“機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)改革與實(shí)踐

朱節(jié)宏，譚敬晃

（北海職業(yè)學(xué)院，廣西 北海 536000）

0 引言

不斷深化專業(yè)課程的教育教學(xué)改革，促進(jìn)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升是現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，專業(yè)課程要及時(shí)更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實(shí)際工作過(guò)程，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時(shí)加入教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、模塊化教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)探究、廣泛參與討論協(xié)作，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性[1]。“機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)”是機(jī)械制造類、汽車制造類專業(yè)開設(shè)的主要專業(yè)課程，安排在第四學(xué)期，前導(dǎo)課程有機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、公差配合與測(cè)量技術(shù)，后續(xù)課程是課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)，該課程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求與行業(yè)發(fā)展緊密對(duì)接，同時(shí)要注重學(xué)生機(jī)械制造領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育。

1 課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備缺乏

“機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)”課程教學(xué)面臨的一個(gè)突出問(wèn)題就是教學(xué)設(shè)備配套不齊全，主要缺乏毛坯制造、切削加工、材料熱處理等機(jī)械制造工藝裝備，以及行業(yè)主流的CAD/CAM、CAPP 等工藝設(shè)計(jì)軟件或集成系統(tǒng)，無(wú)法開展有效的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。而實(shí)踐性教學(xué)是高職專業(yè)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是專業(yè)知識(shí)運(yùn)用、職業(yè)技能鍛煉的最好手段。《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》要求專業(yè)課實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上要占總課時(shí)數(shù)一半以上[2]。“機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)”作為銜接課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)課程，更是需要依托相關(guān)的機(jī)械制造設(shè)備、工藝夾具量具開展機(jī)械制造工藝規(guī)程的制訂、機(jī)械加工質(zhì)量分析與控制、機(jī)床夾具綜合分析與設(shè)計(jì)等方面的實(shí)訓(xùn)。該課程實(shí)訓(xùn)用教學(xué)設(shè)備的缺乏，使學(xué)生在機(jī)械制造領(lǐng)域工程實(shí)際問(wèn)題分析能力分析與控制機(jī)械加工精度及深入理解機(jī)械制造理念等方面舉步維艱。

1.2 課程數(shù)字資源不足

專業(yè)教學(xué)要適應(yīng)信息社會(huì)學(xué)習(xí)方式的變化，順應(yīng)數(shù)字時(shí)代潮流，發(fā)揮專業(yè)課程數(shù)字資源的作用，能很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的效率。高質(zhì)量、體系化、多類型的課程數(shù)字資源，能為在校學(xué)生提供“超市式”“自助點(diǎn)單式”供給服務(wù)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。大學(xué)生基本上都是成年人，成年人的學(xué)習(xí)，有控制過(guò)程進(jìn)度自主性的特點(diǎn)，也有學(xué)習(xí)方式更具個(gè)性化的特點(diǎn)，隨時(shí)隨地可獲取的在線課程數(shù)字資源能更大限度滿足他們個(gè)性化的需求。當(dāng)前，“機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)”課程數(shù)字資源捉襟見肘，除了教學(xué)課件之外，開展正常教學(xué)需要的音頻、視頻、動(dòng)畫、圖形圖像、試題庫(kù)、素材等課程數(shù)字資源鳳毛麟角，這在很大程度上制約了混合式教學(xué)有效開展，也無(wú)法滿足不同學(xué)生個(gè)體多樣化學(xué)習(xí)的需求，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.3 理論講授占主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低

