節未來的發展和趨勢。

【成績與優勢】①學校已經開展“足下超越夢想，快樂塑造自我”的特色學校構建活動，初具特色校園文化雛形，建設主題明確，特色鮮明。②學校充分發揮自身的足球優勢，努力打造W市足球初中名片，向周邊區域擴散影響。為此招聘專業足球教練以及志愿者，保證足球校園文化項目的推進和發展。特色校建設思路清晰，方法得當，成效顯著。

【存在的問題】①針對“快樂足球”的內涵與學校文化的關系分析不足。②沒有闡明具體實施的項目中有哪些具有學校鮮明的特征。③對校園足球文化如何惠及全體學生設計不足，以及校園足球文化體系建設系統性不強。

【改進建議】①特色學校的目標是育人，面向全體學生，重點研究在學校足球文化中如何育人。②建設學校足球校本課程，進行分層設計與教學，體現“我運動我快樂”的文化內涵。③思考如何超越夢想，如何塑造自我的足球精神。④進一步優化硬件與環境建設，讓學校文化充滿“足球味”。⑤進一步加強特色名校創建活動的宣傳，以期提高校內、校際和社會影響力。

（2）特色校建設之困惑

究竟怎樣的特色才是學校的特色？哪些項目適合打造學校特色？特色項目創建中師生員工又處于怎樣的角色地位？學校特色發展應該從什么地方著手？以課程、教學、文化、管理還是教師作為切入點？對此，人們的觀點是多元的，學校實踐是多樣的，也是迷茫的[11]。

其實，每所學校都有自身獨特的歷史文化傳統和特色，通過挖掘自身特色，培養學生的個性特長，提升育人質量是促進學校內涵發展和質量提升的有效途徑。實踐證明，2018年開始參與W市特色名校建設的學校，都在變化，都有收獲。創建特色學校的重點應該在于學校自身發現特色、實踐萃取、提煉總結、沉淀文化。

5.特色學校建設之共性問題

目前學者們從不同的角度針對特色校的評價展開了研究，其中范涌峰博士研究提出的“學校特色發展測評模型”較為全面地論證了特色校評價要素，本研究應用該模型設計特色學校評估指標對照表，對W市特色名校建設學校提供的38個特色建設案例進行評價，主要分為三個維度，即適切度、一致度和優質度。表3所示的五所學校分屬于A、B、C類（A.單個項目特色；B.多個項目特色；C.整體特色）。結合特色校量化評價等級表（見表4）分析發現，目前特色校建設在三個維度的表現差異較大，適切度維度的育人目標反映出學校特色方向與育人目標對學校歷史傳統、現實基礎和外部環境變化的適切性不強。辦學理念在引領學校特色發展方面需要進一步加強。在一致度維度，組織管理指標達標度最高，均為“強+”，顯然，各個學校對于特色校建設十分重視，校領導親自組織參與特色建設活動，保證了活動的有效開展，然而各校的校本課程體系建設不足，沒有將學校的文化價值觀、方向目標有機滲透在課程中，使課程成為文化價值、方向目標得以實踐的關鍵支撐。優質度維度顯示特色校建設帶給學生、學校的發展不夠理想，教師發展不足。三個維度七項指標反映出的問題，是每所學校建設特色過程中必然面臨的問題，而對問題的解決過程恰是特色校的創建過程。

通過對W市特色學校建設案例的分析發現，目前特色校建設普遍存在以下共性問題。

（1）項目主題寬泛，特色不明

例如“班級文化建設彰顯教育教學管理特色”“一張‘關愛·優先特色活動的名片”“建設‘美好班級”等建設案例主題過于寬泛，可以囊括多種項目與活動，因而特色不明，不利于凝練校本特色。

（2）特色項目單一，服務育人不足

部分學校特色過于單一，無法滿足每一位學生的發展需求，例如“校園足球隊組建案例”中，進入足球隊參與足球訓練與比賽的自然班學生數偏少。

（3）缺乏特色課程，學校文化空虛

在W市特色學校建設的38個案例中，開設校本特色課程的不到10%，開發相關校本教材的僅為2%。因此，校本課程開設與配套教材的開發成為特色校建設的短板，而缺乏特色課程的學校文化就失去了載體，成為虛無。

（4）目標定位偏差，惠及師生不足

部分學校對特色項目的目標定位有偏差，更多考慮宣傳效應和參賽獲獎，而忽視學生能力的提升，導致少部分師生因競賽脫穎而出，大部分師生游離于項目之外。特色項目建設目標并非獲獎，更應考量項目惠及師生發展。

