“中國現當代作家作品研習”的課程功能與實現策略

編者按

“中國現當代作家作品研習”是《普通高中語文課程標準（2017 年版）》中選擇性必修課程的任務群之一，具有銜接必修課程“文學閱讀與寫作”和選修課程“中國現當代作家作品專題研討”等任務群的課程功能。課標要求這一任務群重點研習中國現當代代表性作家作品，包括反映改革開放以來的社會主義先進文化的作品，從而培養閱讀現當代文學作品的興趣，進一步提高文學閱讀和寫作能力。本期圍繞這一任務群的教學實施策略，集中組織了三篇文章。

四川師范大學文學院張偉在解析“中國現當代作家作品研習”任務群課程功能的基礎上提出，教學時要以中國現當代社會變革為背景創設綜合性的任務情境，以文學想象為大概念建構這一任務群的必備知識系統，以文學審美為能力主線設置研習任務，并在完成任務的過程中提供知識與能力支架。浙江省富陽中學于飛飛、浙江省杭州市富陽區江南中學季豐從“中國現當代作家作品研習”任務群的選文、學習目標與考查目標、研習任務與測試形式三個方面，探尋高中語文“教學評一體化”“教考銜接”的可行路徑。福建省福州第十中學歐陽榮華、福建省普通教育教學研究室馮曉云著眼于“中國現當代作家作品研習”任務群教學重難點內容提出，在設計學習任務與學習活動時要基于“學習者”視角，構建“學習者中心”課堂。希望這三篇文章對廣大一線教師開展“中國現當代作家作品研習”任務群教學有所幫助。

【關鍵詞】中國現當代作家作品；課程功能；任務設計；指導重點

學習任務群的課程功能，是指該學習任務群對實現語文課程總目標發揮的實質性作用。不同學習任務群在語文課程結構中處于不同位置，其對學生語文核心素養的發展也會產生不同影響。課程標準強調任務群的課程功能，是為了更好地從課程的整體結構和總體目標入手，分析特定任務群所具有的資源優勢與核心素養培育的最佳切入點，由此確定本任務群的必備知識、關鍵能力與核心價值，以設置具有明確課程功能導向的核心任務。“中國現當代作家作品研習”任務群的課程功能，是把中國現當代優秀作家的典型作品作為課程資源，在提升學生研習中國現當代文學作品能力等方面產生實質性影響。只有準確把握本任務群的課程功能，并在任務設計與過程指導中逐一落實，才能提高研習質量。

一、課程功能：引導學生促進文學法則、文學審美與創造性遷移的螺旋式互生

本任務群作為選擇性必修課程，需要發揮銜接必修課程“文學閱讀與寫作”和選修課程“中國現當代作家作品專題研討”等任務群的作用。在課程功能上，既要體現文學閱讀與寫作的一般要求，促進學生延伸、拓展和深化在必修課程中積累的文學知識與讀寫經驗，也要引導學生促進文學法則、文學審美和創造性遷移的螺旋式互生，為選修課程中的專題研討作好鋪墊。

1. 引導學生鞏固和深化以文學法則讀解中國現當代文學作品的意識與能力

以文學法則讀解文學作品，是學生在必修課程中學習“文學閱讀與寫作”任務群時達成的共識，并積累了一定的知識和經驗。本任務群應在此基礎上，引導學生應用積累的知識和經驗讀解中國現當代文學作品，但由于課標、教材推薦或選編的作品主要是小說和戲劇，這些作品多是敘事性較強的現實主義作品，內容大于形式，不少師生閱讀時直奔其情節、主題等內容要素而去，“將表達內容的方式拋在一邊”［1］，有的教師甚至運用閱讀論述類或實用類文本的方法，引導學生討論作品內容的科學性或真實性，忽略了文本的特性，偏離了文學文本閱讀的重心，削弱了本任務群旨在引導學生以文學法則讀解文學作品的課程功能。從文學作品的細讀法則看，敘事性越強的作品，越需要以文學的眼光運用相應的文學法則，只有從敘事的形式進入文本內容，才能真正領會作者的敘事意圖及匠心所在。