學(xué)習(xí)金字塔理論揭示了通過(guò)講座（理論講授）形式的知識(shí)傳授，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率為5%，遠(yuǎn)不如小組討論的50%、行動(dòng)實(shí)踐的75%和教授他人立即運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)90%，這是美國(guó)著名學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾發(fā)現(xiàn)并提出的。“機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)”的課堂教學(xué)就存在純理論講授占主導(dǎo)、課堂教學(xué)形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)少的情況，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容提不起任何興趣。除了少數(shù)示范性的高職院校，余下的大多數(shù)高職院校，對(duì)口、單招的生源類型占了很大比例，以北海職業(yè)學(xué)院2021 級(jí)汽車制造與試驗(yàn)技術(shù)專業(yè)為例，學(xué)生總?cè)藬?shù)146 人，“3+2”本校中職直升的學(xué)生人數(shù)占比90%以上，課堂上很難集中注意力，對(duì)概念性、邏輯性、抽象性較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)方法的學(xué)習(xí)普遍興趣不高。因此，理論講授占主導(dǎo)的課堂，“注入式教學(xué)”顯然已不能滿足信息時(shí)代科學(xué)學(xué)習(xí)的需求，以教師為中心的課堂，一定程度上剝奪了學(xué)生主動(dòng)積極思考的權(quán)利，轉(zhuǎn)而去做很多跟學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，這種現(xiàn)象根據(jù)美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論可以很好地解釋，現(xiàn)在的大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和接受的意愿大大減弱，課堂上的內(nèi)容不如手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息更有吸引力。教師主宰的課堂，沒有學(xué)生接受、理解、運(yùn)用知識(shí)的反饋，真正有效的教學(xué)時(shí)間會(huì)被壓縮，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。

1.4 課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠科學(xué)全面

一般的說(shuō)，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)大多仍以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，而終結(jié)性評(píng)價(jià)的主體內(nèi)容還是理論知識(shí)、理論計(jì)算和方法措施等，課程期末考核也以開卷筆試的形式居多，這種評(píng)價(jià)方式在職業(yè)教育領(lǐng)域還是普遍存在的。這種對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的終結(jié)性學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，本身是沒有任何問(wèn)題的，問(wèn)題之一就在于其評(píng)價(jià)的內(nèi)容不夠全面，基本上以識(shí)記、理解水平層次的考核內(nèi)容為主，而應(yīng)用、分析、綜合及判斷評(píng)價(jià)水平層次的較少，所以實(shí)際終結(jié)性評(píng)價(jià)的科學(xué)性大大降低。其次，課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，大多只考慮出勤率和一兩次作業(yè)完成情況，學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂互動(dòng)、小組討論、練習(xí)、線上學(xué)習(xí)完成情況并未能悉數(shù)納入到課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)當(dāng)中，平時(shí)成績(jī)要不就大部分優(yōu)秀以上，要不就大部分良好以上，這種過(guò)程性評(píng)價(jià)的客觀性和公平性是不足的，基本上也是流于形式。“機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)”課程的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基本如此，課程終結(jié)性評(píng)價(jià)采用開卷理論筆試的形式，過(guò)程性評(píng)價(jià)也主要考慮學(xué)習(xí)態(tài)度和出勤率，評(píng)價(jià)結(jié)果很難科學(xué)精準(zhǔn)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 課程教學(xué)改革的思路

2.1 專業(yè)課程教學(xué)改革要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)

