在語言知識運用中提升閱讀思維能力

摘要：閱讀是動態思維的過程。教學中教師要有效地將學生的語言知識升級為思維過程，充分提升學生解決問題的能力。其中，語言知識運用是發展思維的基礎，是提升審美能力的關鍵。以2022年全國新高考語文I卷為例，從“知識積累與認知思維”“語段理解與思辨思維”“語言遷移與創造思維”三個角度探究相應策略，進而提升學生的語文綜合素養。

關鍵詞：語言知識運用；閱讀；思維能力

《普通高中語文課程標準（2020年修訂）》中明確提出：“結合學生自身的特點，幫助其進行語言建構與運用，探究文本的深刻內涵。”實踐證明，有效的“語言知識建構與運用”可以幫助學生有效地獲取信息、發展思維、獲得審美體驗，是高效提升語文閱讀能力的有效途徑。

近幾年高考語文試題著重考查學生運用語文知識解決實際問題的能力。語文知識逐漸成為考試和教研的熱點。縱觀2022年全國新高考語文I卷試題，主要呈現以下特點：（1）側重語言知識基礎，考查學生的語文素養；（2）側重因文設題，考查學生的思辨能力；（3）側重試題開放性和實踐性，考查學生的創造性思維能力。總之，高考語文試題已經逐步走出“套路”化，弱化了“死記硬背”和“機械刷題”等現象，強調語言的有效獲得和思維的真正靈活。筆者認為以語言知識建構為基礎，積極引導學生運用語文知識解決實際問題應是語文學習的必經之路。

一、注重知識積累，揚起認知思維之“帆”

閱讀需要讀者運用已有的生活經驗和知識儲備與文本進行深度交流。其中，教師需要注重以語言積累為基礎，創設讓學生思考問題、研究問題、解決問題的情境，揚起認知思維之“帆”。

運用文體知識，確定認知思維要點。所謂語文知識是指學生進行語文學科學習應該具備的知識，通常包括語法知識、文體知識、修辭知識、文史知識等。其中，文體知識是進行有效閱讀的基礎。在語文學習中，教師要引導學生將靜態的文體知識轉化為動態的問題生成，全面調動學生“聽、說、讀、寫”的能力，形成閱讀的認知思維過程。縱觀2022年全國新高考語文I卷，一共考查了四篇閱讀文本和兩篇片段式語言運用，要求學生能夠圍繞指令，在一定的時間內完成一定的閱讀任務。這就要求學生能夠迅速抓住各篇文本（語段）的文體特征（敘述方式），調動已有的知識積累，進行梳理、提煉、運用。比如，以文學類文本小說閱讀為例，學生需要準確識別《江上》這篇小說的文體特征，分析出具體的人物形象、敘事方式、語言特點等等。基于此，在考場上，考生可以主動提取儲存在大腦中的知識，選擇最佳切入點進行文本解讀。比如，考生可以抓住文本“歷史”小說的敘事特點，梳理出相關的概念認知，進而解讀出文本的多元主題。具體為：（1）概念認知：既有“歷史感”，又有“文學味”。以歷史事實為骨架，以生動逼真的細節描寫為血肉。（2）語言特點：既淺顯易懂，又不失簡潔優雅。注重人物對話，具有“歷史味”。（3）主題解讀：借助歷史事件，反觀現實生活。

結合以上知識積累，學生可以對高考文學類文本《江上》進行解讀，結合考題，仔細辨別考點，進而準確作答。以第9題為例：

漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事，漁夫是一位義士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒劍之后，為了消除伍子胥的疑慮而自盡。本文將漁夫改寫為一個普通漁人，這一改寫帶來了怎樣的文學效果？談談你的理解。

學生可以逐步梳理出以下“概念認知”：（1）歷史感：伍子胥過昭關、伍子胥渡江、伍子胥贈劍（漁夫拒劍）；（2）文學性：借助語言描寫、心理描寫，使得伍子胥和漁夫的人物形象生動鮮活。在概念認知的基礎上，學生對原故事與本文進行比較，找出“將漁夫改寫為一個普通漁人”對主題表現、人物塑造等產生的藝術效果。

