高中思政課“四維一體”新結構教學設計例探

曾雪剛

摘 要以新結構教學評框架理論為理論工具和實操指南，建構高中思政課新結構教學設計思路。通過凝練單元核心概念把握教學線索，依據單元知行要求一站式規劃教學結構，設計進階性課時目標和教學評一致性學習活動，探索“四維一體”教學實施路徑，實現教學設計的精準站位與預設，落實學科核心素養培育。

關 鍵 詞 高中思政課；新結構教學；四維一體；單元核心概念；教學評一致性

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2023）04-0063-04

①本文系廣州市教育研究院重大研究項目：廣州市中小學（中職）思政課新結構教學評范式研究（項目編號：2022YJZD001）及廣州市教育研究院2022年度科研課題“基于新結構教學評理論視域下高中思政課公共參與核心素養的科學測評研究”（課題編號：2022szk25）的階段性研究成果。

隨著素養本位的新課程改革的深入推進，指向學科核心素養培育，以“學習內容的結構化理解和教學的結構化實施”[1]落實活動型教學成為高中思政課教學的重要課題，這要求思政課教師探索新的教學設計思路和路徑。而新結構教學評框架力求構建新結構學習結果質量體系，強調以大概念為核心的結構化知識、以關鍵能力為核心的結構化能力、以真實生活情境為核心的結構化問題情境和以深度學習品質為核心的結構化學習水平[2]，倡導從習得、應用、拓展和適應學習四個學程維度，以大概念、大情境、進階任務組織綜合性學習，從而為創新思政課教學設計提供了理論參考。

本文立足新結構教學評框架理論，以其教學預設的方法論為實操指南，嘗試在“毫不動搖鞏固和發展公有制經濟”（高中思想政治必修2《經濟與社會》第一課第二框）教學設計中，遵循整體性、一站式、進階性、一致性的“四維”特質旨趣，探索素養導向的教學轉型。

一、凝練單元核心概念，整體性把握教學線索

新結構教學評框架理論主張對學習內容進行大概念化處理，以大概念為導向組織教學。大概念具有一定的抽象性、綜合性、普遍性和遷移性[3]，“往上走”指向學科核心，反映學科本質以及學科核心素養，“往下走”則統攝學科核心的事實性、概念性、程序性、元認知知識。在實操中，支撐、服務于、被支配于大概念的是單元核心概念，它僅次于大概念，根植于具體的知識點，但不等于具體的知識點，需將具體的知識進行一定整合、提升、抽象、概括。

在高中思政課教材中，有些單元核心概念隱藏在各個章節名稱、單元或主題的標題中，有些內容，如“毫不動搖鞏固和發展公有制經濟”則需要根據學科課程的性質內容、學業質量、教材單元/課時導言等進行概括和抽象。

凝練單元核心概念要求教師要對課標“內容要求”“教學提示”“學業質量”、教材單元或課時導言等上位的學科概念、原理和思想方法進行梳理與分析（見表1），從而形成少而精、抽象的核心概念，構建知識學習的整體性，為設計一體化的單元（核心概念）教學目標奠定基礎。

基于這一提煉過程，我們可以清晰地看到，“我國的生產資料所有制”是具有一定概括性、少而精的大概念，我國生產資料所有制的“地位與作用”“關系”“意義”等知識則是具體的知識。據此，可以清晰地理出以下關鍵教學線索：

一是知識線索?！拔覈纳a資料所有制”這一單元核心概念的知識發展脈絡，是從“地位與作用”到“關系”，再到“意義”，最后明確其“措施”。二是情境線索。根據“教材單元/課時導言”的提示，教學應選取與學生密切相關的多彩生活，以及中國特色社會主義取得的輝煌成就等創設教學情境，如通過“糧食安全”“航天發展”“鄉村振興”“近期我國重大工程建設”等生活情境，探討其成就背后的經濟制度優勢。

三是活動線索。結合課標的“教學提示”，教學設計可采用議題式教學，聚焦議題“為什么要堅持‘兩個毫不動搖”展開探究、討論、歸納，自主生成對“基本經濟制度的優越性”的理解；也可開展項目式調研、問卷調查、查閱資料、專家講座等學科實踐活動，通過探究學習和實踐感悟等，嘗試理解、闡釋、印證我國基本經濟制度的優越性。四是價值情感線索。在上述知識線索、情境線索、活動線索中，價值情感線索貫穿始終，即通過分析具體事例，識別“我國的生產資料所有制”，歸納中國特色社會主義經濟制度的特點和優點，闡釋“我國的生產資料所有制”的關系，明確其意義，從而論證堅持中國特色社會制度不動搖的理由，從“接受-反應”到“支持-依從”再到“價值化-信奉”，實現“理性分析”（科學精神）、“堅定四個自信”（政治認同）、“提升參與”（公共參與）等學科核心素養培養。

二、把握單元知行要求，一站式規劃教學結構

新結構教學評框架理論主張教師圍繞單元核心概念，創設各類真實情境，對一個課程或教學單元進行學程式、綜合性的規劃，以實現學生能力培養的關鍵化和結構化。[7]這提示思政課教師要整體把握單元的知行要求，“一站式”規劃教學結構。即圍繞單元核心概念，基于學習進階需要，厘清單元、課、框題之間的邏輯關系，標定各框題的課時量，把握“知”與“行”在單元和課時的分布架構。

高中思政課程標準指出，教學設計能否反映活動型學科課程的實施思路，關鍵在于確定開展活動的議題。“毫不動搖鞏固和發展公有制經濟”教學設計圍繞議題規劃教學結構，并以結構圖（見圖1）整體呈現單元（核心概念）整體學習路徑。