研習本任務群時，要引導學生調用在“文學閱讀與寫作”任務群中積累的文學知識和經驗，將中國現當代文學作品當成一種“修辭文本”［2］進行閱讀，在語言文字、段落篇章、體裁樣式等層面，研究作家分別運用了哪些文學法則，如何運用的，用這些法則創造的文學形式要表達什么內容，表達得如何等問題。在研究這些問題時，“對諸如語氣、氛圍、步調、體裁、句法、語法、韻味、節奏、敘事結構、標點符號、意義曖昧等統稱為‘形式的元素，要分外留意”［3］，要用心研究。由此進入文本，才能以文學眼光和文學思維讀解中國現當代文學作品，實現本任務群最為基本的課程功能。

2. 引導學生在文學審美中提高破譯中國百余年奮斗密碼的深度閱讀能力

以文學法則讀解中國現當代文學作品的主要途徑是文學審美。文學審美，是在遵循文學法則的前提下，以文學文本為對象，以辨識美、評析美、欣賞美、創造美的基本態度、思維方式和思想境界進入文本世界，深度探析文本世界的形式美、意義美，以及形式與意義相映成趣的整體表達之美、文本意義與現實意義相互轉換的創造之美等，并據此來進行增強自身創造美的意識與能力等的讀寫活動。中國現當代作品的文學審美，是在中國現當代文學作品的形式之美中發現和評鑒其意義之美的閱讀活動。“中國現當代文學是中國近現代社會變革的產物”［4］，是“用新的思想、新的語言、新的樣式”［5］描繪的中國百余年奮斗史。在中國現當代文學作品的形式之美中發現和評鑒其意義之美，實際上就是以文學審美的形式破譯隱含在文本之中的中國百余年奮斗密碼。中國百余年奮斗密碼，是百余年來中國人民反抗黑暗、抗擊欺凌的奮斗精神及其蘊含的文化基因。破譯中國百余年奮斗密碼，是以文學審美為主要形式，從中國現當代文學作品所創造的文學世界中，發現、評析、欣賞中國人民的奮斗精神和具有強大生命力的文化基因，以此激勵學生傳承中華民族的奮斗精神，下定為中華民族偉大復興而努力奮斗的決心。

引導學生在文學審美中破譯中國百余年奮斗密碼，并據此提高深度閱讀中國現當代文學作品的能力，是本任務群的核心課程功能。研習這一任務群時，教師可以重點引導學生從表現中華民族奮斗精神與文化基因的視角出發，分析作家如何運用文學法則表現中國百余年的奮斗精神，表現了哪些奮斗精神，為何要表現這些奮斗精神，表現的效果如何，其藝術創新和藝術價值何在等，并圍繞“奮斗”這一關鍵詞賞析作品的形式美、意義美、形式與意義相映成趣的整體表達之美。在此基礎上，促進學生提高以文學形式表達新時代中國人民奮斗之美的能力。

3. 引導學生在多樣化的研習活動中提高文學法則、文學審美與創造性遷移螺旋式互生的能力

創造性遷移，是在新的文學實踐情境中，靈活運用文學法則開展文學活動，完成新的文學實踐任務的學習活動。文學法則、文學審美與創造性遷移的螺旋式互生，是在研習本任務群時，既靈活運用已有文學知識和經驗讀解、創作新的文學作品，也在閱讀或創作文學作品的過程中豐富文學知識，形成新的理解與新的經驗，并將這些新知識、新理解與新經驗運用到新的文學實踐活動中去，推動文學實踐與文學審美能力實現新發展。

如此循環往復，就能較好地促進文學法則、文學審美與創造性遷移的螺旋式互生。這是本任務群的提升性課程功能，只有實現了這一課程功能，學生才能真正增強自主研習中國現當代作家作品的動力和能力，并為積極選修“中國現當代作家作品專題研討”創造條件。強調這一課程功能，既是由本任務群在高中語文課程結構中所處位置決定的，也是由本任務群作品數量多、樣式豐富、小說和戲劇篇幅較長等特征決定的。學生只有在運用文學法則進行文學審美的過程中提高創造性遷移能力，中國現當代作家作品的研習數量和質量才能得到保障。

