語文跨學科融合教學的策略

江蘇南京市瑞金北村小學（210016） 付小娟

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》明確指出：“拓寬語文學習和運用領域；充分發揮跨學科學習的整體育人優勢，增強跨學科學習的計劃性和目標意識。”跨學科教學，需要教師有融合意識，整合跨學科教學資源，優化跨學科教學設計，組織跨學科教學活動，延伸跨學科教學實踐，為學生提供豐富的體驗實踐的機會，促進學生語文學科綜合能力的發展。語文學科有工具性、人文性統一的特征。教師要深度發掘教材跨學科內容，創設跨學科教學情境，適時融合其他學科內容，讓學生在實踐活動中形成跨學科學習能力。

一、整合跨學科資源，在協作中實現學科融合

教師深入研究語文學科教材內容，篩選跨學科教學資源，能夠為跨學科教學提供豐富的素材。如教輔參考、校本課程、網絡平臺等，都能夠提供跨學科教學資源，教師需要有融合意識。

（一）發掘跨學科教材內容

語文學科教學，教師要深潛教材之中，對跨學科內容進行深入發掘，為跨學科教學提供豐富的資源。語文與數學學科有對接內容，如說明文的數字列舉；語文與美術學科有融合點，如插圖內容、繪本故事都是最為典型的教學材料；語文與科學學科有結合點，如很多語文課文中有自然科學、人文科學的內容，這為跨學科教學提供了便利條件。

如統編語文教材三年級下冊《燕子》這篇課文語言精美，教師在導學環節利用多媒體展示一組小燕子圖片，要求學生現場唱《小燕子》歌曲，為課堂學習營造氣氛。圖片觀察屬于美術學科學習應用范疇，唱歌是音樂學科內容。學生對美術音樂學科內容最為熟悉，學習思維順利啟動，教與學達成默契。課文描寫生動形象，將小燕子的特點展現得淋漓盡致。教學時，教師組織學生朗讀文本，要求學生利用剪紙、繪畫等手段，現場制作小燕子美術作品。在語言鑒賞環節，教師組織學生情感朗讀，不僅提供背景音樂，還讓學生進行動作表演。有了音樂、美術等多個學科的加持，語文教學產生了活力。學生對此極為歡迎，教學效果顯著。

（二）吸納跨學科課外素材

教師組織學生利用多種手段吸納課外跨學科素材，這是學生比較喜歡的事情。如學生對利用網絡搜集課外閱讀素材、作者簡介、作品背景、故事傳說等信息有特殊興趣，教師可要求學生展開信息搜集活動，為語文學科融合教學提供豐富素材。如繪圖、歌曲、實驗、自然科學、社會學、心理學、歷史、地理等方面的信息，為跨學科教學提供信息支持的同時，也能夠鍛煉學生的綜合能力。

教師借助多種助學手段吸納課外素材，展開生活化跨學科教學，能使學生的感知體驗更為深刻。如教學統編語文教材三年級下冊《荷花》這篇課文前，教師鼓勵學生對荷花、荷葉進行實地觀察。課堂導學環節，教師展示荷花圖片，讓學生介紹觀察經歷，說說荷花、荷葉的突出特點。學生將荷葉帶入教室，現場做解剖式介紹。這樣的介紹帶有實驗屬性，能讓學生的感知體驗更為鮮活。教師借助網絡搜集不少關于荷花的名言信息，并通過多媒體展示出來，為學生閱讀文本內容做好鋪墊。在這個教學案例中，教師跨學科教學意識突出，生物解剖式觀察、美術圖片解析、生活化寫生、信息網絡名言搜集等多種學科的融合，為學生順利進行研究性學習創造條件。

二、優化跨學科設計，在對接中實現學科融合

教師設計跨學科教學方案時，要考慮學生的接受實際，對學生的知識儲備、學力基礎、興趣取向等因素進行科學分析，以便找到最佳對接點，引導學生深入探究。

（一）創設跨學科教學情境

在創設教學情境時，教師有意識地滲透一些跨學科信息，能夠給學生多種感官帶來一些觸動。如生活案例、科學實驗、游戲競賽、音樂背景、繪本插圖、課本劇演繹等均可以引入跨學科教學中，教師要做好文本解析和對接工作，創設適合的教學情境，順利啟動學生的學科思維。小學生的直觀思維比較發達，教師圍繞學生學習訴求展開教學設計，自然滲透跨學科內容，其助學效果更為突出。