（5）自評不足、缺乏凝練

特色校建設中整體反映出學校的自評能力不足，缺乏科學測評工具，無法客觀分析與評價學校建設狀況。同時，對學校已有成果的總結凝練能力不足。

上述問題的成因，除了一些客觀原因如建設基礎、環境條件等之外，也有主觀原因，如建設思維的問題。目前，常見的特色校建設思維是典型的線性思維，即創建特色校的一般思路為：找特色、設項目、開展特色活動、凝練理念、擴大影響、宣傳特色。這個線性流程中每項活動都是為了完成任務。因此，只有突破線性思維，探索指數思維引領下的特色學校建設路向，才能從根本上解決上述問題，促進特色?？茖W建設和可持續發展。

二、指數思維契合新時代基礎教育特色學校建設需要

1.特色校建設認知

多年來一直有學者圍繞何為特色學校、為何要建設特色學校等一系列問題展開研究，并從不同的角度給出了闡釋，認為特色學校是在鮮明的辦學理念指導下，通過對學校既有辦學條件、傳統與優勢的充分挖掘、利用和整合，經過若干代人不斷努力而建成[13]。也有學者指出，特色學校是在充分考慮學校所處的宏觀教育發展環境和趨勢以及自身發展可能性的基礎上，并在學校所采納的特色教育思想和學校的現實互動中建構的社會性存在[14]。歸納起來，可以從諸多定義中提煉出關鍵詞，即：特色辦學理念、教育思想、教學實踐等。隨著信息技術、通訊技術、計算機技術的飛速發展，人類進入了技術呈指數級增長的新時代，指數思維在重構與再造人們生活、學習流程的同時，也將變革特色校建設思路與路徑，特色學校的涵義在新的時期有了新的闡釋和意義。

2.認識指數思維

從思維的本質而言，指數思維是人們解決問題的過程中對事物的計劃與編排、實施與反思的全過程[15]。

表5顯示了解決同一問題時，兩種思維的不同著眼點，線性思維循規蹈矩、亦步亦趨，指數思維發散跳躍、以人為本。線性思維是一種遵循一定的邏輯順序、可預測、便于分析的思維方式。指數思維，表征一種思維模式，該模式下的思維以指數型構想系統要素，進而使系統的發展與運營產生指數級增長[16]。

三、指數思維引領下的特色學校建設路向

指數思維引領下的特色校建設遵循有限多元、去中心化、多點共享、順勢而為的規律，重構特色校建設思路與路徑，實現特色校建設的復利效應。

1.建設思路

（1）基線分析，探尋多元主體

基線分析即基于學校一線的分析基礎之上，尋找教師和學生特色發展的主體。強調多元主體性，讓每一位教師和學生都成為特色校創建的中心與主體。

（2）梳理思路，立足多元

明確建設思路，以師生全員發展為目的，廣設項目培育特色，以多點發散的形式逐步形成特色項目，全校范圍開展多元特色建設活動。

（3）制度建設，深化理念

制度建設是校園文化逐步形成的有力保障，建立與規范能夠支撐特色化學校建設的制度，凝練特色教育管理方式，有助于深化特色校建設理念、提升特色校建設的適切度。

（4）深耕項目，打造文化

對具有特色的項目升級、發展，持續培育，逐步由項目文化上升為學校文化。任何文化的產生必須具備三個條件：文化主體、創造文化的手段（方法）以及文化賴以存在的環境（如圖6）。學校組織文化也是在長期的實踐中積累、創造、內聚而形成了的穩定特征和內在結構，正是這些特征和結構，使學校形成一種組織精神，發展成一套學校文化模式[17][18]。

顯然，學校文化的形成需要在文化主體、創造文化的手段（方法）以及文化賴以存在的環境三個方面整體推進，這個過程既需要打磨也需要沉淀。創建特色學校，形成一套獨特的學校文化模式，是學校教育發展的必然要求，也是學校教育走向成熟的標志。

（5）文化聚合，特色彰顯

通過上述建設，諸多項目形成項目特色、持續發展為項目文化，逐步升級為學校文化，多種文化的聚合，集中體現學校的育人目標和發展愿景，特色將自然彰顯。

2.特色名校建設路徑

特色名校建設遵循一定的規律，首先需要辦出學校特色，然后圍繞特色，努力建設并在學?；顒又惺冀K貫徹某種組織精神，逐漸成為特色學校，進而堅持發展，不斷提高社會知名度，隨著時間和工作的積累發展成為高層次“名?！保ㄈ鐖D7）。

