基于知行合一理念下的工匠精神培養在實訓教學中的路徑探究

張亞

摘 要：工匠精神在當今社會日益受到重視，知行合一是我國傳統哲學思想，是提高工匠精神培養的核心理念，它是建立在“知”、“行”和“和一”三個層面上的。文章首先分析了職業教育中實踐教學環節的現狀，以知行合一為指導思想，以錘煉工匠精神為目標，研究基于知行合一理念下的工匠精神融入實訓實踐的新教學模式，為工匠精神融入實訓實踐教學環節探索新的路徑，并形成三位一體評價模式——知行合一評價體系，以期促進工匠精神的在實訓教學中新的發展。

關鍵詞：知行合一 工匠精神 接觸網實訓課程 新路徑 教學融合

Research on the path of cultivating craftsman spirit based on the concept of unity of knowledge and practice

——Take catenary training teaching as an example

Zhang Ya

Abstract：The craftsman spirit is increasingly valued in today's society. The unity of knowledge and practice is the traditional philosophy of our country and the core concept of improving the cultivation of craftsman spirit. It is based on the three levels of "knowledge"， "action" and "harmony". The article first analyzes the current situation of the practical teaching link in vocational education， takes the unity of knowledge and practice as the guidance and ponders， with the goal of tempering the craftsman spirit， studies the new teaching mode of integrating the craftsman spirit into the training practice based on the concept of unity of knowledge and practice， explores a new path for the craftsman spirit into the practical teaching link， and forms a trinity evaluation mode - the unity of knowledge and practice evaluation system， With a view to promoting the new development of craftsman spirit in practical teaching.

Key words：combination of knowledge and practice， craftsman spirit， contact network training course， new path， teaching integration

目前高等職業院校中學生在實踐能力方面存在明顯的不足，實踐意識不強，實操能力較弱，未能形成正確的職業素養觀念，缺少對質量至上，盡善盡美，克盡職責，精益求精等工匠精神的啟蒙和追求，這對于現代社會對高質量人才的需要形成了強烈的反差。因此工匠精神在高職院校的培養至關重要，工匠精神融入實訓實踐教學中的路徑探究迫在眉睫，本文著重挖掘工匠精神和知行合一的意蘊，探究工匠精神融入實訓實踐教學中的路徑，培養符合新時代需要的職業人才。

1 知行合一和工匠精神的內涵

1.1 知行合一內涵

知行合一是我國明代著名哲學家王陽明的哲學思想，“知”即對理論的認知，“行”即是對認知的實踐，“合一”即是二者結合起來，相互制約，相輔相成。在教學過程中，“知”主要體現在課堂授課，學生對知識的學習和掌握，“行”主要是實踐教學，“合一”就是兩者的結合，當然，認知和行動上往往有偏差，知而不行為紙上談兵，行而不知為走馬觀花。在職業教育過程中重點是要理論和實踐相統一，不能此消彼長，才能達到知行合一的狀態，在實踐中學到更多的知識，將知識內化于心，并外化于行。

1.2 工匠精神的內涵

我國歷史悠久，工匠精神的發展源遠流長，工匠精神是一種內在的價值體現，我們對我國歷史都有深切的情懷，古有魯班巧奪天工造工具，今有詹天佑匠心獨運筑鐵路，技藝精湛，源遠流長，這是我國最主要的工匠精神體現[1]。正所謂“人之立，技一長，人之安，技之精，人之進，技于心，若此，大成也”（作者注：人之所以立，是有一技之長，人之所以安，是因為精益求精，人之所以進步，是因為能將技藝成形于心，形于心，乃成大器）。在職業教育高質量發展的進程中，我國著重強調職業教育的重要性，要打造出彩教育，必須強化工匠精神，在《中國制造2025》中強烈表示了對高技術人才的需求[1]。在職業教育和我國制造業大力發展下，工匠精神有了新的發展內涵，總結如下，創造思維，追求突破，追求變革為匠行；質量為上，盡善盡美，尊重規律為匠才；愛崗敬業，兢兢業業，克盡職責為匠德；知識嚴謹，刻苦努力，創新發明為匠能；一絲不茍，嚴謹認真，精益求精為匠技；勇攀高峰，認真踏實，誠實守信為匠心[2]。