為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才，始終是高職教育的使命所在。“機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)”作為機(jī)械制造、汽車制造類專業(yè)的專業(yè)核心課程，其任務(wù)就是為本地區(qū)機(jī)械制造企業(yè)、汽車制造企業(yè)培養(yǎng)具備機(jī)械制造工藝規(guī)程的制訂、機(jī)械加工質(zhì)量分析與控制、機(jī)床夾具綜合分析與設(shè)計(jì)能力的技術(shù)技能人才。隨著我院與區(qū)內(nèi)汽車制造企業(yè)合作的深入，這些專業(yè)培養(yǎng)的人要能更好地適應(yīng)企業(yè)的需求，專業(yè)課程教授的內(nèi)容必須充分對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)、制造技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。以減速器殼體為例，其制造已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)一次裝夾就能完成全部加工，裝配過(guò)程更是實(shí)現(xiàn)全電動(dòng)扭矩扳手控制扭矩，這在以前是不敢想象的。這種智能制造精益化生產(chǎn)模式的成熟應(yīng)用，對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，是不能被忽視的重要方面。所以，“機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)”課程，以及其他同類專業(yè)課程的教學(xué)改革，要始終堅(jiān)持圍繞著專業(yè)所服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的各種技術(shù)技能人才需求開展，專業(yè)課程教學(xué)要緊貼技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實(shí)際，把職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專業(yè)教學(xué)中；對(duì)于專業(yè)課程教師來(lái)說(shuō)，要不斷提高綜合素養(yǎng)，掌握行業(yè)前沿知識(shí)與專業(yè)技能，扎實(shí)提高教研科研能力、創(chuàng)新與服務(wù)能力；教材要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新，實(shí)時(shí)對(duì)接行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新崗位的需求[5]；教法要適應(yīng)教育信息化新生態(tài)，充分利用好各種數(shù)字資源，探索符合專業(yè)實(shí)際的產(chǎn)教深度融合新模式，增強(qiáng)相關(guān)專業(yè)技術(shù)技能積累能力和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，切實(shí)提升校企協(xié)同育人的水平。

2.2 注重價(jià)值引領(lǐng)，將工匠精神融入到教學(xué)全過(guò)程

工匠精神是時(shí)代精神的生動(dòng)體現(xiàn)，具有價(jià)值引領(lǐng)的作用，將工匠精神融入到教學(xué)全過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、專注、精益、創(chuàng)新的職業(yè)理念和職業(yè)追求[6]，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。精雕細(xì)琢的產(chǎn)品、卓越的服務(wù)一直是機(jī)械、汽車行業(yè)從業(yè)人員的品質(zhì)追求。“機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)”作為機(jī)械制造、汽車制造類高職專業(yè)的必修課程，為培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)扎實(shí)的、具有職業(yè)精神的新時(shí)代技能人才，執(zhí)著專注、精益求精、追求極致的本質(zhì)價(jià)值取向需要貫穿教學(xué)的全過(guò)程。換言之，專業(yè)技術(shù)教育不僅僅要錘煉技術(shù)技能，更需要厚植工匠精神的土壤，為塑造高素質(zhì)技術(shù)技能人才，淬煉大國(guó)工匠，奠定精神價(jià)值的基礎(chǔ)。

2.3 教師要關(guān)注課程目標(biāo)達(dá)成度，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量

專業(yè)課程教師作為教學(xué)服務(wù)的提供者，要理清專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與課程目標(biāo)之間的關(guān)系，深刻領(lǐng)會(huì)專業(yè)課程對(duì)專業(yè)核心能力的支撐作用，關(guān)注并對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度分析，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，提升課程教學(xué)質(zhì)量。課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)方法根據(jù)課程類型，可采用課程考核成績(jī)分析法、量表、問(wèn)卷分析法等[7]。“機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)”是一門理論加實(shí)踐的課程，采用課程考核成績(jī)分析法和量表組合的評(píng)價(jià)機(jī)制。課程考核成績(jī)分析法是以課程總目標(biāo)達(dá)成度（課程學(xué)生總評(píng)成績(jī)平均值與該課程總評(píng)成績(jī)總分的比值）作為分析核心指標(biāo)的評(píng)價(jià)方法。課程總目標(biāo)可以分解為多個(gè)課程分解目標(biāo)，課程分解目標(biāo)可以根據(jù)課程整體設(shè)計(jì)的模塊、項(xiàng)目、學(xué)習(xí)階段設(shè)置多個(gè)，每個(gè)模塊、項(xiàng)目、學(xué)習(xí)階段中的出勤率、作業(yè)、知識(shí)測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課堂表現(xiàn)設(shè)置成一定的比例。課程目標(biāo)的設(shè)置是動(dòng)態(tài)的，它與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，它在某個(gè)時(shí)期內(nèi)是穩(wěn)定的，但當(dāng)學(xué)科與行業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容更新時(shí)，課程目標(biāo)也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

