人物類博物館館校合作模式探索
——以冰心文學館為例

謝秋芳

作為我國博物館的重要分支，人物類博物館是紀念歷史人物或重大歷史事件的專題博物館。 “它與自然歷史類博物館的最大不同之處，是以圍繞學習、研究和弘揚傳主個人(及群體)的相對復雜和抽象的精神文化價值層面的內容來展開工作的。”[1]人物類博物館因人物的較高知名度等而被青少年熟知。 人物類博物館具有獨特的標識、特有的濃厚人文特色。 “比之于一般博物館更具特性，亦即特定的人物的特性” ，以紀念人物的成就、精神與人格；其得天獨厚、富有個性的館藏、特色鮮明的主題與內容，屬于不可再生的有形與無形資產。 因此，人物類博物館開展館校合作自然不僅有博物館的一般特點，又帶有自身鮮明的個性特點。

近些年，館校合作、第二課堂作用日益受到國家的重視，國家出臺了一系列政策措施，給予館校合作重要的政策支持；媒體技術的日新月異、突如其來的疫情等，也給人物類博物館探索館校合作新模式帶來機遇和挑戰[2]。 本文擬以冰心文學館的實踐經驗為例，具體介紹該館探索館校合作模式的具體做法、取得成效，并嘗試就當前人物類博物館館校合作中存在的一些問題進行分析以及提出對策建議，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、冰心文學館概況

福建省冰心文學館是中宣部頒定的第四批全國愛國主義教育基地，是全國唯一所展示冰心生平與創作的歷史人物專題博物館，具有鮮明的 “文學” 屬性。 它位于福州市長樂區，于1997 年建成并對外開放。 展廳面積有600 多平方米，內設有 “冰心生平與創作展覽” ，展現冰心的生平事跡和文學成就。該館收藏有許多冰心手稿與手跡、版本書籍，冰心使用過的物品、字畫、名人賀卡與信件等各類藏品。一直以來，冰心文學館十分重視探索館校開展第二課堂教育活動的方法與途徑，堅持 “走出去” “引進來” 并重，引導廣大青少年走近冰心、走近文學，精心組織第二課堂活動，不斷創新教育內容與載體，開創了第二課堂的新局面，為營建青少年成長的知識樂園與精神家園進行了不懈地探索和實踐，形成了自身的特色經驗和做法[3]。

二、 “請進來” ——近距離感受冰心

博物館是開展第二課堂的主要場所之一，學生到館參觀或參加各種活動，可以使他們受到優秀文化傳統的熏陶，有益于綜合素質的全面提高。 冰心文學館倡導進館有益，吸引更多學生走出課堂，走進冰心文學館，走近冰心，感受冰心 “大愛” 的精神；引導他們閱讀冰心作品，喜愛文學。

(一)舉辦特色研學活動

博物館研學指的是運用博物館資源開展的體驗式學習活動模式，培養學生的認識能力、審美能力以及獨立思考和動手能力。 冰心文學館主動對接學校，定期組織學生來館參觀、學習，共同舉辦 “踏尋冰心‘愛’的足跡” 夏令營等。 除了省內中小學，冰心母校北京第166 中學 “冰心文學班” 的師生連續多年來在冰心文學館開展第二課堂實踐活動。該校還和教育部門、媒體等跨領域合作，聯合策劃征文、小記者研學活動等特色研學活動，如小學生現場作文競賽活動、 “冰心杯” 福州市中小學生征文活動、 “冰心作品誦讀比賽” 和演講比賽項目、小記者研學基地實踐活動等，吸引了大批學生參加。

(二)建設學生志愿者隊伍

讓學生走進博物館承擔志愿服務，在增加他們對文博知識、歷史文化了解的同時，可以有效激發學生參與公益事業的積極性，培養社會責任感。 冰心文學館與共建學校攜手，開展學生志愿者隊伍的建設。 根據他們的特點，做好崗前培訓指導，合理崗位分工，館內還為志愿者提供午餐、志愿服務證明，配合完成學校對學生的暑期社會實踐要求，組建了相對專業、穩定的學生志愿者隊伍。 該館與福州外語外貿學院成立冰心文學館志愿者隊，大學生志愿者們定期在文學館提供講解、引導、宣傳等志愿服務；疫情期間，冰心文學館與福州外語外貿學院 “筑夢冰心” 實踐隊依托微博、微信兩大網絡平臺舉行線上展覽直播，全網覆蓋人群超2 萬人。 該館積極培養小小志愿者、小小講解員。 冰心文學館由專人負責小志愿者的篩選、統計、考評，組織志愿者舉辦 “文明出行” “誠信教育” 等系列主題教育等。每年的寒暑假，許許多多的小志愿者們，在冰心文學館中，積極參與形式多樣的志愿服務活動，成為冰心文學館里一道獨特的風景線；與長樂區洞江小學共同舉辦 “小小講解員” 興趣班，以孩子的視角講述冰心的故事、開啟文學之旅，做中華優秀傳統文化的傳承者、宣講人。