立足學生對袁隆平和國家“糧食安全”的強烈關注，本單元提出“從糧食安全守護看我國生產資料所有制”的總議題，以“糧食安全”為主題統領情境創設。

首先，把握單元知行要求。第一課第一框和第二框支撐著單元核心概念“我國的生產資料所有制”，學生只有印證了公有制與非公有制的主體地位及表現，才能真正踐行堅持“兩個毫不動搖”。各框內兩“目”之間呈現相輔相成的關系，依據教參的課時建議，標定兩框各兩課時及其知行要求，每目為一課時。

其次，構建大主題情境線。在把握單元知行要求基礎上，契合單元核心概念的內在發展主線，聚焦社會大熱點，理順“糧食安全”這一具有發展性的大主題情境的故事性與層次性：在“糧食安全背后的守護者”這一總議題統領下，從“手中需有糧，心中才不慌”到“手中真有糧，心中就不慌”的議題，并相應確定4個分目議題，漸次深入地展開“分析”“歸納”“論證”，印證我國生產資料所有制的地位、優越性、措施，踐行堅持“兩個毫不動搖”，促成知行合一。

一站式規劃的單元總體結構承載核心概念、大主題情境、認知發展背后的核心素養，力求規劃清晰、準確、可見的進階路線，幫助教學實現從“知識導向”轉向“素養導向”，落實核心素養培育。

三、描述學生素養水平，設計進階性課時目標

新結構教學評框架理論圍繞學生核心素養養成，強調教師要清晰地敘寫“通過什么情境的學習，在什么學科任務的驅動下，學生鍛煉什么類型的關鍵能力，實現了什么樣的核心素養，達成哪個層級學業質量水平”[8]。單元一站式規劃是具有統領性質的教學預設，需要教師進一步從學習方式、表現標準、學習任務和學業質量標準等方面，設計進階性課時目標。以“毫不動搖鞏固和發展公有制經濟”為例，根據前述教學結構規劃，可進一步設計如下課時學習目標進階表（見表2）。

這一課時學習目標強調基于教學內容與學情分析，遵循學習進階規律，合理標定學習進階方式、表現標準與學習任務及達成的學業質量標準要求，為教學提供操作性指引。具體而言，可細化為6個目標：

目標1：針對簡單良構情境“某電器集團（國企）發展存在的問題”，能夠解讀、獲取、整合信息，了解公司的組織結構及特點；

目標2：通過探討“中糧發展現狀及隆平高科改制”的一般良構情境問題，能夠說明發展壯大國有經濟的政策措施；

目標3：通過分析簡單良構情境“中糧發展現狀”，能夠概括在農業領域、國企在發展糧食、當前農村糧食發展的現狀；

目標4：通過分析“中糧發展現狀及隆平高科改制”的一般良構情境問題，能夠分析國有經濟在糧食安全中的作用；

目標6：通過小組合作學習劣構復雜情境“小崗村——小田變大田”，能夠闡述發展壯大農村集體經濟的有效措施，堅定中國特色社會主義制度自信；

目標6：通過劣構復雜開放性情境“袁老的奮斗”，針對當前糧食發展出現的新問題，綜合運用本課所學相關知識，探究“確保糧食安全還需要誰”，經歷“假設”“重新整理”“設計”“建構”個性化的品格價值觀知識，堅定中國特色社會主義信念。

這一進階學習過程力求融合情境、知識、關鍵能力和品格價值觀為一體，刻畫不同的情境與任務，引領學生經歷“了解”“說明”“剖析”“評價”等認知過程，實現“習得-應用-拓展-適應”的學習進階，從而更好地發揮學習內容對發展學生核心素養的功能價值與品德功能。

四、立足任務進階探究，設計一致性學習活動

新結構教學評框架理論構建的學習結果質量體系之所以稱為新結構，不僅在于關注結構化的知識、能力、問題情境和學習水平，而且在于注重教學活動、學生活動和評價活動的相互匹配，做到學思統一。這提示思政課教師要立足學科任務進階實現分步落實、梯度推進，設計教學評一致性的學習活動，從而將學習者的認知與思維逐漸引向深入。

以“毫不動搖鞏固和發展公有制經濟”教學設計中的目標6為例，可設計如下一致性的學習活動（見表3），圍繞議題3“誰在守護我們的糧食安全”，引導學生合作探究“糧食安全還需要誰”。

這一學習活動設計表依據表2“表現標準與學習任務”2.6“綜合運用”的任務要求，設置“辨析與評價”“預測與分析”類學科任務。教師通過提供視頻、文字材料等學習資源，喚醒引領學生提煉感受、形成觀點，為學生綜合運用知識解決問題創設具體情境。同時，可根據課堂上學生的具體探究情況，適當解讀“新時代糧食安全遇到的新問題”所涉及的糧食產業鏈中種植、加工、消費等各個環節，補充提供相關知識素材。評價設計則通過小組互評和學生自評反思，著重激勵學生獨立思考、積極表達。這些都將形成學生活動表現的證據，教師在教學過程中，將著重關注學生表現出來的能力、品格價值觀等?；趯W生課堂學習活動表現，綜合評價必備知識、關鍵能力、品格價值觀、學科素養、元認知知識等情況，落實教學評一致性，更好地落實學科核心素養培育。

參考文獻：

[1]楊亮.新結構教學評框架下思政課教學新實踐[J].中小學德育，2022（11）：30.

[2][7][8]張云平.構建新結構教學評框架有效反思和改進學習測評[J].課程·教材·教法，2021，41（6）：52-58.

[3]王春易.從教走向學[M].北京：中國人民大學出版社，2020：83.

[4][5][6]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：14-15，37，39.

責任編輯輯 毛偉娜