2.4 良好的線上線下師生教學(xué)互動(dòng)，有助于學(xué)生掌握更多的知識(shí)并活學(xué)活用

美國(guó)著名高等教育專家喬治·庫(kù)教授認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度越高，學(xué)生掌握的科學(xué)知識(shí)與職業(yè)技能就越多。“機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)實(shí)踐表明，借助智慧教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)搶答、問(wèn)卷、提問(wèn)、隨堂練習(xí)等在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，線下的小組討論匯報(bào)、案例分析、小組自評(píng)、小組互評(píng)和教師總評(píng)的過(guò)程，學(xué)生可以比較輕松地參與到課堂教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓所傳遞的專業(yè)知識(shí)能高頻呈現(xiàn)，學(xué)生能主動(dòng)關(guān)注知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，并通過(guò)課后作業(yè)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)表達(dá)出來(lái)，同時(shí)也能保持相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)緊迫性。學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，需要一個(gè)持續(xù)刺激與反應(yīng)的過(guò)程，多多益善，這種師生之間的良好互動(dòng)，相當(dāng)于知識(shí)的碰撞刺激，其反應(yīng)就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與活學(xué)活用。

3 課程教學(xué)改革的策略

3.1 運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，解決實(shí)訓(xùn)設(shè)備缺乏的難題

“機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)”課程實(shí)訓(xùn)用教學(xué)設(shè)備的缺乏是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，與行業(yè)企業(yè)技術(shù)要求、工藝流程、管理規(guī)范和設(shè)備水平同步的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)裝備更是不足。在教學(xué)實(shí)踐中，解決方法之一就是運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和資源創(chuàng)設(shè)一些替代教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景。以“典型零件夾具設(shè)計(jì)”內(nèi)容為例，借助虛擬現(xiàn)實(shí)軟件，創(chuàng)設(shè)所繪制的典型零件夾具圖形或三維模型的VR 形態(tài)，增強(qiáng)教學(xué)標(biāo)的形象性；更高級(jí)的則是利用VR-CAD集成系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)虛擬環(huán)境下的整體建模并實(shí)時(shí)編輯，全面地展示相關(guān)產(chǎn)品或?qū)嶓w的外形外貌特征的同時(shí)，也能表現(xiàn)其組成零部件的物理特性[3]。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，還可以對(duì)相關(guān)機(jī)械裝配工藝流程進(jìn)行仿真，比如虛擬裝配，利用三維建模軟件建立產(chǎn)品各零部件的模型，在仿真軟件中預(yù)先編制產(chǎn)品的裝配順序，最后進(jìn)行仿真組裝和運(yùn)動(dòng)干涉檢查的整個(gè)裝配工藝過(guò)程。此外，通過(guò)行業(yè)主流的Creo、CATIA、UG 交互式的CAD/CAM 系統(tǒng)，或者ADAMS 軟件進(jìn)行虛擬樣機(jī)的機(jī)械運(yùn)動(dòng)分析，動(dòng)態(tài)可視化地開展裝配工藝、夾具設(shè)計(jì)的虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

3.2 推進(jìn)精品在線開放課程建設(shè)，豐富課程數(shù)字化教學(xué)資源

精品在線開放課程是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，是一種新型的課程與教學(xué)模式。通過(guò)院級(jí)精品在線開放課程建設(shè)，豐富完善“機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)”的課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、課程導(dǎo)學(xué)、教師授課視頻、教學(xué)演示文稿、在線作業(yè)、拓展資源（案例庫(kù)、素材資源庫(kù)、試題庫(kù)）等課程數(shù)字資源[4]，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)、疑難反饋、自主測(cè)試和作業(yè)提交等，撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)“全天候”全方位的意義建構(gòu)，使其更快更好地理解并掌握。數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為各行業(yè)提高要素生產(chǎn)率的關(guān)鍵途徑，職業(yè)教育也不例外。豐富的課程數(shù)字資源的應(yīng)用，既方便了學(xué)生，也促進(jìn)了課程團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、授課技巧、信息化手段使用等綜合能力的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主客體教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