二、任務設計：在綜合性的任務情境中豐富文學想象知識，提升文學審美能力

實現“中國現當代作家作品研習”任務群的上述課程功能，需要以中國現當代社會變革為背景創設綜合性的任務情境，以文學想象為大概念建構本任務群的必備知識系統，以文學審美為能力主線設置研習任務。

1. 以中國現當代社會變革為背景創設綜合性任務情境

本任務群中的綜合性任務情境，是把中國現當代文學作品、作家和中國現當代百余年社會變革作為一個整體來創設文學實踐情境。中國現當代文學作品既勾勒了中國百余年社會變革的發展概貌，也再現了中華民族反抗欺凌、戰勝黑暗的斗爭畫面，同時也蘊含著作家個人的精神成長脈絡。作家、作品和社會變革的不可分割性，要求本任務群在創設文學實踐任務情境時，要有效整合這三方面元素，把它們作為一個整體來創設情境、設計任務。

創設實踐情境時，可以重點強化三個層面。一是整合事實性材料創設實踐情境。將作品描繪的文學世界、作家成長史與中國百余年的社會變革史結合起來創設任務情境，引導學生既在作品內部“走幾個來回”，也在作品、作家和社會生活之間“走幾個來回”；既思考作品本身表現了什么、怎么表現的、表現得如何等問題，也思考作品是如何以文學法則巧妙反映社會現實的，現實社會中的變革與作品描繪的場景有何不同、為何會有這樣的不同、這些不同產生了怎樣的效果等問題。二是在作品的元認知層面創設綜合性任務情境。將作品的產生過程、作家的心路歷程、作家所處的社會環境結合起來創設任務情境，引導學生深入作品的背后，研習作品產生的復雜背景，思考“這些作品是怎樣誕生的、作家是在怎樣的生活環境下創作這些文學名著的、作家的生活經驗與創作之間構成怎樣的關系”［6］等問題，由“是什么”到“為什么”，促使學生在文學審美中破譯中國人民百余年的奮斗密碼。三是從中國現當代文學史的角度創設任務情境。可以把義務教育階段建議閱讀的《朝花夕拾》《繁星·春水》《艾青詩選》《可愛的中國》《革命烈士詩抄》《駱駝祥子》《紅巖》等作品，與高中階段建議閱讀的《吶喊》《彷徨》《家》《四世同堂》《邊城》《暴風驟雨》《平凡的世界》《屈原》《雷雨》《茶館》等結合起來創設情境，引導學生整體把握中國現當代文學思潮及其形成的深層原因，把具體的作品閱讀和自己的文學創作置于中國現當代文學發展的大潮中去，以讀懂讀深讀透中國現當代文學經典。

2. 以文學想象為大概念建構本任務群的必備知識系統

文學創作是“作家有選擇、有組織地表現生活經驗的想象活動”［7］，文學作品的讀解過程，就是以讀者的想象破譯作者想象的過程，“想象”是文學研習不可或缺的心理活動與認知過程。可以將其作為文學研習的大概念，根據其需要選用文學法則，建構本任務群高頻使用的文學知識鏈條。一是重點選用有利于讀解和展開想象的語言文字知識。例如，何種詞性、色彩的詞語最具想象空間？想象場景的描繪主要運用哪些詞語搭配、詞組、修辭，有利于觸發想象的漢字字源字理知識等。二是有利于把社會生活轉化為文學世界的篇章知識。如把社會生活轉化為文學世界需要運用的想象方式與方法，表達和組織這些想象內容的線索、場景、情節、矛盾沖突、節奏結構，處理現實與想象的關系、分析想象特征與效果等知識。三是有利于整體把握不同文體的想象特征等知識。如詩歌、小說、散文、戲劇等不同文學樣式分別依托什么展開想象，其表達想象的載體、方式、方法及效果，賞析的主要法則等。這些知識的選用和組織以文學想象的發生、發展和表達需要為依托，為研習文學作品提供了文學視角的知識支撐。設計研習任務時，可在以中國百余年社會變革為背景創設的綜合性任務情境中，以文學想象的有效展開和表達為底層邏輯，分析完成相關任務需要運用的文學知識，建構本任務群的必備知識系統，提高知識選用的有效性。

