“雙減”背景下提高小學語文教學質量的策略

饒敏

“雙減”政策出臺后，中小學教育迎來新的挑戰，很多教師由于受應試教育的影響，在面對“雙減”政策要求的時候，難以擺脫傳統教育理念的束縛，在課堂教學改革過程中面臨巨大的挑戰。本文結合“雙減”政策下小學語文教學中遇到的問題，提出提高語文教學質量的策略，旨在充分發揮“雙減”政策的育人價值，促進學生學習發展。

現階段，“嚴師出高徒”的教育理念依然存在，教師在教學中習慣性地給學生施加壓力，在一定程度上影響了學生的學習心態以及課堂的學習效果。“雙減”政策的提出讓教育發展出現了新的轉折，要求教師應適當減壓，并通過科學的教學方式，提高學科的教育質量，同時給學生留出更多的時間，促進其個性化發展，推動教學改革。為此，教師應該明確“雙減”政策的核心理念以及實施目標，針對課堂教學做出改變，充分發揮學科優勢，促進學科教育高質量發展。

一、“雙減”背景下小學語文教學發展遇到的問題

（一）教師對政策認同感不強

“雙減”政策的深度推進，暴露出小學語文教學發展中的很多問題，其中包括根源性問題和過程性問題。教師對“雙減”政策的態度以及認同感就是其中非常典型的根源性問題。在實際的教育教學中發現，個別教齡長、教學經驗豐富的教師，在面對“雙減”政策提出的“減負增質”的要求時，依然按照自己傳統的教學觀念實施教學，影響了“雙減”政策的順利推進。

（二）教師教學方式傳統單一

“雙減”政策要求教師應該在減輕學生作業負擔的同時創新優化教學方式，形成多樣化的教學樣態。但是在當下語文教學中，依然存在教師拘泥于傳統的“填鴨式”教學，課堂氣氛枯燥，教學方式單一，學生缺少學習動力的現象。部分教師雖然在教學方式上加以創新，但依然無法擺脫傳統思想的牢籠，太過注重提升學生的成績，因此教學路徑依然沒有改善。出現這種情況，除了教師自身根源性問題以外，還與教師的專業技能、學生的學習能力、課程的教學任務等過程性問題有關，這在很大程度上影響了小學語文教學在“雙減”政策下的發展。

（三）教師忽略學生素養提升

現代社會的教育中，教學改革應該堅持以生為本，這也是“雙減”政策中特別強調的理念。不同的學生存在不同的特點，教師應該充分尊重學生之間的差異性，綜合考查學生的實際情況，在教學中滿足學生的發展需求，完善學生人格，促進其綜合素養提升。但是在多數情況下，教師對學生成績的關注往往比其他素養的關注更重，導致教學目標出現偏差，學生難以得到全面發展，故而影響了語文教學的發展。

二、“雙減”背景下提高小學語文教學質量的策略

（一）優化導入方式，順利激發興趣

課堂導入的有效性直接影響小學生的學習興趣，而當學生產生了內在學習動機，能主動參與課堂學習活動時，也就能處于活躍的思維狀態之中，教師可切實提高課堂教學效率，落實“雙減”改革任務。對此，小學語文教師可通過以下幾種方式創新導入方式：

第一，利用兒歌、故事、影視劇、游戲等娛教資源導入語文課堂活動，由此激發學生的學習興趣。皮亞杰曾經在建構主義教育理論中提出了“玩中學”的理念，強調了寓教于樂的重要性。在減負提效改革實踐中，小學語文教師也要根據學生的興趣喜好去整合娛教資源，適時導入語文知識，據此引起學生的好奇心與求知欲，優化學生的學習狀態。例如：在學習《動物王國開大會》時，課文是一篇童話類文章，是學生興趣較高的文本類型，文中介紹了動物王國開大會的情景和其中發生的趣事，對發散學生的思維、開闊學生的眼界非常有意義。但是在教學中，大多數學生只能看到文章表面的內容，難以深入了解其中蘊含的哲理。授課之前，教師可以搜集文章相關的動畫短片，在課堂導入的時候，組織學生觀看短片，并且借助師生討論的過程，提起學生對文章的興趣，引導學生打開腦洞，發揮想象力，調動學生學習的積極性。在課堂教學中，教師也可以采用多媒體教學法，改變傳統的板書形式，通過視頻、圖片等媒體素材，為學生帶來感官刺激，讓課程知識更加直觀、立體，學生學習起來更有勁頭，促進學生自主學習，從而推進“雙減”政策下小學語文教學質量的提升。