(三)聯辦特色文學展覽

冰心文學館有意識突出其 “專業性” ，充分發揮文學類博物館集聚優勢，用好文學館資源富礦，提供更多優質公益性展覽給廣大學生，與同類館聯辦文學展覽，展現文學類博物館為學校服務的水平與風采。 該館先后與郭沫若紀念館、巴金故居、曹禺故居、鄭振鐸紀念館、蒲松齡故居、紹興魯迅紀念館等聯辦 “珍貴史料展” 、與巴金故居共同舉辦 “巴金冰心世紀友情展” 、與丁玲紀念館合辦 “‘冰’映成輝——中國現代女性文學雙子星” 等文學展覽。 其間，冰心文學館都會向當地學校宣傳、推介，深入學校向師生推廣文學知識。 從紙上閱讀走到線下展覽，青少年得以體驗文學的魅力與力量，展覽成為了他們的打卡地。

(四)加強館校學術交流

博物館與教育部門舉辦研討活動，邀請博物館界和教育界的專家學者、一線老師開展研討交流，可以加強館校聯動，拓寬科教渠道，及時總結經驗，加強理論引導，便于館校更好地合作開展第二課堂活動。

冰心文學館與福州市教育主管部門聯合舉辦了兩屆的 “博物館與學校第二課堂研討會” ，邀請博物館界專家學者、中小學校老師參加。 研討會上，專家、學者與老師們就如何更好地開展館校合作，互相傾聽彼此的意見與建議。 大家聲氣相通、相互啟發，博物館與學校共同把脈，提出了許多創新第二課堂的途徑與方法。 這不僅開闊了與會者的視野，獲得了許多有益的啟迪與借鑒，也對今后的館校合作具有指導性意義。 通過組織與參加此類學術研討，也讓冰心文學館能夠更多關注到學校和師生的想法與需求，同時增加了自身的活力與吸引力。

三、 “走出去” ——冰心文學進校園

在國家實施 “雙減” 政策下，在館校合作中，普遍存在學校組織學生到博物館開展第二課堂活動的時間非常有限的問題。 對中學來說，受到中考和高考的壓力，組織 “學校以外” 的活動時間受限。 針對這種現狀，博物館走進校園、貼近學生辦活動，可以有助于解決此類問題。

這些年，冰心文學館開拓出一條 “冰心文學進校園” 、上門與學校開展第二課堂活動的路子，豐富了青少年校園文化生活，讓他們留下美好記憶。

(一)走進校園辦展覽

讓優秀展覽走出博物館，走進校園。 冰心文學館利用自身特色資源，立足創新，讓 “有了愛就有了一切——冰心走過的文學道路” 展覽走進校園。

一是設計校園專題展覽版本。 博物館的常設陳列是以館藏文物為依托，而校園專題展覽主要以圖片為基礎，配以版本實物，突出輕便出行、容易布展的特點。

二是采用適合青少年理解的說明文字和展示手段。 針對青少年活潑、愛動的特點，在陳列中注重知識性和趣味性的結合，盡量引入互動內容，以提高教育效果。

三是增加講解的故事性、生動性。 青少年觀眾年齡跨度比較大，講解員根據青少年年齡層次的差異和接受能力的不同，結合本地特點，編寫既具有針對性，又有青少年語言特色的講解材料，語言力求淺顯易懂，富有親和力，以啟發誘導式和問答式的生動語言來提高講解的吸引力。

這些年，冰心文學館先后在福建省的福州、泉州、南平等地30 多所中小學校舉辦展覽。 受省外學校的邀請，還組織赴北京、四川成都等地展出，深受師生的歡迎和好評。

(二)走進校園開講座

冰心文學館除了本館研究人員，還有一批客座研究員，他們來自高校等科研單位。 該館常年組織專家學者走進校園，開設文學公益講座，送上了文化 “大餐” 。 講座向學生推廣各種人文知識，讓他們分享文化藝術的精彩與魅力，激發其讀好書、賞經典、勤寫作。 同時，冰心文學館還經常邀請教學名師為當地師生開設講座，為學校師生搭建領略名師風采的平臺，讓學生感受語文的魅力、增強寫作信心。