3. 以文學審美為能力主線設計和組織研習任務

以文學審美為能力主線設計和組織研習任務，是以中國百余年社會變革為背景創設的綜合性任務情境作為審美對象，運用以文學想象為大概念選擇的必備知識，根據具體作品的形式美、意義美、整體表達之美、意義轉換的創造美等，設計的感受、體驗、評析、欣賞和創造等學習任務。根據這一要求設計研習任務時，要強調三方面內容。一是審美的具體內容要兼顧作品、作家、社會三要素。二是以文學想象為指向設計具體的審美任務，引導學生在文學想象的審美中把社會真實與文學真實區分開來。三是兼顧形式美、意義美、整體表達之美和創造美四個層次，優化研習任務的底層邏輯。根據這一思路設計研習任務時，可以把教材中的第一、三項單元研習任務整合進第二項任務中去，重組和優化本任務群的研習任務。如創設以下情境設計研習任務：

高二年級語文組和歷史組將結合“中國現當代作家作品研習”和中國現當代歷史的學習內容，開展“文學與歷史”的跨學科項目學習，探索文學與史學的關系，明確歷史與文學的異同，并引導學生提高以史為據的文學創作能力。

為此，全年級學生將在本學期完成以下任務。

活動準備：復習中國現當代史，研習本單元作品，回憶閱讀過的現當代文學作品，補充閱讀《狂人日記》《子夜》《暴風驟雨》《茶館》《雷雨》《平凡的世界》等現當代文學作品，根據下列項目做好資料卡片。

活動展開：整理和使用資料卡片參加如下活動。

活動一：主題演講。以“中國現當代作家作品的文學使命與社會擔當”為主題，在《阿Q正傳》《邊城》《大堰河，我的保姆》《茶館》《秦腔》《平凡的世界》等作品中任選三部（篇）作為例子，寫一篇不少于500字的演講詞，闡明你對中國現當代作家、作品與社會變革的內在聯系的認識。小組內分享和修改后在全班演講。

活動二：作品推介。選擇你在記錄資料卡片時印象最深的一部作品，推介其在文學想象上的獨到之處及藝術價值。

“文學與歷史”項目學習資料卡片

作家作品__________；記錄人__________

活動三：創作分享。運用上述活動成果，以黨的二十大之后中國的發展為背景，選取一個點展開想象，創作一篇不少于1000 字的小說或散文，或不少于50 行的現代詩歌，或演出時間不少于20 分鐘的戲劇片段。

活動改進：以綜合性情境、文學想象和文學審美為關鍵詞，將本任務群的三項課程功能轉化為學生自評和互評標準，引導學生反思和改進本任務群的學習。

上述任務設計，以綜合性的任務情境創設為前提，以文學想象聯結中國現當代歷史和文學作品，以文學審美活動統整各項任務和不同層面的文學法則，引導學生運用已有的文學閱讀與寫作知識、經驗，落實了選擇性必修課程的要求，有利于實現本任務群的課程功能。

三、指導重點：幫助學生建立研習中國現當代作家作品的參照系

中國現當代作家作品的時間跨度長，學生研習時容易出現內容隔膜、難以深入等問題。要引導學生實現本任務群的課程功能，可以重點在知識、生活、意義等方面指導他們建立作品研習的參照系，提供知識與能力支架。

1. 幫助學生建立讀解中國現當代作家作品的知識參照系

讀解中國現當代作家作品所需要的文學知識，既具有閱讀其他文學作品所需知識的共性，也具有自身的個性。但無論是共性還是個性，都應圍繞文學想象這一大概念建立知識參照系。中國現當代文學的大多數作品，都善于“借助想象力再現他人的經驗”［8］；讀解這些作品的重要路徑，是“去‘想象事實，借助構建一個想象的世界”［9］。離開了“想象”，讀解作品的知識與能力就會失去文學性。在建立共性知識參照系方面，可以引導學生重點分析最有利于展開和表達想象的語句、段落、篇章、體裁等所隱含的文學知識，并在新的文學情境中加以延伸、拓展和深化。“可以分析一段文字的聲音質地，也可以專注于其中重要的意義含混，還可以關注語法與句法的運用方式。我們可以研究一段話對其呈現之物持何種情感態度，或是聚焦于某些發人深省的悖論、差異和矛盾”［10］中的文學想象，以此建構文學閱讀的共性知識參照系。

