探索新時代高考語文寫作的有效途徑

摘要：近年來，高考作文命題在落實“立德樹人”理念的前提下，更傾向于從宏大視角切入，凸顯對中華民族發展進程的現實關注，同時引導學生在學科情境中回歸生活。作文命題指向宏觀視野，學生下筆常出現套話、空話、假話。面對這樣的寫作困境，教師應引導學生端正寫作態度，明確“問題”意識，轉化情感體驗，進而解決寫作問題。

關鍵詞：新高考；語文寫作；有效途徑

新高考時代，為體現“立德樹人”的教育功能和為國選才的高考任務，高考作文命題多指向宏大的時代主題，引導學生關心社會重大事件，讓學生能做到“聲聲入耳，事事關心”，在寫作中體現新時代青年的理性意識和家國情懷，能在高考試卷中真實、真誠、理性、客觀地表達出對這個時代我們必須面對的種種現象的態度和認識，是教師必須認真思考的問題。

新高考時代語文寫作該何去何從？筆者認為，教師可以結合高考作文閱卷指導原則，從以下三個方面多思考，引導學生探索貼近新高考語文寫作要求的有效途徑。

一、端正寫作態度是“文風正”的心理動力

在高考作文閱卷中，“文風端正”是首要標準。態度決定高度，是否有端正的寫作態度，決定了考生能否寫出“文風端正”的好文章。

關心政治、弘揚時代精神既有現實針對意義，又符合教育的旨向，是“立德樹人”“服務選才”的宗旨所在。教育部在確定高考命題重點的相關文件中有“黨史入題”的表達，而且“黨史入題”并不只是針對政治或者歷史學科而言，這也進一步證明了在語文當然包括作文教學中“講政治”的重要性。

我們對高分作文的理解是文章應關注社會現實，傳播正能量，弘揚好風氣，在寫作中積極正面地理解和倡導社會主義核心價值觀。有的教師認為，富有批判精神的文章更能振聾發聵，卻恰恰忘記了批判的目的是糾正，是從“反對”的角度促使事物更完善。教師如果不能正面評判高考作文的命題傾向，必然會影響到學生的寫作態度。

辯證唯物主義認為，內因決定事物的發展方向，充分發揮人的主觀能動性才能對外界或者內部刺激產生積極作用。所以，端正寫作態度，是應對新時代高考寫作的首要問題。

（一）端正寫作態度反映了構建現實情懷的自覺性

高考語文全國卷作文題最突出的特征是緊扣熱點。比如，2022年新高考Ⅱ卷的“選擇·創造·未來”，全國乙卷的“跨越，再跨越”，2021年的全國甲卷的“可為與有為”，2020年的新高考Ⅰ卷和新課標全國Ⅱ卷對疫情的關注，這些命題都關注了時事熱點，凸顯了時代精神，也是高考語文全國卷給人們留下“政治”氣息濃厚的原因。

高考語文全國卷作文題在關注熱點的同時，倡導學生尋找小切口，關注平凡人、平常事中的偉大與不凡，培養學生寫作的審美情趣和高遠情懷，鼓勵學生深入現實生活中去體會、踐行、實現中華民族偉大復興的中國夢。

我們對新高考時代語文全國卷命題的方向要有清醒理智的認知，學生端正了寫作態度，才能具有理性精神和責任意識的文章。

（二）端正寫作態度追溯了傳統文藝觀與德育的關照

《論語》中記錄了“子謂《韶》：‘盡美矣，又盡善也。謂《武》：‘盡美矣，未盡善也。”孔子主張既要“盡美”，又要“盡善”，使“美”與“善”完滿地統一起來，既避免了由于美與善的矛盾而用善去否定美的狹隘功利主義，又避免了企圖脫離現實社會倫理道德的制約去追求絕對的自由和美，這有助于我們思考語文教學與德育的關系。

另一與之相關的文藝理論是“文以載道”。典型的代表人物是大文學家歐陽修。歐陽修主張從日常事著眼，“履之以身，施之于事，而又見于文章”；主張“載道”要能“載大”，即反映歷史上和現實中與國家、社會有關的大事件，唯有“載大”，才能“傳遠”。

關心政治，弘揚時代精神是實現高考“立德樹人”價值的必然要求。聲聲入耳，事事關心，本就是中國讀書人的日常寫照和精神追求。

二、明確“問題”意識是“文脈清”的保障

寫作習慣于宿構套作，滿足于空話套話，作文就會陷入思路混亂、空洞說理的窘境。要想文脈清晰，就需要作文有完整清晰的邏輯結構。

（一）立足寫作任務，完成“回答”邏輯

近幾年，關于“寫作任務”的相關表述特別多，但需要強調的是，學生往往傾向于將新材料作文簡化為“話題”作文。比如，將2021年的八省聯考“銘記歷史 迎接挑戰”的主題寫作當成“歷史”話題的作文。2022年新高考語文Ⅰ卷作文僅僅以“本手”為話題做大量舉例證明等都是未能明確寫作任務的體現。