如《陶罐和鐵罐》是統編語文教材三年級下冊的一篇童話故事，教師教學時播放學生誦讀的錄音，學生聆聽熱情很高。這個環節教學滲透信息技術、音樂等學科內容，其啟動效果顯著。教師要求學生自發組織演繹團隊，自行改編課本劇，主動進行演繹。學生回饋主動，課堂研學氣氛逐漸形成。課本劇創編、課堂演繹屬于文學藝術學科內容，教師主動將其與語文教學滲透和對接，能為學生帶來全新的學習體驗，成功調動學生的學習思維，促進學生學科認知的順利內化。跨學科教學設計方法眾多，教師在具體實施時，既要考慮學生知識積累情況，也要對教學內容進行細化分析，以提升教學設計的適應性。

（二）簡化跨學科教學程序

教師設計跨學科教學方案時，要借鑒其他學科教學方法，對學生多種感官形成刺激。繪本具有直觀性，教師可在情境創設中展開滲透；音樂能夠渲染氣氛，可在誦讀實踐中運用。教師對跨學科教學程序展開優化設計，為學生準備適合的學習方案，其教學效果值得期待。

學生對跨學科學習比較感興趣，教師要做好對接設計，適時組織一些趣味性的活動，這樣可以順利啟動學生的學科思維。如統編語文教材三年級下冊的《守株待兔》是一篇小古文，故事情節非常簡單。教學時，教師利用多媒體播放同名動畫片，引導學生結合文本進行觀看。觀看后，教師要求學生對故事情節進行梳理，講述這個故事。為調動學生的學習主動性，教師還設計三項學習活動。一是讓學生講述其他寓言故事。學生利用網絡搜集相關故事，順利展開講述活動。二是讓學生結合故事情節，與同桌合作創作繪本故事，準備參與班級展評活動。繪本創作涉及美術學科，教師適時進行引領，確保繪本創作活動順利推進。三是根據這則寓言故事創編一首兒歌，或者改編成歌曲。這三項學習活動涉及美術、文學、音樂等學科內容，其跨學科特點鮮明。

三、組織跨學科活動，在實踐中實現學科融合

學生對跨學科教學活動比較期待，教師要對學情做科學分析，針對學生學習要求設計教學活動方案，以獲得顯著的教學效果。

（一）精選跨學科活動內容

進行跨學科教學時，教師應推出一些具有靈動性、探索性、互動性、趣味性的學習活動，以調動學生學習的主動性。如配樂誦讀、繪本故事、謎語競猜、演繹展示、文學鑒賞、生活寫生、社會調查等，都帶有跨學科學習的特點。教師要做好篩選工作，針對教學內容與學生實際，為不同群體學生準備不同的學習活動方案，為更多學生帶來跨學科學習的機會。

學生對跨學科學習活動比較喜歡，教師要精選跨學科活動內容。如統編語文教材三年級下冊的《趙州橋》這篇課文，在介紹趙州橋時，列舉了一些數字信息。教學時，教師要求學生找到這些數據，從歷史角度、數學角度、建筑角度說說趙州橋設計的科學性和歷史悠久性。學生進入文本閱讀環節，很快就找到需要的數據，結合其形狀特點，從不同方面進行具體的分析。如趙州橋兩邊設計兩個拱形的小橋洞具有創意性，意在減輕橋身重量，這是典型的科學學科內容；趙州橋歷史悠久，經歷歲月的洗禮，依然堅固聳立，這是中國橋梁史上的奇跡。教師要求學生找到課文中的數據以及與歷史、科學、建筑等學科有關的內容，并介紹這些內容，有效落實了跨學科學習任務。

（二）創新跨學科活動形式

跨學科活動形式眾多。在選擇時，教師要適時進行創新設計，以提升活動的適合性。如網絡信息技術的廣泛應用，為活動組織提供了更多的選擇，也能夠自然升級活動程序。網絡信息共享、網絡交互、網絡搜集等都帶有跨學科的特點，學生喜聞樂見，其助學效果更為突出。教學時，教師要做好對接設計，為學生提供適合的實踐機會，促進學生深入學習，滿足跨學科教學需求。