在此基礎上，還應引導學生圍繞“文學想象”這一大概念豐富本任務群的個性化知識，包括：中國現當代作家作品產生的土壤及其經歷的主要變化，中國現當代作家作品的主要類型與文學思潮的發展脈絡，中國現當代作家創作的主要風格類型、文化文學傳統與西方的異同，中國現當代文學作品的選材傾向、表現手法等。將這些個性化的知識整合進共性知識，既能幫助學生讀出文學作品的共性，也能使其讀出中國現當代作家作品的個性。

2. 幫助學生建立融入中國現當代文學場景的生活參照系

“我們閱讀文學，是以自己的心靈為觸角去探索另一個或熟悉或陌生的心靈世界”［11］，以增進我們“對人生的理解，對自我的理解，對生命的理解”［12］。這種心靈的探索與交融，是以生活經驗為媒介的。“文學的教育作用在于通過開闊我們的視野，使我們進入一個更加廣闊的生活經驗領域，從而使我們更加深刻地理解這種經驗”［13］，沒有一定的生活經驗作基礎，學生就難以走進文學作品中的經驗世界。中國現當代文學作品呈現生活經驗的基本手段是文學場景，學生要想進入這些文學場景，需要對相關生活經驗有一定了解，這就需要建立生活參照系。

一是建立中國現當代歷史的整體認知框架。采用跨學科教學思路，利用學生對政史學科的學習成果，引導學生形成對中國現當代歷史的整體認知，既明確百余年來中國不同歷史時期的社會發展特點與人民生活的變化軌跡，又在中外歷史的對比中明確中國現當代歷史的特殊性，為學生理解中國現當代文學中的特殊場景和感情提供宏觀背景與心理基礎。二是借助人工智能搭建多樣化的中國現當代生活體驗平臺。以場景再現、情景模擬、虛擬生活等方式，引導學生沉浸式體驗中國百余年來不同時期的社會變革和人民奮斗不息的火熱生活，增強相關生活體驗。三是補充和豐富中國現當代歷史故事。利用課余或專題活動時間，引導學生選取中國現當代史上的典型人物和典型事件進行講述，促使學生在創編、講述或聆聽故事的過程中豐富自己的生活經驗。四是還原優秀文學作品中典型場景蘊含的生活經驗，借助文學作品拓展學生的生活經驗領域。

3. 幫助學生建立破譯中國百余年奮斗密碼的意義參照系

每一個優秀的現當代文學文本，“都隱藏著一個復雜的亞文本”［14］，這個亞文本就是隱含在語言文字背后的意義世界。學生進入中國現當代文學作品意義世界的方式，是與其“對現實的認知方式綁在一起”［15］的，這就需要幫助學生建立與中國現當代社會發展密切相關的意義參照系。它是進入作品意義世界的認知基礎和思維方式。而進入中國現當代文學作品意義世界的認知基礎，主要是圍繞中國優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的核心精神、主要內容及其常用表述，形成的對中國百余年奮斗密碼的認知框架。進入中國現當代文學作品意義世界的思維方式主要是層層追問。例如：這部作品描繪了什么樣的社會生活？為何要描繪這些？是用什么描繪的？描繪的這些內容能給中華民族的發展和中國人民追求幸福生活帶來哪些啟示？這些啟示對今天的社會建設有針對性嗎？還有哪些作品具有這樣的啟示？我們還能創作出新的文學作品嗎？……由表及里層層追問，才能逐步養成進入文學作品意義世界的思維方式。

在引導學生研習這一任務群時，可以指導學生在“嚴酷的事件，關鍵的轉機，矛盾的轉化，在通往人生目標、追求和向往的征途上的勝利和挫折，形形色色的機詐妙策，危機和沖突，人類不同理想、愿望的矛盾斗爭，辯論、爭吵和孤注一擲，憂慮、苦難、創傷、疾病和死亡”［16］等關鍵處進行追問，并把從中國優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化中形成的認知框架作為參照系，分析和表述其意義，這樣才能幫助學生更快更好地進入文本的意義世界，為全面實現本任務群的課程功能打下堅實基礎。