以知行合一為指導理念，教學實踐中提出工匠精神的培養，正是從“知”和“行”兩方面升華和具體化工匠精神，并在工匠精神的錘煉中將“知”和“行”進行一個完整的結合。

2 接觸網實訓教學工匠精神融入的必要性

如今，我國急需高技術制造人才，由以往的注重量轉變為注重質，這種量向質的轉變要求我們培養出的人才要符合這一變化的需要。在“十四五”規劃中交通行業要完成八縱八橫的宏偉目標，需要大量的接觸網人才。因此在新的發展機遇下，接觸網實訓教學是培養技術人才的重要環節，接觸網實訓教學主要培養學生的團結協作的意識，實踐動手能力，吃苦耐勞的精神等多方面的素質。本實訓教程包括不同實訓項目，每個項目需要多人共同完成，每個項目的實施流程包括：領取工作單，領取器材，穿戴安全防護，設置防護，高空作業，作業完畢，清單物品，撤離防護，返還物品等環節，在此過程中對每個環節都要求嚴格按照流程，嚴謹認真，克盡職責等工匠精神元素。

3 工匠精神在接觸網實訓教學中的路徑探究

接觸網實訓課程融入工匠精神，是在教學中持久堅持的一項教學內容，以營造良好的工匠精神氛圍，優化學生的內心導向，以嚴格的作業流程標準，培養學生對實踐操作不急不躁，追去卓越的內心素養，搭建校企人才供需統一標準的方向，將工匠精神具體化，推動教學模式和方法的改革，培養現代化的“匠人”。

3.1 在人才培養目標中滲透工匠精神

接觸網實訓課程以接觸網安裝、接觸網檢修、接觸網故障處理作為課程的三個核心技能，以目標為導向，在實訓教學各個環節融入工匠精神，首先需培養學生吃苦耐勞的職業道德素養，塑造正確的職業觀念，對自己的專業有認同感和自豪感，激發學生成就感，努力在接觸網崗位上成為一名動手能力強，創新能力強的接觸網工。

在教學模式中塑造工匠精神遵循“學生為主體，教師為主導”的教學理念，以內容模塊化、主題多樣化、形式活動化、課堂智慧化、評價過程化，設計能夠調動學生積極性、符合學生興趣與需求的多層次的教學活動，激發學生實踐實訓的興趣，寓教于樂中塑造工匠精神。形成一個學生學習，感知，內化，外化，最終知行合一的工匠精神理念，正所謂知之易，行之難，需要在實訓過程中不斷付出行動，將工匠精神的塑造形成潛移默化的一種習慣，為工匠精神的融入提供正確的理論模式[2]。

3.2 在教學內容設計中融入工匠精神

接觸網是電氣化鐵路的重要組成部分，接觸網實訓課程是為行業培養專業接觸網工重要的必修課程，保障更多的具有工匠精神的專業人才加入到接觸網的運行與維護中來，該實訓課程項目從攀登支柱，接地封線等簡單任務作業，到腕臂組裝，接觸網斷線故障處理等復雜的任務作業，包括十多個項目，每個環節都需具備嚴謹的態度，熟練的操作，精誠的團結才能完成，都是工匠精神的內在和外在的磨練。部分實訓內容與工匠精神的對應，如表1。