如統編語文教材三年級下冊的《花鐘》這篇課文比較有生活化氣息。教學時，教師要求學生閱讀文本，深入觀察生活中的生物特點，選擇一種生物進行實驗性觀察，并通過習作描繪形態變化特點，揭示其內在原理。學生對生活化寫生習作訓練比較感興趣，教師布置任務后都能積極響應，尋找適合的觀察對象，借鑒文本寫法，展開習作。實驗屬于自然學科內容，生活觀察則屬于社會學范疇。教師提出寫生習作任務，將語文學科與多門學科進行對接，成功調動學生跨學科學習的主動性。跨學科教學要對接學生的生活知識積累，教師給予學生更多自主選擇的權利，確保生活實驗性學習順利展開。

四、延伸跨學科訓練，在探索中實現學科融合

延伸跨學科教學時，教師要有延伸創新意識，為學生準備一些實踐性訓練任務，突出跨學科特點，組織學生展開生活化、網絡化學習，以促進學生跨學科學習能力的發展。

（一）延伸跨學科訓練設計

延伸跨學科訓練設計，教師要對教材內容進行科學處理，借助跨學科資源，為學生創造適合的訓練環境。創作插圖、獨立制作配樂誦讀視頻、完成電子作業、故事講述展評、生活寫生等，這些訓練任務帶有跨學科屬性，且具有一定的創意性，深受學生的歡迎。教師抓住學生學習心理展開訓練設計，積極滲透跨學科內容，其施教意義重大。

教師設計跨學科訓練任務時，要對學生的知識儲備全面了解。如教學統編語文教材三年級下冊的《蜜蜂》一文時，教師推出實驗性訓練任務：“深入生活中，展開實驗觀察或實驗操作，探索生活中的自然奧秘，寫出實驗報告。”學生有閱讀文本經歷，能對課文中涉及蜜蜂的實驗內容進行重點研究，基于生活實際進行思考，推出適合的實驗方案。經過反復推演，學生的實驗操作活動圓滿結束。教師收集學生的實驗報告，挑選具有代表性的報告進行集中展示，組織學生進行評價活動，將訓練推向高潮。實驗觀察是典型的自然科學內容。教師要求學生設計實驗方案，展開實驗觀察，將語文學習與自然科學有機融合，創造難得的學習契機，促使學生在主動探究中建立學科核心能力。

（二）推動跨學科研學活動

在設計跨學科訓練方案時，教師可推出研學活動任務，組織學生進行實踐探索活動，以促進學生學科核心素養的發展。在具體的研學活動中，教師需要進行引導，讓學生自覺借助美術、音樂、科學、信息、文學、自然、歷史、地理、社會等學科內容，學習語文學科知識，在主動參與訓練的基礎上進行學習反思，促進學生學習認知的順利內化。

教師有意識推出研學活動任務，要求學生結合其他學科內容進行實踐，能夠促進學生學科核心素養的發展。如，教學統編語文教材三年級下冊的《海底世界》一文時，由于學生大多有海洋館游覽的經歷，所以教師要求學生先搜集海底世界方面的信息，再認真篩選，將一些有代表性的素材推送到學科微信群。教師對學生推送的信息進行整合處理，布置訓練任務：其一，海洋生物眾多，挑選一種海洋生物做重點介紹；其二，大家都去過海洋館，介紹自己的觀察經歷；其三，創作繪本作品，以海洋生物為內容。這三項任務都是學生比較喜歡的，特別是第三項任務，學生更喜歡，會積極主動完成。這些訓練任務都具有跨學科特點，與美術、社會學、自然學等學科高度對接，能讓學生從研學活動中獲得的學習體驗更為真切。

總之，在語文課堂中進行跨學科教學，符合語文新課標的基本要求。教師要有自覺落實新課標要求的意識，對教材內容進行整合處理，發掘跨學科內容，組織跨學科活動，推出跨學科訓練任務，促進學生學科核心素養的發展。語文學科本身具有跨學科特點，教師要展開科學探索，找到學科對接點，為學生創造適合的學習契機，以滿足學生的學習需求，促進學生學科綜合能力的提升。