基于整全教育觀的新型學校建設路徑探索

張相學 張萌

摘要：作為深化新時代基礎教育改革的重要課題，新型學校建設以適應時代發展、凸顯辦學主體、開放教育空間、強化成效示范為基本意涵和根本追求。研究所聚焦的兩所樣本實驗小學，按照“演繹式探究”和“歸納式探究”的路徑設計，分別開展了基于整全教育觀的新型學校教改實驗。經過六年的研究和實踐，厘清了新型學校建設的基本思路，深化了對整全教育觀及其實施的系統認識，形成了新型學校教改的基本范式，為深化我國新時代基礎教育改革提供了鮮活的實踐樣例。

關鍵詞：整全教育觀? 新型學校建設? 學校教學改革? 研究范式? 實踐樣本

引用格式：張相學，張萌.基于整全教育觀的新型學校建設路徑探索[J].教學與管理，2023（12）：50-53.

一、新型學校建設：基礎教育改革和發展的新課題

1.新型學校建設的時代呼喚

新型學校是對主動適應時代發展需要的“新的形態學校”的簡稱。在迅猛發展的世界教改浪潮中，“確保包容、公平和有質量的教育”已成為今日教育發展的新趨勢。隨著我國社會主要矛盾向“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”的時代性轉化，“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”是我國基礎教育改革和發展的新目標。在基礎教育管理體制中，學校作為辦學主體，因具有“中觀管理”的屬性而發揮著“承上啟下”的作用[1]。

對照我國新時代基礎教育改革和發展的新目標，新型學校建設的工作理念至今尚未牢固確立，新型育人模式以及與之相適應的教育環境亟待進一步完善。《中國學生發展核心素養》提出的“3個方面”“6大素養”和“18個基本要點”等內容，為新型學校建設提供了依據；《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》對新型學校建設提出了要求。學校應確立和踐行新型發展觀，通過改變學生的生存狀態、教師的行為方式和自身的治理模式，探索主動適應時代發展需求的新型發展模式。但教育理念自主建構不足，課程開發整合能力較弱，課程教學缺乏全程設計，教學評價形式過于單一，目前仍為我國基礎教育改革和發展中的突出問題。

2.新型學校建設的問題探究

新型學校建設應系統建構和回答四個方面的問題：一是新型學校區別于傳統學校的教育意涵和主要特征是什么？這是問題探究的邏輯基點。二是新型學校如何依據國家教育方針和政策要求，建構校本化教育理念、發展目標并付諸實施？這是問題探究的觀念基礎。三是新型學校如何確立校本化的育人目標，組織教育內容和教學空間的設計與生產，同步進行教學形式和評價方式的深度變革，以保證教育教學理念和育人目標的實現？這是問題探究的核心內容。四是新型學校如何創生新型的教學文化和優秀的師資隊伍？這是問題探究的重要條件。

時代發展的適應性、辦學地位的主體性、教育空間的開放性和教育成效的示范性，是新型學校建設的辦學追求和發展特征。時代性指主動適應終身學習和社會發展的時代需要，從區域教育和自身實際出發，勇于變革和持續創新；主體性指確立系統清晰的教育理念和發展愿景，形成校本化、結構化的育人目標、課程內容和教學方式，持續建構、發揮和發展自身的主體意涵；開放性指通過建立與社區和家庭的緊密互動關系，使得自身文化與在地文化有機融合，在互動、互補和互益中實現特色發展；示范性指通過“公平而有質量”教育制度的建立和實施，促進學生、教師和學校的共同成長，在區域內外的學校建設和發展中發揮示范和引領作用。

二、整全教育觀：新型學校建設和教育變革的理性思索

1.整全教育觀的實施依據

我國不同歷史時期的教育方針雖然在具體表述形式有所不同，但實質上均為對于教育性質、目的、任務、功能及其實現途徑的總規定。2021年4月29日頒行的《中華人民共和國教育法》指出：“教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”這是我國再次以法律規范完善教育方針的時代性表述。

整全教育觀是對單向度、唯一性、中心論在教育觀念和實踐上的反思性重構，是對教育為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人等基本問題的系統性應答。當城鄉免費義務教育全面普及，從根本上解決適齡兒童“有學上”的問題之后，人民群眾日益增長的高質量教育需要與供給不足的矛盾日益凸顯，“公平而有質量”已經成為新時代基礎教育優質均衡發展的政策趨向。因此，整全教育觀是我國新時代教育方針的具體體現，是新時代基礎教育高質量發展的觀念基礎。