3.3 在教學方法中體現工匠精神

在實訓實踐實施過程中，老師需要時時刻刻把工匠精神體現在教學方法之中，首先研究學生的學習情況和學習態度，確定學生需要具備的技能和職業素養，基于實訓實踐的特點，采取有針對的教學方法：（1）實訓實踐課堂工匠精神文化渲染，主要簡述工匠人物和工匠情懷，以此到達情感共鳴，我國歷史悠久，能工巧匠數不勝數，以此營造工匠精神氣氛。例如，在明朝時期的宋應星，經過長時間在自然領域的觀察和研究，編纂出了著名的著作《天工開物》科學探索的進取精神值得我們學習；（2）結合思想政治教育將工匠精神變為課堂通俗易懂的實訓實踐準則，以此提煉工匠精神；（3）提高外部認同感，主要是實訓老師對體現工匠精神采取獎勵和激勵措施，例如，對表現優秀的學生給與“優秀”貼紙，及時表揚具有工匠精神內涵的行為和態度，以此喚醒學生內心對工匠精神的追求。（4）成立班級工匠精神監督檢查委員會，監督和督察學生工匠精神在實訓實踐中的體現情況，以此塑造和修正工匠精神。（5）采用企業中的班組制度，以此彌補學校實訓中缺乏的情景性，讓學生按照企業對人才的要求操作，鍛煉技能以此融入工匠精神。（6）設計新的教學步驟，要求嚴格按照工作流程操作，例如“六個螺絲釘”的做法[3]，以此規范工匠精神。（7）實行實訓教學三級制度：師傅，工匠，學徒，根據實訓的表現的情況，可以最后給予認定，以此激發工匠精神。（8）在接觸網實訓課程開設“專業技能提升拓展”，“技能分享共享”等模塊將技能的學習融入到技能比拼和交流中，以此深化工匠精神。

4 三位一體評價體系

建立評價體系是衡量教學成效很重要的內容，工匠精神融入實訓教學中是否達到理想的效果，需要建立一套評價標準體系。從“內形于心”→“質變為能”→“外化于行”三個循環維度來制定，以工匠精神（匠心，匠才，匠能，匠技，匠行，匠德）為驅動力，以知行合一為目標，形成三位一體的評價體系（圖1）。首選實訓教學環節注入相應的工匠精神要素，實訓教學環節中，使用教師評價，自我評價，小組評價，考核學生內心和行為是否體現工匠精神，是否達到知行合一的要求。根據評價結果，結合動態管理，把預期效果管理作為工匠精神融入實訓教學重要內容，判斷工匠精神的融入程度和準確性，以及工匠精神的融入是否符合標準，達到時時監控并修正的目的，讓工匠精神融入實訓教學更徹底，更全面，更深入。

5 結語

實訓教學中融入工匠精神，豐富了實訓教學的內容，拓展了實訓教學的思路，加強了實訓教學的質量。結合我國優秀文化哲學細想，在知行合一的理念下，實踐工匠精神教學。但是工匠精神的融入不在朝夕，只在點滴，堅持不懈探索工匠精神的融入，達到潤物細無聲的效果，需努力秉持“倡工匠精神之楷模，頌工匠精神之典范，做工匠精神之榜樣，營工匠精神之文化，學工匠精神之內涵，習工匠精神之技藝，練工匠精神之功夫，筑工匠精神之體系，傳工匠精神之精神”的實訓教學文化，在教學實訓環節培養實踐綜合能力較強的學生，為我國現代化建設的需要培養高素質人才。

基金項目：福建水利電力職業技術學院教研課改類院級基金一般項目B級“工匠精神融入接觸網運行與檢修實訓教學的路徑研究”（項目編號：YJJY2204B）。

參考文獻：

[1]楊新利，袁劍鋒.新時代高職人才“工匠精神”培育模式探索[J].江蘇商論，2022（04）：118-122.DOI：10.13395/j.cnki.issn.1009-0061.2022.04.029.

[2]石德勇. 工匠精神培育視角下高鐵綜合維修技術專業人才培養模式探[C]//.2022教育教學與管理重慶論壇論集.，2022：342-346.DOI：10.26914/c.cnkihy.2022.006655.

[3]德國：只給你6個螺絲釘[J].現代班組，2021（06）：45.