學習支架下的“學習任務群”微專題教學實施

摘要：“學習任務群”是新一輪語文課改的要求，也是高中語文學習的必然趨勢。聚焦微專題，設計學習支架，讓學習更加深入而高效，更有利于“學習任務群”真正落地。以統編版高中語文必修上冊第四單元“家鄉文化生活”為例，巧建圖式支架、情境支架、內外資源支架，真正落實新課標的要求，進行語言建構與運用，增強學生的文化參與意識。

關鍵詞：學習支架；“學習任務群”；微專題；“家鄉文化生活”

統編版高中語文教材有效地將閱讀、寫作、活動、實踐等融合在一起，充分體現出了語文的“綜合性”“實踐性”。同時，18個學習任務群有效地分布到高中語文各個學段、各個單元，培養了學生對語言的感受能力、對文化的感知能力。其中，“當代文化參與”對應了“當代文化參與”學習任務群，有效地搭建了語文知識與社會生活之間的關系，建構了有力的知識體系，提升了學生的語文素養。筆者聚焦“微專題”，通過搭建學習支架，有效推進“學習任務群”教學實施。

一、建構圖式支架，明確“學習任務群”微專題內容

所謂的“圖式”是人的大腦里儲存的已有知識、經驗和背景。圖式可以將人已有的學習的語言、學習的內容、學習的形式具體化、結構化，有效地幫助學習者形成整體的知識脈絡和邏輯結構。“當代文化參與”學習任務群要求學生聚焦文化現象，根據社會問題，積極開展調查研究。基于此，教師可以搭建圖式支架，幫助學生明確學習內容以及具體的學習路徑。

首先，建構形式圖式支架，讓“學習任務群”的知識由“點”到“類”。“家鄉文化生活”學習任務群為語文實踐活動，需要學生對自己所居住的集鎮、鄉村、社區的文化現象進行理性地剖析和評價。在學習過程中，教師需要引導學生聚焦家鄉“人文景觀”“自然景觀”“風俗習慣”“歷史文化”中的某一個方面，設置微小專題，搭建形式圖式支架，從而讓學生的知識由“點”到“面”、由“個”到“類”。在學習過程中，教師可以有效搭建形式支架，形成循序漸進的學習過程，讓“學習任務群”有效實施。比如，筆者設計了以下形式圖式支架：以“探尋家鄉的清明節”為活動主題，要求學生對比家鄉清明節新舊文化的差異，進而提出自己的合理化建議。其一，追本溯源，尋文化。以知識卡片的形式積累清明節的由來和有關家鄉清明節的詩詞。其二，古今對照，重思辨。對家鄉清明節習俗中的不文明現象進行調查，形成調查報告。其三，去粗取精，提出建議。針對家鄉文化建設，結合上述調查報告，以知識圖表的形式提出整改意見。

可見，形式圖式支架可以讓學習更為立體化、系統化。同時，知識卡片、調查問卷、思維圖表等形式圖式可以有效對信息進行處理加工，幫助學生分析問題、探究問題、解決問題，最終完整而高效地完成學習任務。

其次，建構知識圖式支架，讓“學習任務群”的學習由“淺”到“深”。“家鄉文化生活”學習任務群以學習活動為載體，通過有效開展語言實踐，提升學生的語言表達和思維發展能力。實踐活動既是“學習任務群”的學習形式，也是其重要的學習內容。在活動實踐前，學生的大腦往往有一定的已有圖式，但是是零散的、雜亂的。這就需要教師借助知識圖式，幫助學生建構結構化的學習過程，進而讓學習實踐由淺入深。比如，以上述“探尋家鄉的清明節”為例，為了更好地幫助學生完成調查報告，教師可以嘗試建構三級知識圖式支架，為學生提供撰寫“調查報告”的基本路徑，進而使實踐活動不再泛化，讓民俗文化、家國情懷走進學生的內心。具體如表1所示：

可見，三個層級的圖式支架聚焦“調查報告”撰寫，注重運用實地調察、訪談、問卷等方式，培養學生在實踐活動中的合作精神，真正讓學生學有所思、思有所果。同時，三個層級的知識圖式支架可以讓“當代文化參與”學習任務群的任務更加具體，實現夯實知識、提升語文綜合能力的目標。