首先，需要清楚地展現或分析當前學校的優勢、劣勢、機遇、挑戰以及其所在社區的政治、經濟、社會、文化等狀況。利用SWOT分析法，即分析學校的優勢、劣勢、機遇與挑戰，包括教學、科研、管理、師資隊伍、生源等方面的狀況。其次，進行學校所在社區的資源分析，可采用PEST分析方式，即從政治、經濟、社會、技術四個維度分析。第三，查找學校發展過程中存在的主要問題，確定學校特色發展目標、明確未來學校管理工作的重心，確定應優先解決的困難，制定學校的特色發展方案，同時調動校內外的各種力量，為特色學校創建出謀獻策[19]。最后，將特色名校的建設交由時間來沉淀。

3.特色校評價與反思支架——特色學校建設規劃量表

明晰了建設思路與路徑，還需要從特色校評價入手，將特色校建設諸要素結構化呈現，以便每所學校能夠基于科學的標準，展開自主評價工作。表6為指數思維引領下的特色學校創建路向導引表，幫助學校明確建設思路與路徑。表中的五個步驟為指數型特色學校建設路徑，根據建設需要的不同，可以有兩種建設路徑，即第一種：項目引導式1-2-4-3-5；第二種：頂層設計式1-2-3-4-5。建設方均可根據本校實情選擇建設路徑。

四、指數思維引領下的特色校建設策略與保障機制

1.建設策略

（1）基線分析，廣納意見

基于學校自身基礎分析，開展SWOT分析、SPET分析以及需求分析，并廣泛征求學校所在社區、教職員工的意見，特別是聽取弱勢群體的聲音。

（2）廣泛動員，多元參與

廣納人員，囊括校內和校外，校內應考慮每一位教師和學生，校外考慮有影響力的人群，如上級主管領導、社區成功人士、學校管理人員、優秀教師等。兼顧處境不利人群，如教學效果差的教師、家庭經濟困難的學生等，這是制定特色校創建方案的基礎和關鍵。

（3）博采眾長，廣立項目

利用“角色扮演”“頭腦風暴”等方法匯集參與者長項，選擇性的廣泛立項，開展特色項目培育，充分調動每一位教師的主動性。

（4）分析需求，聚焦問題

通過調查、訪談等多種方式收集學生、家長、教師在教育教學中的需求，并進行系統分析和整理。多點發散分析存在問題和對特色學校創建的意見、建議，并分門別類地呈現給參與其中的每一位成員。

（5）順勢而為，系統規劃

利用PEST分析法，分析社會發展趨勢，順應國家、社會需要，順勢而為明確制定特色學校創建活動的目標和活動程序，確定活動內容、基本要求、具體方法等。

（6）多元特色，描繪愿景

基于上述步驟，從課程、教學等多個方面培育特色，每種特色均需描繪學校特色發展目標、建立共同愿景，明確工作任務、行動計劃、評價方案及指標等。

（7）指定方案，特色評價

撰寫并研討特色學校的創建方案，并選擇一種評價方法對學校的每種特色建設活動給予評價。通過評價開展特色校建設的行動研究，不斷優化建設方案，推進特色校建設。

2.特色學校建設保障機制

為保障特色校建設工作的順利開展，學校、教育局、專家團隊等應提供多方支持，主要應從以下幾方面予以保障。

（1）政策驅動，項目搭臺

為鼓勵打造特色項目、出名師，應從職稱評定、評獎評優等方面給予政策傾斜，保障項目的多元建設落到實處。

（2）教研結合，專家引領

教而不研則太淺，研而不教則太空，通過專家引領下的教研結合，保障特色校建設中成果的產出，既提升了教師教研水平，又獲得了顯著性成果。

（3）規范標準，評建相長

特色校建設需要一套科學評價指標體系，規范評價過程，實現特色校建設自評、過程性評價和形成性評價相結合，進而促進特色校建設。

（4）區域協同，擴大影響

指數思維引導特色校建設要立足本校，輻射區域，形成區域協同趨勢，不斷擴大影響，提升特色校知名度。

（5）提供支架，跟進指導

由教育局組織的特色校建設專家指導小組，需要根據學校需要設計建設支架，包括建設方案、建設路徑、建設工作評價等方面均需要支架，讓每所建設學校均能通過支架順利踏上特色校建設之路，并能提供持續跟進的長期指導與智力支持。

雖說特色校建設永遠在路上，但一所學校的特色必然會彰顯在師生教與學的方方面面，必然會帶動學校文化的形成與發展，在這個過程中我們每一個人都是麥田的守望者，假以時日必將碩果累累。

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[作者：楊濱（1978-），男，甘肅隴南人，安徽師范大學教育科學學院，教授，博士生導師，博士；盧昌靖（1981-），男，安徽蕪湖人，安徽師范大學附屬小學，一級教師。]

【責任編輯? 鄭雪凌】

*該文為2022年安徽省教育科學研究項目“‘雙減視域下小學生‘智慧+假期活動實踐研究”（JK22141）的研究成果