第二，通過情景教學導入語文知識，豐富學生的情感體驗，以情感促進認知發展，改善學生的自主學習意識，促進學生思考、探究，使其能主動建構語文知識框架。比如在《觀潮》一課教學實踐中，教師便可利用電教媒體展現錢塘江大潮的壯觀場面，使學生能獲得直觀體驗，將畫面與課文內容對照起來進行統一思考，提高學生的課文閱讀理解能力，促使學生積極探究課文的主要內容與篇章架構。

第三，將創設認知懸念的方式導入語文課堂活動。在新舊知識之間創設問題，創設認知懸念，喚起學生的求知欲，由此優化學生的學習狀態，使學生能自主利用已有認知經驗去探究語文新知，從而切實優化課堂教學效益。比如在《場景歌》一課教學實踐中，教師可根據兒歌內容展現不同的場景，鼓勵學生利用量詞去描述物品的數量，引導學生自主總結量詞的用法。雖然小學生已經學習過簡單的量詞，但是卻并不擅長使用“艘”“灘”等詞語去描述物品的數量。基于此，可通過創設認知懸念，促使學生自主認讀本單元的生字詞，學寫漢字、拼讀漢字，自主識字寫字，優化課堂教學效益。

（二）設計角色表演，豐富語言體驗

在新課改要求下，教師應主動創新教學模式，切實尊重學生的身心發展規律，根據學生的認知特點、興趣喜好去選擇合適的課堂教學策略。其中，角色表演是落實體驗教學法的主要策略之一，它主張由學生扮演不同的角色，根據特定的臺詞與肢體動作，通過創設特定的場景去展現故事內容、情節發展，切實優化學生的語言儲備，也能幫助學生理解故事類題材的文本內容，切實提升學生的語言文字應用能力，也能很好地激發學生的學習興趣，同樣可以實現減負提效。對此，小學語文教師則可在“雙減”政策的引領下開展角色表演活動，鼓勵學生進行角色創造與表達，切實豐富學生的語言感知與理解。

例如：在學習《陶罐與鐵罐》的時候，教師就可以在課堂上組織學生開展角色演繹活動。角色演繹的方式重點以學生為參與對象，以教材為依托，鼓勵學生選擇自己喜歡的角色，然后圍繞課本上的劇情進行課堂演繹。首先，教師針對學生的性格特點以及興趣愛好進行分組，每個小組確認一個陶罐角色、一個鐵罐角色以及一個旁白角色。演繹時，教師根據學生的表現進行評價，發現學生身上的優勢，樹立學生學習信心，同時將課文的主題進行再一次強調，引導學生收獲更加深刻的學習體驗。這樣的教學過程，首先給學生提供了表現自我的舞臺，鍛煉了學生的表現能力；其次也讓學生在角色體驗中深刻感受每一個角色的特點，將文本信息更加立體地呈現在學生面前，而教師在該過程中則承擔了“導演”的角色，這種翻轉式的課堂很受學生歡迎，對提高語文教學質量具有非常顯著的作用。

（三）開展學生探究，提高教學效率

“雙減”政策的實質是要“以學生為中心”“一切為了學生的發展”，在設計作業總量壓減策略時也指出要充分考慮學生的個體成長與認知特點，根據學生的實際需求去定制作業。這一點，在課堂教學中也同樣適用，小學語文教師應該以“授人以漁”的理念開展課堂教學活動，促進學生的自主、合作、探究學習能力發展，充分發揮學生的主體性，使學生能順利實現有意義的學習。在此方面，小學語文教師可以通過以下方式開展學生探究活動：

首先，鼓勵學生自主探究、獨立思考。在課堂上，教師應針對一些基礎性的學習任務，如字詞積累、課文朗讀與復述等去引導學生進行自主探究，使學生能夠利用已有認知經驗去展開語文探究，初步內化簡單的基礎知識，保持獨立、活躍的思維狀態。比如在《大青樹下的小學》一課，學生在課堂教學開始時便可自主閱讀課文內容，分析課文是從哪幾個方面描寫了“大青樹下的小學”，整篇文本主要講述了怎樣的內容。同時要自主認讀、書寫課文中的生字詞，結合上下文語境去分析生字詞的實際意義。這樣一來，學生則可初步積累語言文字素材，也能為后續的小組合作學習活動、師生共讀與討論活動做好準備。

其次，設計小組合作學習活動，促使學生在異質小組內展開互學合學，充分發揮學生的智能優勢，使其在小組內共同探究語文知識，以便順利積累有效的學習經驗。比如在《總也倒不了的老屋》一課教學實踐中，學生便可在進行充分的自讀思考之后，以小組為單位總結：為什么老屋總也倒不了；說出老屋分別為哪些動物提供了遮風避雨的地方；同時要根據主要的故事情節去探究老屋樂于犧牲、奉獻的品質。小組內互相檢查生字詞認讀情況，通過合作交流概括課文的主要內容，總結出故事的起因、經過與結果。