二、建構活動支架，驅動“學習任務群”微專題任務

新課標中指出“學習任務群”以情境為載體，以活動為主線，有效驅動學生完成學習任務。也就是說，學習任務群由傳統的講授型課堂走向了實踐型學習，由被動接受型學習走向了主動探究型實踐。其中，有效的活動支架可以讓學習過程形成較為完整的學習任務鏈，讓學生不斷地在“做事”中完成一個又一個具有挑戰性的任務。

首先，巧設“大情境”支架，激起學生的學習興趣。真實的學習情境可以讓學生快速進入到學習狀態之中，進而激發學生的學習興趣和內在驅動力。在“家鄉文化生活”的學習過程中，教師可巧妙聯系學生的生活實際，聯系學生已經掌握的知識，建構學習任務群的“大情境”，進而引導學生的學習漸入佳境。比如，在實施“家鄉風物談”活動實踐中，為了讓研究更具有價值，教師可以創設真實的“大情境”，引導學生不斷地解決實際問題。具體為：

2012年3月，一篇《年輕一代這樣講述中國故事》在海內外報紙上火了。一批銳意進取的青年人向海內外人士講述著中國的故事。為了弘揚中國青年的“責任”和“擔當”，學校文學社舉辦了“家鄉風物談”活動，編輯“家鄉風物志”集，請你為此設計活動方案。

其次，細化任務支架，提升“學習任務群”的學習實效。為了讓學習活動更加有序高效，教師可圍繞學習目標，細化活動，形成層級式學習，讓學生的思維不斷進階。比如，上述活動圍繞編輯“家鄉風物志”集，教師需要從“志”的概念到“志”的尋訪再到“志”的撰寫，不斷建構活動支架。具體為：（1）“你的美，我來賞”。引導學生借助書籍、報紙等了解家鄉的風物，寫一寫推薦的理由并寫一則推薦語。（2）“你的故事，與我有關”。采訪與家鄉風物有關的人員，包括管理人員、久居本地的居民等，講述一段家鄉風物的故事，說出自己的情感。（3）“你的樣子，我來繪”。拿起畫筆，勾勒心中的家鄉風物，體現出其文化內涵。（4）“讓世界，知道你”。結合自己所選的家鄉風物，為其撰寫“風物志”并發送到班級釘釘群。班級內評優推薦，形成“家鄉風物志”圖集。

同時，為了讓“家鄉風物志”圖集有效生成，教師還可以讓學生分工合作，分類落實，全員參與。比如，筆者執教的時候從“封面設計”“序言編寫”“目錄設計”等方面進行分工，全面激發學生參與學習活動的積極性。

三、建構資源支架，提升“學習任務群”微專題厚度

“學習任務群”需要整合多方面的學習資源，搭建內外聯合學習支架，開掘學習資源庫，讓學習從單一走向多元、從一類走向多維。

首先，巧借課內文本支架，形成內外互聯。教材是語文學習的第一手資源。“當代文化參與”雖是學習活動，但是必須以語言運用為核心，以課文文本知識為支架，增進學生對家鄉文化的認同。比如，以上述“撰寫家鄉風物志”為例，教師可以巧妙借助課內《心中有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘楊》等人物通訊，總結“人物志”的寫法要點。具體見表2：

其次，拓展課外資源支架，提升學習厚度。教師可以搭建課外資源支架，運用“印證”法，引導學生在猜測、推導、驗證的過程中形成豐富的活動成果。比如，圍繞上述“家鄉風物談”，教師可以巧妙借助電影《十八洞村》里的王申，電視劇《山海情》里的馬得福等，整理其在“鄉村振興”上的相關做法，類比自己家鄉典型人物在不同時代建設家鄉的具體做法，進而得出“點對點”“一帶多”等鄉村振興的實施策略。

綜上所述，在學習任務群教學中，微小專題可以讓學習任務群的學習統整化；巧用學習支架可以讓學習過程精微化。教師需要不斷尋找學習內容之間的聯系，設計出具有關聯性的學習任務，真正讓“群”的學習開花結果。

參考文獻：

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【基金課題：本文系南通市教育科學“十三五”規劃2020年度課題“‘學習任務群視域下高中小說文本細讀教學研究”的階段成果，立項編號為GH2020066】

作者簡介：周小俊（1979— ），男，江蘇省平潮高級中學高級教師，主研方向為高中語文教學。