可見，建構語文知識本身就是學科邏輯思維的成果。考生只有將其轉化為解題的跳板和橋梁，才能真正提升語文閱讀的思維能力。

二、注重語段理解，劃起思辨思維之“槳”

語言是思維的基礎。朱紹禹教授曾說：“語文知識的積累只是基礎，重在理解、運用。”這就要求在閱讀中學生能夠結合語境，運用語言進行推理。

首先，緊扣語言文本理解文意，形成思辨能力。一篇經典的作品或者一段優秀的語段都有其獨特的敘述方式和表達形式。在閱讀中，讀者需要緊扣其語言內容，由此及彼、由表及里讀出文本的深層內涵。仍以《江上》為例，文本材料選取“歷史故事”，但是敘述語言呈現“詩化”的特點。在考場上，考生除了關注人物、環境、情節以外，還需關注詩化小說濃郁的抒情味和精雕細琢的語言。比如，小說中三次寫到伍子胥對漁夫的兩首漁歌的感念，帶著濃郁的抒情味道。在考場上，學生可以緊扣這兩首漁歌，體悟伍子胥的心理變化：

（1）江水里的云影在變幻……船上回環不斷地唱著歌：日月昭昭乎侵已馳，與子期乎蘆之漪。（聽完季札的故事引發了伍子胥的孤獨，漁夫的歌聲安慰著孤獨的伍子胥）

（2）面前的景色……漁夫的歌聲又起了：日已夕兮予心憂悲，月已馳兮何不渡為？（聽完歌聲感動著慰藉著伍子胥的心靈）

（3）漁夫的歌聲又起了：日已夕兮予心憂悲，月已馳兮何不渡為？……子胥身不由己地上了船。（漁夫的歌聲如命運一般、如知音一般引導著伍子胥過江）

由此可見，閱讀時，學生需要關注文本的語言結構，將之轉化為語言的認知和習得，進而將思維從淺層引向深層。

其次，緊扣語言內容進行設問，提升思辨能力。一篇經典的文本應該是“有味道”的。在教學過程中，教師需要巧設問題，引導學生涵泳、淘洗、沉潛到語言之中，進而獲得思維的發展與提升。縱觀2022年全國新高考語文I卷，文段材料內容豐富、形式多樣。考生需要抓住核心點，體悟詩詞的“韻味”與“意蘊”。比如，古詩詞閱讀設置了如下問題：

詞人在下闋發表議論，指出如果懂得做人的道理，每天都是人日。詞中談到哪些做人的道理？請結合內容簡要分析。

結合文題，考生需要圍繞“人日”一詞，思考以下問題：“人日有哪些風俗？作者如何引出‘人日？作者寫‘人日僅僅是為了展示美好的風土人情嗎？是否有其他目的？怎樣才能達到每天為‘人日？”由此，學生既可以抓住文本的核心點，又可以有序地建構文本框架。具體為：“上闋：人日之節，登高南山，尋覓人情風俗。下闋：以‘禮孝為本，仁義化育，方能每天為‘人日。”

三、注重語言遷移，落下創造思維之“錨”

高考語文試題要求學生綜合運用所學過的知識和技能來獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題。特別是屢次出現在試題之中的“情境題”，重在考查學生的思維與表達能力。

首先，注重情境創設，提升學生創造性思維能力。真實的學習情境以解決現實生活中遇到的問題為目標，完成具有挑戰性的學習任務。比如，2022年全國新高考語文I卷的非連續性文本設置了以下問題：

“己所不欲，勿施于人”出自《論語》，現已成為國際社會公認處理人際關系和國際關系的黃金準則。請結合材料一對這一現象加以分析。

通讀題干，考生可以得知：本題考查的是學生把握文本觀點、概括文本內容的能力。考生需要認真閱讀文本，梳理出文中觀點，并且結合文題情境具體作答。

總而言之，思維能力的提升基于語言的建構與運用。語言運用是解構文本的基礎，是思維提升的助力器。在考場上，考生只有透過文本的語言，挖掘文本內涵，才能探究出事物的本質，進而準確高效地完成答題。

作者簡介：嚴雪萍（1979— ），女，福建省莆田市教師進修學院語文教研員，中學一級教師，主研方向為高中語文教學。