(三)博物館資源課程化

將博物館與學校教學、綜合實踐有機結合，博物館資源課程化，可以促進博物館資源融入教育體系，提升學生學習效果。 在國家政策層面出臺 “雙減” 政策、《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》等背景下，使博物館資源課程化，讓博物館與學校共同完成課程教學流程，更具重要意義[4]。

作為文學大家，冰心的《山中雜記》《紙船》《觀舞記》《繁星》《春水》《寄小讀者》《談生命》《只揀兒童多處行》《雨后》《一只鳥兒》《憶讀書》等眾多作品被選入人教版、蘇教版、北師大版、鄂教版、湘教版、浙教版、教科版、長春版等中小學語文教科書。冰心文學館有意識地發揮資源優勢，促進了中小學對博物館資源的深入開發及利用，推動課程教育與傳統文化、現當代文學有機融合，從而提升了學習活力。

(四)打造 “云課堂”

新媒體的利用已經是博物館教育的常規方式。依托互聯網，場館教育通過 “數字博物館” “云游博物館” 等多種形態呈現；而對學校教育來說，在線教學環境的設計和利用成為一種 “新常態” ，學校教育打破原有的物理空間束縛，實現了教育空間的拓展[5]。

冰心文學館著力打造 “云展覽” “云課堂” ，助力博物館資源走進學校，構建線上合作渠道，有效實現博物館教育在時間、空間上的延伸，擴大了館校合作的輻射面。 如，2020 年4 月12 日，冰心文學館與福州市鼓樓第二中心小學聯手 “云課堂” 直播，與該校上千師生一起走進冰心的文學世界。

四、存在的問題以及對策

(一)存在的問題

人物類博物館在開展館校合作方面雖然取得不少成績，積累了成功的經驗，也暴露出了一定的問題。 問題的存在，也會消減館校雙方進一步合作意愿，不利于第二課堂活動的可持續開展。

1.對目標群體細分不夠

隨著社會的發展，對青少年教育的精準化服務提出了更高的要求，但目前情況下，對現狀及目標人群的細分存在不足之處，未能深入開展調查研究，對青少年群體的特征與需求細分以及新特點、新趨勢分析不夠；缺乏滿足不同青少年群體差異化需求的有效策略與手段，無法做到 “有的放矢” 。

2.品牌性、地域性不夠凸顯

不同的人物類博物館，因為所紀念人物領域、成就、精神品質以及所處地域的差異，每個館都各具特色，都是 “獨一無二” 的文化資源庫，每個館都擁有其他館無法復制的特殊意義。 但某些館對自身的優勢、特點與不足分析不夠，對當地文化也缺乏足夠重視，活動設計未能有效凸顯本館 “行業性” 、品牌性和地方文化的特色，活動區分度不高。

3.合作模式陳舊、創新不足

有些館在活動設計方面固守成規或模仿、照搬他人，活動設計同質化、重復性現象嚴重，后續創新不足。 甚至 “一套陣容打天下” ，加上館校間對話互動不夠，活動形式單一，學生體驗不充分，成了走過場、走形式的 “一錘子買賣” 。

(二)相關對策

針對存在的問題，筆者提出幾點建議以供參考。

1.做好目標群體的細分

樹立以人為本的教育理念，做好調研，針對不同學生群體，如幼兒、小學生、初中生、高中生、大學生，設計匹配他們不同需求與心理特征的思想性、藝術性俱佳的相應的活動。 調動他們參與活動的積極性，提高 “第二課堂” 的效果。

2.彰顯時代性

開展館校合作、第二課堂活動應該貼近時代、貼近生活，弘揚時代風尚與精神的文化。 人物類博物館要注重博物館文化與校園文化元素的融合，順應時代趨勢，利用好新技術，適當加入時代性流行元素，使之更貼近青少年自身經驗，更便于他們理解并將其納入自己的認知結構之中，更好地滿足青少年生動活潑的個性、日益增長的精神文化需求。

3.構建差異化的品牌形象

人物類博物館應憑借其獨特的文化內涵、精神，挖掘、突出自身的文化特色，通過獨特的文化符號構建起差異化的核心文化品牌形象，通過高質量、高辨識度的展覽與社教活動展現優秀傳統文化的獨特魅力，堅定文化自信，來吸引青少年。

五、結語

總之，作為博物館大家庭的重要一員，人物類博物館在實現博物館教育與學校教育的有效銜接、提升青少年精神素養等方面具有獨特的優勢，也肩負著時代的使命。 人物類博物館應充分發揮自身優勢，不斷探索館校合作新途徑，滿足青少年的知識追求和成長需要，引導廣大學生了解中華優秀傳統文化，踐行社會主義核心價值觀，將青少年素質教育推向更高水平。