生立大志·日成小事

王曉芳

摘 要新時代學校榜樣教育堅持以育人目標為引領，統整形象特征、核心品質、行為養成重點和核心品質主要行為訓練及評測點，建構“學·做·評一體”的目標體系，著重發揮學校的主導作用，整合家庭、社區資源，通過榜樣選樹、評選、自省等實現沉浸式榜樣學習，踐行“生立大志·日成小事”，促進學生全面發展。

關 鍵 詞 榜樣；榜樣教育；核心素養；評價；學做評一體

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2023）04-0043-03

①本文系廣東省中小學教師教育科研能力提升計劃項目2022年度立項課題“生立大志·日成小事：小學榜樣教育‘學-做-評一體的創新性實踐”研究成果。

榜樣教育是一種重要的道德教育方式，具有重要的育人價值。然而，隨著時代的急劇變遷，榜樣教育過時論、無用論、時尚論等論調甚囂塵上，“無樣可學”“有樣不學”“好樣空學”等現象導致榜樣教育低效乃至無效。如何立足新時代要求改進、完善榜樣教育，更好地發揮其促進學生道德成長的重要作用，成為學校亟需思考的問題。廣州市天河第一小學創辦于2019年，一直致力于辦成一所尊重兒童天性、順應兒童成長規律、促進兒童健康生長的好學校。走進新時代，學校基于已有實踐著力創新，以“學·做·評一體”榜樣教育，賦予老命題以新活力，用小切口撬動大格局，促進學生全面發展。

一、建構“學”“做”“評”一體的榜樣教育目標體系

幫助學生樹立遠大志向，是榜樣教育的精髓所在。榜樣教育始于立志引導，終于志向確立，而立志最有效的路徑就是榜樣教育。通過榜樣教育引領學生“立大志”是學校教育的理想追求，也是黨和國家的殷切期望和迫切要求。

然而，“立大志”易，“成大志”難。難在“大志”體現在“大事”上，而“大事”則是由持續不斷地做好每一件“小事”累積而成的。榜樣教育既要“仰望星空”，更要“腳踏實地”。通過榜樣教育培養學生樹立遠大志向，同時引導學生堅持努力做好每一件小事，即“生立大志·日成小事”，是榜樣教育成功的關鍵。

基于這一榜樣教育理念認知，學校立足時代新人的培育要求，提出了培養“有理想、有本領、有擔當”的“天一”少年的育人目標，強調“學”“做”“評”一體設計，構建了榜樣教育目標體系（見圖1）。

這一目標體系由育人目標、形象特征、核心品質、行為養成重點和核心品質主要行為訓練及評測點五個層次構成，目的在于通過六年的榜樣教育，讓“天一”少年形成“彬彬有禮、勃勃生機、孜孜以求、灼灼其華”的形象特征，初步具備“溫文爾雅、大方自信”“朝氣蓬勃、陽光自立”“格物致知、勤勉自勵”和“展能亮藝、堅毅自強”的核心品質。在此基礎上，著重將核心品質分解為16種行為養成重點，根據低、中、高三個年段學生身心發展水平和教養要求，編列學生核心品質主要行為訓練及評測點。

由此，構建起榜樣教育的目標體系、行動模式到支持系統，為榜樣教育提供“學”“做”“評”的依據。在日常教育教學活動中，學校注重家校協同育人，引領學生學習榜樣、理解榜樣、認同榜樣、追隨榜樣、力行榜樣。落實“生立大志·日成小事”，為學生搭建一條“（自我）現實-（榜樣）理想-（更新）現實-（奔向）理想”的成長階梯。

二、創生“學”“做”“評”一體的榜樣教育行動

“學·做·評一體”的榜樣教育強調以學生為主體，通過學、做、評的任務活動，發揮學校和家庭的引導、監督和評價作用，共同促進學生成長。

（一）學：榜樣選樹“沉浸式學習”

榜樣作為一種外在刺激，只有在學生認同其價值并內化為自身認知體系中的一部分時才有可能成功。[2]學校通過自下而上的榜樣選樹活動，讓學生、家長、教師三方共同討論學生榜樣的標準，由家長和學生根據標準共同推薦榜樣。以此，引領學生展開“沉浸式”榜樣學習。

師生一起從教材中的正面人物、時事新聞中的正能量代表，以及學生身邊的優秀同學等，選擇“近距離”的榜樣，從而更好地激發學生的情感和心理認同。在此過程中，通過三種“沉浸式”學習，讓榜樣走進學生生活。

一是班會活動課程化。依據“認知-感悟-踐行”的道德學習規律，建構六個不同維度的班會序列：一年級重點關注個人，二年級重點關注家庭，三年級重點關注班級，四年級重點關注學校，五年級重點關注社區，六年級重點關注國家。