2.整全教育觀的核心意涵

整全教育觀的前提假設是：每個兒童都是鮮活的生命整體，學校只有提供整全性的教育內容和教育方式，才能促進兒童全面和富有個性的成長。究其實質，整全教育觀是以兒童“成人”為前提，通過整體而全面的教育設計和實施，探尋生命的整全之道與整全性教育的內在路徑[2]。“育整全的兒童，做整全的教師，辦整全的教育”，概述了兒童成長、教師發展和學校建設的根本目的；“引導兒童成長為以積極健全的姿態活在天地之間的整全的人”[3]，則體現了整全教育觀的實質意涵。

育人目標是連接教育理念和教育實踐的中間環節，新型學校建設應將整全教育的育人觀念轉化為教育實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求。在整全教育觀的視域中，教學是通過知識學習來提升人的素養的教育活動，其終極目標是兒童能力和品格的整全發展。從強調基礎知識、基本技能的“雙基論”，到以知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀為要義的“三維目標論”，再到當前新一輪課程改革倡導的“核心素養論”，體現了我國基礎教育在觀念和行為上從“學科知識本位”到“兒童整全發展”的時代性轉變。

三、演繹和歸納：新型學校建設和教育變革的實踐探索

1.新型學校建設和教育變革的演繹式探究

南京曉莊學院實驗小學是一所建不足8年的新建小學。建校伊始，學校以“‘新建學校如何建成新型學校”為問題導向，通過“演繹式”教改實驗的系統設計和實施，致力于符合新時代基礎教育改革發展趨向的新型學校創建。由理論假設到模式建構再到實踐探索，是其創建新型學校的基本思路。

（1）確立“健康、求真、崇善、臻美、尚新、智慧”的育人目標領域

依據陶行知的“健康第一”理念，提出“身心健康，熱愛生活”的健康教育目標；依據陶行知的“做真善美的活人”理念[4]，提出“教人求真，學做真人”的求真教育目標、“趨善揚善，教人做人”的崇善教育目標、“以美育人，育美的人”的臻美教育目標；依據陶行知在《創造宣言》中提出的“造就新時代的創造者”“能思索、能建設的人”理念，提出“富于想象，敢于超越”的尚新教育目標和“每日求知，心靈豐富”的智慧教育目標。作為整全教育結構中的六大元素，健康教育、求真教育、崇善教育、臻美教育、尚新教育、智慧教育貫穿于教育活動全程，體現于各類課程內容之中。

（2）創生“基本性課程、拓展性課程、創生性課程”的課程結構體系

確立“大課程與大教學觀”。“大課程與大教學觀”是將教學過程中的各類內容、各種活動及相關因素，予以課程化的解釋、建構與規定；通過學科課程與活動課程、校內課程與校外課程、科學世界與生活世界的相互融合，創生促進兒童整全發展的教學目標、教學內容和教學空間，以突破“課程目標片面，課程內容滯后、教學空間狹窄、教學形式單一”等教學局限。

建立充滿活力的課程結構。基本性課程指面向全體兒童的學科必修課程，包括國家統設課程、學校自設課程和學段專設課程；拓展性課程指體現學校辦學特色和區域特征的學科選學課程，包括課前拓展課程、課堂拓展課程、課后拓展課程；創生性課程指為培養兒童提出問題、闡釋問題、解決問題的意識和能力而設置的活動類課程，包括校內活動課程、校外活動課程和家庭活動課程。

組織豐富多彩的學習活動。學校開設了以“健康、求真、崇善、臻美、尚新、智慧”為主題的整全教育課程和以“晨誦、午讀、暮省”為單元的學段班本課程。除了開設40多門、每次65分鐘的選學課程外，還利用每天下午放學后的彈性離校時間，設置20個多門社團課程。在新授課前，教師組織以激發興趣、知識拓展和思維引導為目標的微型課堂教學。校內活動課程指以校內常規活動、節日活動、儀式活動為主的活動課程，校外活動課程指社會實踐和參觀體驗類活動課程，家庭活動課程是家校合作開發的、在家庭中實施的活動課程。

實施整全發展的課程評價制度。一是確立“整體設計，分類實施，強調過程，全面考核”的工作思路。“整體設計”是將學業考核作為課程設計與實施的天然構成，“分類實施”是建立與課程類型特征相適合的多樣化考核辦法，“全面考核”是對照課程目標、標準設計和實施多維度的考核內容，“強調過程”是將學業考核貫穿于學習過程的各階段和各環節。二是實施“普遍性評價、行為性評價、生成性評價、表現性評價”的工作方式。語數英等文化類課程以“統一標準，卷面作答，綜合評析”為主，藝體類課程以“總體設計，技能操演，分組評析”為主，拓展型課程采取“動態展演和靜態展示相結合”的方式，而創生型課程表現為“說一說，寫一寫，畫一畫，演一演，做一做，曬一曬”等形式。

