推進高中課堂教學轉型?落實數學學科核心素養

李玉亮

核心素養下高中數學教學工作的開展并不簡單，其不僅需要高中數學老師認識到自身教育工作開展的方向和職責，而且還要就當前數學知識教學不足的問題進行分析，找出其中的原因，從而才能夠進行針對性的修正和調整。在開展數學知識教學的過程中，教師一定要注意教學方法的多元性，而不能夠只是采用一種方式，而且還要注重調動學生自身的學習主觀能動性，這樣學生才能夠進行更為有效性的知識探索和探究，學生的學習成效才能夠得到切實性的體現。

現階段高中數學教學工作中，部分教師存在教學理念傳統滯后、教學模式刻板單一、教學過程缺乏生活滲透性、教學手段缺乏信息化技術應用。據此，深入了解教師教學能力重點問題，從理念結合實踐兩方面著手，開展綜合全面的教師培訓及教學改進活動，有效提升具體教學效率。高中數學教育對于青少年健康成長、優質發展具有重要意義，做好教師群體教研組織、教研督促、教研改革工作，能夠有效提高中學教師群體基本的教學素養，保障青少年獲得更加科學先進的教學引導。開展教師教學能力專業化提升教育活動，督促高中數學教師從教育理念和教學手段兩方面提升自己，在大量教研活動、自主學習活動中完成自身教學素養的革新和進步。信息化技術作為21世紀的重要關鍵詞之一，為人類的日常生活帶來了天翻地覆的變化，將信息技術支撐下的網絡教研應用于傳統教學隊伍建設活動中，能夠有效促進教師隊伍的專業化、優質化、綜合化發展。

一、當下高中數學教學現存問題

高中數學教師需要明確自身教學任務，將核心素養有效融入日常教學課堂上，為學生學好數學知識創設好的環境，促進學生綜合能力的提升。核心素養是新課程改革的立足點，各級學校都需要在教學改革中明確教學目標，將核心素養真正落實到日常教學過程中，多從數學核心素養角度思考問題，找到高中數學課堂教學的方向和技巧，促進學生的綜合成長。高中數學教師需要將現代教學理念與教學方式厘清，創新教學模式，將核心素養與課本知識進行深度融合，帶給學生一定課堂驚喜，提高學生數學思維能力。但是目前高中數學教師對核心素養的了解不夠全面和透徹，課上教學活動仍然存在單一化問題，學生課堂學習效率并不高，對教師順利開展教學活動也會產生不好的影響。

二、核心素養視角下高中數學高效課堂的建構及教學方法

（一）提高學生課上活躍性

核心素養導向下高中數學課堂教學設計發生了比較大的變化，需要教師改正傳統教學模式存在的弊端，豐富教學形式，創新教學思路，使學生能夠感受到數學課堂的創新性和靈活性，進而幫助學生找到高效學習數學知識的技巧，促使學生能夠深度探究數學知識之間的奧秘，擁有好的數學學習與探究能力。高中數學教師在貫徹核心素養理念基礎上，可以通過創設疑問情境的方式開展教學活動，調動學生課上的活躍性，引導學生注意自身課堂表現，有較高的配合性，營造良好的師生互動課堂氛圍。

例如，教師在教學函數的基本性質時，教師就可以借助問題性情境的構建，從而能夠讓學生帶著問題來進行思考。該課程主要是對函數的基本性質進行教學講解，在教學前，教師可以通過數學例題的展示來讓學生思考。比如，已知一個函數f（x）=6x^2-mx+5在[-2，+∞]區間遞增，那么請問f（1）的取值范圍是多少？教師在教學前進行例題的設置，讓學生進行思考。學生可以帶著問題來進行課程知識的學習，符合“教學做合一”教育理念，從而通過情境的構建引起學生的學習興趣。教師在高中數學情境創設的過程中，可以通過信息技術的融入來進行課堂情境的構建，從而能夠讓學生通過數學情境的思考而進入到課堂情境之中，讓學生可以全身心地參與到數學問題的討論之中，有效實現學生數學思維能力的提升。因此，老師們應該按照數學教材知識點來完成情境的設計，使學生經過對問題的解析與探究來了解數學知識點。又如，在教學等差數列時，教師就可以組織學生進行課堂活動。教師可以將游戲與等差數列練習之間進行融合，讓學生對等差數列的計算變得更加感興趣。教師可以為學生設計問題，例如，已經{an}是一個等差數列，其公差為1，并且知道a1+a2+……+a99=99，請問，a3+a6+a9+……+a99等于多少？教師出題后，可以給學生一段時間解題。然后讓學生進行教師角色的扮演，為其他同學進行課堂教學講解。若是其他學生有不懂的問題，可以直接提出來，這位同學一定要為其解答，直到使其明白。通過這樣的角色扮演游戲來進行數學課堂練習，讓學生在練習時更加興奮，提升學生數學學習的積極性。為了讓高中數學學習更加有趣，教師特別需要豐富高中數學課堂的活動形式，讓學生具有不同的數學學習體驗，從而促進學生對數學學科的喜愛。教師可以根據數學教學內容來進行分析和設計，從而達到趣味性教學目標。

（二）小組合作共同探索新知

高中生平時學習壓力大，又處于青春叛逆期，學習時很容易產生消極心理，存在機械學習的不良現象。傳統高中數學教學課堂上，教師對學生的關注度不夠，沒有從多方面思考學生的學習情況，為學生制定的教學方案存在一定問題，學生課上學習積極性并不高，不能實現高效學習。高中數學教師在教學改革中已經改變了教學理念，能夠意識到核心素養對教學的重要意義，因此會多從學生身心發展特點以及學習習慣出發，為學生開展小組學習活動，使學生能夠在良好的小組氛圍中探究數學知識，既能進行思維的碰撞，也能實現高效學習。