3.3 改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和獲得感

“機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)”課程的理論性和技能性都比較強(qiáng)，傳統(tǒng)理論講授式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，很難支撐起專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)。大部分學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)也比較薄弱，理解能力有限，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，教師必須根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方法，盡可能地吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)，關(guān)注個(gè)體差異，因材施教。該課程經(jīng)過(guò)畢業(yè)要求分解指標(biāo)的分析，課程團(tuán)隊(duì)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了項(xiàng)目化重構(gòu)，總體上采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)和模塊化教學(xué)的教學(xué)方法，以隨堂練習(xí)、虛擬實(shí)訓(xùn)、小組討論、知識(shí)搶答等教學(xué)形式開展課堂教學(xué)。

以“機(jī)械加工工藝路線的擬訂”內(nèi)容為例，該教學(xué)項(xiàng)目分成機(jī)床與工藝裝備認(rèn)識(shí)與選擇、加工路線擬訂原則、加工階段的劃分和加工順序的安排四個(gè)部分。實(shí)際教學(xué)以案例分析引入，以模塊化教學(xué)來(lái)實(shí)施該內(nèi)容的課堂教學(xué)。“機(jī)床與工藝裝備認(rèn)識(shí)與選擇”的教學(xué)是讓學(xué)生小組通過(guò)課前資料搜集自學(xué)、課堂討論與分享；“加工路線擬訂原則”的教學(xué)采用案例教學(xué)法，學(xué)生小組進(jìn)行案例分析，教師按預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；“加工階段的劃分”和“加工順序的安排”的教學(xué)則是參考案例分析得出的實(shí)際工作流程，學(xué)生小組借助教材、機(jī)械設(shè)計(jì)手冊(cè)，自主完成發(fā)動(dòng)機(jī)連桿工藝路線的設(shè)計(jì)制訂，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)與答疑，直至各個(gè)小組完成發(fā)動(dòng)機(jī)連桿工藝路線的擬訂、加工工序卡片和匯報(bào)展示，接著對(duì)照實(shí)際生產(chǎn)工藝路線圖，各組自評(píng)、組間互評(píng)和教師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)，最后就是對(duì)該教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行在線測(cè)驗(yàn)并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。“機(jī)械加工工藝路線的擬訂”教學(xué)的各個(gè)任務(wù)節(jié)點(diǎn)都會(huì)設(shè)置相應(yīng)的得分，并計(jì)入過(guò)程性評(píng)價(jià)當(dāng)中。需要說(shuō)明的是，各小組成員的確定，采用隨機(jī)組合形式，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目（一般是8 學(xué)時(shí)/項(xiàng)目）結(jié)束后會(huì)進(jìn)行隨機(jī)抽簽組合，為下一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目做好分組準(zhǔn)備，這種定期隨機(jī)抽簽成組的方式，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，較好地預(yù)防了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中“怠工”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入課程評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽

課程過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重由原來(lái)的40%增加到70%，新增的比重放在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面。機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造的概念與實(shí)際產(chǎn)品，一直是一個(gè)機(jī)械制造、汽車制造類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的方向或突破口，在“機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)”實(shí)際教學(xué)中，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為一個(gè)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間，自行組隊(duì)參加中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“中國(guó)創(chuàng)翼”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽項(xiàng)，并作為指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于入圍校級(jí)復(fù)賽遴選、獲得省級(jí)賽推薦的團(tuán)隊(duì)，課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的考核全部按滿分計(jì)算。“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”，上到國(guó)家如此，下到個(gè)人更是如此。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課程所學(xué)，積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的方式，培育學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，提升獨(dú)立思考與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以更好達(dá)到對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與綜合性、創(chuàng)新性應(yīng)用的目的。