（3）推進“教學管理、教學研究、合作學習、共同發展”的綜合教學改革

變革課堂教學時間和教學組織形式。通過試行“早上八點半上課”的制度，保證學生擁有更多的睡眠時間；通過試行“大課”（65分鐘）、“小課”（20分鐘）和“常態課”（35分鐘）三種課型，體現了不同類型課程的教學特質。不僅改變了“40分鐘一節課”的“大一統”課堂時間規定，也引發了對新型學校建設及其教學改革的新思考，受到家長、社區和教育主管部門的好評。

實施基于“學歷案”的教學研究活動。學歷案是指教師在班級教學背景下，為便于兒童自主學習和建構社會經驗，圍繞相對獨立的學習單位，對學生學習過程進行專業化預設的行動方案。學歷案包括主題與課時、學習目標、評價任務、學習過程（學法建議、課前預習、課中學習）、檢測與練習、學后反思等要素[5]。作為“南京市小學數學學習歷程研究聯盟校”成員，學校以“數學學歷案實踐研究”為抓手，在總結經驗基礎上向其他學科推廣。

開展基于“小先生制”的合作學習實驗。學校引導每位兒童爭當“小先生”，挖掘課程中的生活資源；引導“小先生”以研究性學習的眼光，去觀察和認識周圍事物；引導“小先生”用所學知識去解決實際問題，養成學以致用的好習慣；倡導“小先生答疑”及“小先生”之間的其他合作學習形式。這體現于課堂上的互助學習、晨誦和午讀時的相互教育、課間活動中的秩序維護、各個班級和樓層的圖書角管理等方面。

（4）建設“師生之間、師師之間、家校之間、校區之間”的合作發展文化

建立基于整全教育的組織文化。創辦《整全教育》校刊，設立“一室、兩中心、三部”的組織架構，包括綜合辦公室、整全教育研究中心、教師發展中心、課程開發與教學部、德育工作部、后勤工作部。

建立基于整全教育的環境文化。在校園墻壁顯著位置，嵌刻著“六教合一”的校徽、“學向世界，習得身心”的校訓、“辦整全的教育”的校風、“做整全的教師”的教風、“育整全的兒童”的學風、陶行知的“每日四問”，以及“曉曉”和“陶陶”的兒童文化圖標。校園主干道命名為“行知路”，主樓門廳被稱為“合一廳”，七個樓宇單元命名為致遠樓、健康樓、求真樓、崇善樓、臻美樓、尚新樓、智慧樓。此外，學校把一至六年級命名為健康年級、求真年級、崇善年級、臻美年級、尚新年級、智慧年級，各年級每學期組織兩次以上、與年級名稱教育意涵相一致的主題學習活動。

建立基于整全教育的教學文化。一是建立基于“小先生制”的兒童同伴學習文化，二是建立基于“藝友制”的教師發展文化，三是建立基于“學習共同體”的家校之間和校區之間的合作文化。學校位居南京市江寧大學城，通過“家長教育研修營”“家長微型課程”“家長校園助理”“家校課程開發”等活動，發揮和發展家長的教育主體作用。“我所在的大學城社區”綜合實踐活動課程是在大學城社區辦公室的組織下，學校與家長、社區三方之間合作生成的具體教學成果。

2.新型學校建設和教育變革的的歸納式探究

南京曉莊學院第一實驗小學是具有28年辦學歷史的老學校。基于新時代基礎教育改革和發展的新要求，學校以“‘老牌學校如何建成新型學校”為問題導向，通過“歸納式”教改實驗的系統設計和實施，致力于新型學校建設的示范和引領。由實踐探索到模式建構再到理念升華，是其創建新型學校的基本思路。

（1）確立“自治生活力、自慧學習力、自強精神力”的育人目標領域

學校以“自主生長力”為指導，提出“自治‘生活力、自慧‘學習力、自強‘精神力”的三維育人目標，細化為“德行篤實、知識富實、身體健實”的育人素質規格。“自治‘生活力”旨在培養兒童適應社會的基本生活能力，提升規則意識和道德修養，發展自我管理能力；“自慧‘學習力”旨在倡導兒童在樂學中積極探究，養成獨立思考習慣，提升元認知能力；“自強‘精神力”旨在通過豐富多彩的體育活動，幫助學生養成鍛煉身體的習慣，在強健體魄中砥礪意志，培養樂觀向上的精神品格。