二是學科活動體系化。許多榜樣人物從教材中來，將榜樣的動人事跡、高尚情操、先進思想在教學中講深、講透是榜樣教育的主渠道。學校制定了全學科滲透榜樣精神品格的學習重點規劃，并形成和匯集了一批優秀課例。如一年級“我是小學生”，二年級“自理小達人”、三年級“我是班級小主人”、四年級“我的十歲成長禮”、五年級“我身邊的榜樣”及六年級“榜樣引領，成為更好的自己”等，形成螺旋上升的課程主題系列。

三是宣傳活動特色化。學校研制小學生榜樣學習“日成小事”細則，以兒童化的口訣、兒歌、視頻為載體，通過紅領巾電視臺、主題策展、班級文化建設等多種途徑，開展生動的榜樣教育；引入豐富的家長、社區、校外基地教育資源，讓學生受到身邊榜樣的感召，明白從小立志的重要性，堅定地在日常小事中培養行為習慣，長大后報效祖國的決心；通過組織豐富多樣的紅色故事宣講、榜樣人物巴掌小報等實踐活動，營造學榜樣的氛圍，形成學榜樣的機制。

（二）做：踐行“日成小事”做榜樣

引領學生“日成小事”積極踐行是學榜樣、做榜樣的核心所在，學校通過“定標準”“搭平臺”等多種方式，激勵學生在“做”中踐行榜樣精神。

“定標準”，旨在為學生踐行榜樣精神繪制“日積跬步”的行為路線。為避免榜樣學習走過場、流于形式，學校編制了分別對應低、中、高年段，覆蓋所有日常行為規范具體描述的“學·做·評一體”觀測點體系，并據此設計了《“我是小榜樣·傳遞正能量” 修煉手冊》。學生人手一冊，對自己每天的行為規范進行比照、反思、記錄。

“搭平臺”，即通過組織項目活動，讓學生展示榜樣學習成果。學校圍繞“彬彬有禮、勃勃生機、孜孜以求、灼灼其華”四大主題開發主題教育活動，聚焦不同核心品質的發展，力求讓學生在活動中成人，在活動中“做”榜樣。

例如，“彬彬有禮”主題教育開展了“以禮待人 以敬處世”國旗下講話、“學習雷鋒，文明禮儀伴我行”“遵紀守法，爭當優秀的小公民” 宣講等系列活動。“勃勃生機”主題教育形成了“冠軍進校園”系列主題活動，激發學生學習運動健兒的拼搏精神；并組織校園體育節及線上線下跳繩比賽，引領學生堅持鍛煉，通過校園勞動、居家勞動清單的實施，激勵學生積極參與勞動實踐。“孜孜以求”主題教育則通過讀書節、英語節、科技節、日常學科課堂課題探究、一班一品特長培養、創客活動作業設計等多種活動，培養學生勤奮鉆研、勇于創新。“灼灼其華”主題教育則向學生開放“晨韻”表演的舞臺，讓各班學生輪番上場展能亮藝；八支紅領巾志愿服務隊每學期公開招募隊員參與校園管理，讓每位學生的才華被看見，不斷促進身邊榜樣的誕生。

（三）評：“自省”評價促榜樣成長

“學·做·評一體”小學榜樣教育的創新性實踐離不開評價的激勵、反饋和改進作用。《“我是小榜樣·傳遞正能量”修煉手冊》以學生自評為基礎，多主體參與評測，通過日評、周評、月評、期評和年評，以評促建，以評促改，力求將學生的成長落實在每日每件小事上。

學校強調培養學生的自省意識和自評能力，引導學生每晚留出“日省”時間，對照《手冊》中的“核心品質觀測點”，對自己當天的行為表現進行自我評價。讓學生通過自評，梳理并看清自己的優點和不足，感受進步的喜悅和明確努力方向。如此，讓學生學會“吾日三省吾身”，堅持形成“日成小事”的好習慣，必將終身受益。

在此基礎上，每周開展生生“周評”、班級“月評”、家長“期評”、學校“年評”有序推進，通過過程性評價和結果性評價相結合，每學期、每學年對學生進行綜合評價、表彰。以此更好地發揮多主體評價及多形式評價的優勢，形成榜樣教育全過程評價制度，引導學生“生立大志·日成小事”，實現成長與蛻變。

榜樣教育是一個涉及眾多因素的系統性工程。“學·做·評”一體的榜樣教育充分發揮學校的主導作用，激發了家庭的引導、監督、評價責任意識，并充分開發社區的榜樣教育資源。“家、社、校”通力合作，共同促進學生學習與踐行榜樣精神，實現生動的生命成長。

參考文獻：

[1]阿爾伯特·班杜拉.社會學習理論[M].陳欣銀，李伯黍，譯.北京：中國人民大學出版社，2014：4.

[2]馮玉華，唐漢衛.新媒體時代學校榜樣教育有效性的弱化及對策[J].當代教育科學，2016（11）：22-26.

責任編輯輯 毛偉娜