再者，設計學生展講活動，將學、講統一起來，根據學生的展講結論判斷學生的認知盲區，由此設計相應的課堂教學策略。以高水平的提問、啟發式的語言、歸納總結等技巧去幫助學生突破認知瓶頸，由此優化學生的語文認知效益，使其能在單位時間內順利掌握重難點知識，從而切實實現減負提效，優化課堂教學質量。例如：在學習《金色的魚鉤》時，文章中的老班長用自己的生命去換取小戰士的生存，這種大無畏的革命奉獻精神值得我們學習，是非常好的德育素材。在課堂教學的時候，教師就可以組織學生開展“假如你是小戰士，你想對曾經救過你生命的老班長說什么？”的課堂探究活動，鼓勵學生認真品讀課文，從小戰士的角色出發，思考老班長的英勇付出，并且自己該說哪些話。通過學生的探究，我們得出結論：如果我是小戰士，我要感謝老班長的付出，是他拯救了我的生命；還要告訴他后來戰爭勝利了，敵人被打跑了，我們的家園重回和平；最重要的是要告訴他，他的子孫后代能吃飽飯，不用挨餓，人們生活非常幸福。通過三個維度的探究，教育學生要懂得感恩，要擁有奉獻精神，要心系他人。這樣一來，便可促使小學生自主總結課文的主旨內涵，使其能進一步分析老班長的人物形象。

（四）創新作業形式，實現減負提效

“雙減”政策已經明確指出，小學階段的低年級不可在課后布置書面作業，中高年級的課后書面作業總量每日不超過60分鐘。在這一政策引領下，小學語文教師不僅要以分層作業去壓減作業總量，還要根據學生的素養發育需求去設計非書面作業活動，切實優化作業結構，通過作業改革實現減負提效。

首先，設計分層作業，突出作業的針對性、目的性，優化作業內容質量，使各層學生都能通過作業活動鞏固所學知識。在此方面，教師應根據小學生的認知特點去區分各層作業的難度、強度，也要根據學生的實際需求去調整作業檢測的側重點。例如：在學習《守株待兔》這類成語寓言故事的時候，教師就可以針對學生的作業內容展開創新。教師應嚴格控制作業的總量，規避大量的抄寫作業、背誦作業，要創新作業內容，擴充作業類型，豐富學生的作業體驗。為此，教師可以根據寓言故事的特點，鼓勵學生在課余時間完成多樣化的作業任務。如在作業中，教師安排學生在課下自主搜索其他寓言故事，并且選擇自己最喜歡的一則故事，自主閱讀，自主學習，在課堂上講給其他同學聽，通過講故事的過程鍛煉學生的口語表達能力。教師還可以要求學生將寓言故事以漫畫的形式呈現，將《守株待兔》中的劇情繪制成漫畫，鼓勵學生在作業中借助繪畫的過程理解寓言故事中的哲理，從而充分調動學生完成作業的積極性，鍛煉學生的審美能力，提高作業質量。另外，教師也可以要求學生將《守株待兔》這篇寓言故事通過生活化的語言講給家長聽，并且由家長錄制學生講故事的視頻，發送到班級群里，以此增強學生完成作業的興趣，豐富學生的作業體驗，推動語文作業質量的提升。

其次，設計非書面作業活動，如綜合實踐類作業、語言交際類作業、閱讀理解與角色表演類作業等等，使學生在多元化的作業活動中始終保持著良好的語文學習興趣，循序漸進地培養學生的語文學科素養。在學習《北京的春節》的時候，課文是一篇有關春節習俗的介紹，教師就可以組織學生開展“春節習俗”的相關活動，將其作為課后作業，使學生能夠圍繞春聯、窗花、燈籠等春節元素，在課下時間自主了解這些元素的含義，并且完成一項手工藝品的制作。學生可以學寫毛筆字，書寫一副春聯；也可以學習剪紙藝術，制作一張窗花；還可以借助生活里的各類低結構材料制作燈籠。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學中，面臨“雙減”政策的壓力，教師應該注重教學觀念的革新，加強教學創新，培養學生全面發展。為此，教師需要結合實際學情，發揮自身能動性，積極參加教研活動，改變自己對待“雙減”政策的態度，并將其核心理念融入實際的教學中，改善教學環境，創新教學方式，多法共促，增強語文課堂的趣味性，促進學生學習效率的提升。另外，教師也要注重學生綜合素養的培育，借助有效的教學方式發展學生的德智體美勞等素養，促使學生深度學習，實現對課程知識的理解和應用，從而全面推進“雙減”政策下小學語文教學質量的有效提升。