（2）創生“多類型、多層次、融合共生、動態發展”的課程內容結構

學校以“自治、自慧、自強”的品質培養為主線，開設“學科課程”“社會實踐課程”“‘三自主題課程”等三類課程，并統整為“小主人課程”“小學者課程”“小樹苗課程”等三大課程群。它們在目標和內容上各有側重又相互交融，而“三自曉童”主題課程則是其中的“粘合劑”。學校還把國家課程中的學科類課程，整合為“品格與社會”“數學與科技”“語言與人文”“體育與健康”“藝術與審美”等五類課程，又區分為必修課程和選修課程。

（3）采取“微社會化學校、創生式教學、多樣化學習”的教育教學策略

學校自稱“曉童村”并成立“曉童村自治委員會”，設立會長1名、副會長1名、委員7名；下設7個管理社，包括文化生活社、科學生活社、藝術生活社、體育生活社、職業生活社、監察生活社、安全生活社。成立“曉童村顧問教師團”，7個管理社各配備1名顧問教師。

通過“慧玩數學”課程，將數學學習融于兒童喜聞樂見的趣味游戲活動中，聯結起數學學習與兒童思維發展之間的綠色通道。通過“玩轉科學”課程，讓兒童在玩中體會科學的魅力，主動探究身邊科學。以個人興趣點、自然現象、社會熱點為研究主題，以研究主題整合相關知識、技能和經驗，在實踐探究中獲得知識和技能。

（4）實施“學業發展、實踐探究、特色作品、課堂表現”的綜合性評價

從評價目標上講，學校研制了以自治、自慧、自強為核心指標的“三自”能力綜合評價體系；從評價內容上，形成了以“學業發展、實踐探究、特色作品、課堂表現”為核心指標的“四位一體”綜合評價體系。綜合運用觀察交流、實際操作、作品展示、自評互評等方式，建立綜合性和動態性的成長記錄手冊，兒童學習評價由此從一元走向多元、從甄別走向發展、從知識走向素養。

兩所實驗學校依據陶行知教育思想及整全教育觀，以新時代新型學校建設為研究主題，不僅創生了在教學觀念與制度、課程開發與實施、教學評價與管理等方面的系列研究成果，而且在行動研究中促進了學生、教師、學校三者的共同發展；不僅受到教育主管部門的肯定，而且在區域內發揮了示范和引領作用。

兩所實驗學校的教改探究不僅對新型小學建設具有示范引領作用，而且也為其他類型的新型學校建設也提供了啟示。一是持續性，指新型學校建設是基礎教育發展中永存的“真問題”，需要持續研究。盡管學校的“育人”本體功能不會隨時代演進而變化，但不同時期的教育者對育人規格及其意涵有著不同認識，這是由教學發展的歷史性和時代性特征所決定的。二是共同性，指新型學校建設具有共同的問題指向和實踐路徑。無論新建學校還是老牌學校，要成為時代發展需要的新型學校，都應當圍繞新型學校建設之“四問”，開展“演繹式”或“歸納式”研究。三是創新性，指每所學校依據自身的辦學基礎和區域特征，進行新型學校教學改革的主體性探索，難以完全照搬或復制其他學校的實踐模式。

參考文獻

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[2] 劉鐵芳.追尋生命的整全：一種生命論的教育哲學如何可能[J].中國教育科學，2017（02）：151-171+150+197.

[3] 樊杰，王果.探究基于身體的整全教育：人工智能時代的兒童教育審思[J].湖南師范大學教育科學學報，2019，18（03）：14-19.

[4] 陶行知.陶行知全集（第三卷）[M].成都：四川教育出版社，2005：482.

[5] 崔允漷.指向深度學習的學歷案[J].人民教育，2017（20）：43-48.

[作者：張相學（1969-），男，河南新鄉人，南京信息工程大學教師教育學院，教授，碩士生導師，博士；張萌（1992-），女，河南新鄉人，南京財經大學新聞學院，講師，博士。]

【責任編輯? 鄭雪凌】

*該文全國教育科學“十三五”規劃課題“鄉村教師的文化境遇及其改善研究”（BHA180148）、江蘇省高校哲學社會科學重點研究基地“新時代鄉村基礎教育發展研究中心”（202012）的研究成果

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