考生在寫作之前，需要對寫作材料進行整理，即明確核心問題與核心人物，了解寫作任務，立足寫作任務，對材料進行篩選，注重材料的定向化、焦點問題呈現、闡述自己的見解等，增強文章的說服力。

（二）把握寫作立場，增強“對話”邏輯

很多學生寫作時喜歡走捷徑，盲目相信背素材、背范文，在考場中想的大多是如何拼湊而不是如何表達，其文章讀起來缺乏交流感。

新課標中關于“語言表達與交流”的部分明確指出：“根據具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言，文明得體地進行表達和交流”。而高考語文全國卷作文題往往會給考生提供一個身份，作文閱讀的對象也可能是指定的。比如，2021年新高考Ⅱ卷和全國乙卷的“新時代青年”身份；2022年新高考Ⅱ卷和2020年新課標全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷更是無一例外地給學生提供了活動場景、角色身份和寫作面對的對象。而即便沒有給定虛擬身份、問題情境的作文題，也會特別突出“自己的學習和生活體驗”這類的表達。

清楚的立場明確的交流目的能夠促使學生在“對話”中糾正語言活動的自說自話，增強表達的邏輯。

三、豐富的情感體驗是“文氣順”的支撐

“文氣”是高考作文評價標準中相對模糊的一個概念。追溯中國傳統的文論思想，“文氣說”源遠流長，傳統的觀念大都認同“文氣”指作者在稟性氣度感情等方面的特點所構成的一種特殊精神狀態。文氣順暢的作文，血肉豐滿、引人入勝、蕩氣回腸。但現實是，學生的作文大多干癟乏味，缺乏感染力和說服力。究其原因，不外乎是情感蒼白、缺乏真實感受。

（一）借助生活情境，構建自我意識與寫作任務間的橋梁

宏大的主題需要具體的載體。“高考評價體系”中提到的“生活實踐情境”和“學習探索情境”二者是可以緊密結合的。

“情境素材建構活動情境，復雜的、開放性的語文實踐活動情境不僅是語文素養形成和發展的有效途徑，也是展示學生核心素養的平臺”。而當前的高考語文全國卷多有給定情境，這就要求學生在寫作時必須真正面對一個問題。

比如，上映《姜子牙》前有人評價：“《姜子牙》沒有《哪吒》那么讓人感動。原因在哪里？姜子牙口口聲聲愛蒼生、救蒼生，但是作品中卻沒有蒼生，作者沒把蒼生勾勒出來，觀眾不具備把蒼生具象化的能力，所以沒有了愛的客體和對象，“蒼生”在電影中便成了蒼白的符號。

這樣的對比可以說明，從具體生活情境入手，將命題的抽象理念轉化為“具體問題”，寫作便有了可探索的具體途徑，成為產生真切的分析、判斷、推理的思維活動。

（二）轉化情感體驗，培養擔當意識和自省精神

當前，社會不缺批評，也不能缺批評。對于身心發育漸趨成熟的高中生來說，要讓他們擁抱陽光。所以，教師不否定批評，但這樣的批評也要有更多的“自我”在里面。“這個世界不太好只是他或者他們的錯，這個世界有問題，需要承擔責任的沒有我。”這種站在道德的制高點指手畫腳的評論背后是責任感和自省精神的缺失。

除了指責，我們還能做什么？與解決問題相比，做個“批判家”并不難，對照理想，現實的缺憾俯拾即是。以天下為己任，位卑不忘憂國，匹夫未必無責，沒有擔當和自省精神，沒有對自我的反思，本身就是思辨精神的缺失。

綜上所述，端正寫作態度，明確“問題”意識，轉化情感體驗，是學生面對高考測試的可行選擇，也是當代青年人對自身發展與規劃的深刻思考，這正是全國卷高考作文在“立德樹人”價值引領上的鮮明體現。

【基金項目：文本系江蘇省教科院“十三五”規劃辦課題“基于語文學科素養下以培養思辨能力為核心的議論文寫作路徑教學研究”的研究成果之一，課題編號為D/2020/02/208】

作者簡介：周瑩瑩（1980— ），女，江蘇省泗洪姜堰高級中學高級教師，主研方向為高中寫作教學。