例如：要想取得良好的小組合作建樹，其充分必要條件就是要讓學生自愿地融入小組合作當中。因此，教師需要在合作之初給予學生一個甜頭，也就是代入感。試做分析，為何小說如此引人入勝，給人留有深刻印象？因為其具有代入感。小說將讀者拉進故事，令其與人物的遭遇相共鳴，使之感同身受，韻味長留。同理，教師要想讓學生對數學課堂流連忘返，不啻嗷嗷待哺的雛稚，就應當設立一個情景，為課堂創建一個背景，將知識點穿針引線般連接起來。學生宛如一群游客，在教師的帶領下，成群結隊地瀏覽知識風景。這乍聽略顯幼稚，如同是兒時的過家家，然赤子之心又何嘗不是一項彌足珍貴的品質。舉個簡單的例子，高中數學第一個知識點——集合。教師可以將課堂變成是一場“古墓探險”，教師先將學生假設成若干個“小分隊”，結伴出一座幽深的古墓中探險。這時，有一個學生發現了墓碑上刻有兩個大字：集合，并且下方還有幾行字：1至8的所有奇數；所有的三角形；x^2-3x+2=0的所有實數根；古墓中所有的人。這時，教師就可以要求各小組學生合作探究幾行字之間的共同點，從而解釋元素和集合的含義。最后的寶藏自然就是本堂課的重難點。如此，教師主動引導學生進入課堂，并發揮學生的能動作用，以保證學生的思維運轉。當然，為了更好地使學生融入環境，教師還可以借助音樂，PPT等設備營造對應的氣氛，至此不做展開。學生理解記憶有關導數在研究函數中的應用知識內容時，高中數學教師可以選擇學生喜歡的學習方式進行教學活動，讓學生在自愿的基礎上組成不同的學習小組，進而引導學生在組內進行學習與交流，并能夠產生濃厚的探究興趣，形成好的學習習慣，一步一步提升自身數學能力。首先教師可以從教材內容出發，為學生講解基礎知識，然后讓學生在小組內探究自己的疑惑點或者自己的學習技巧，實現共同進步。然后教師為學生布置幾道具有挑戰性的數學問題，引導學生結合學過的數學知識以及本節課積累到的不等式知識進行深度思考與探究，并進行計算，進而得出準確的答案。教師通過開展小組合作學習活動，能夠幫助學生進行深度學習與思考，進而能夠提高學生的數學運算與分斷能力，符合核心素養導向下的高中數學教學要求。學生在進行數學知識探索的過程中，不能夠僅依靠其個人的力量，同時更加需要集體的力量。因為高中數學知識較為深奧，很多學生都存在不同的知識疑問，當將學生聚攏起來進行共同探索時，學生之間的思想才會產生碰撞，其最終的學習效果才會得到提升。在學生進行小組合作知識探索之前，教師需要注重小組成員的科學劃分，這才是保證學生最終合作探索成效的關鍵之舉。

（三）提高實踐應用教學質量

在傳統的高中數學課堂教學過程中，為了夯實學生對于課本理論知識的理解能力，教師總是習慣于將大量同類型的數學習題布置給學生。相應的習題訓練無疑是學生群體在實踐中印證所學知識、熟練掌握所學理論的重要途徑之一。但是隨著家長和老師群體過分關注考試成績的現象的增強，高中學生群體的數學習題訓練任務不斷加重。學生在過量的習題訓練過程中，頻頻產生厭煩心理，對眼前的習題作業抗拒不已。高中數學教師身處全新的時代背景，卻并沒有及時完成自身教育認知和教育能力的有效提升，缺乏對綜合教育、素質教育、全面發展、寓教于樂等多種教育理念的深入認識，導致自身在課堂教學活動中表現出一定的保守性，不利于新時代高質量綜合知識型人才的培育。大量的數學習題訓練，容易讓學生滋生抗拒心理。教師要適當減少學生的習題訓練任務，增加相應的實踐應用活動，鼓勵學生以家庭實踐活動的方式，將課堂所學內容應用到具體的生活中。教師根據學生群體的學習能力，布置相應的數學習題訓練任務，同時，教師要以家庭小任務的方式，為學生布置數學任務。

例如，在學習橢圓方程一課時，教師可以靈活地變化經典案例，通過多角度考察，鍛煉學生的應變能力和解題能力，同時讓學生更好地了解橢圓方程的相關內容，可以保持原有題目已知條件不變，提新的問題，讓學生從問題出發進行思考，在解決問題的過程中轉變自己的思維，鍛煉自己的解題能力，如問題1：將O點和焦點M1、M2連接，求證連線角度為90°；問題2，當連線所形成的角度大于90°時，求F點橫坐標所在的區間。在提出問題后，教師可以引導學生從不同角度分析題目，并講解不同的解題方法，也可以在題干中引入其他條件，結合學生的反應適當提升題目的難度，以鍛煉學生的思維。另外，在解題過程中，教師也可以引導學生嘗試用幾何法解決問題，并在學生的主動探索和教師的引導下逐步解題，在解題活動結束后，教師鼓勵學生對解題中所用的思維和方法進行研究，通過匯總和歸納啟發學生解決問題的方法并不只有一個，進而培養學生的發散思維。通向羅馬的道路并不只有一條，在高中數學解題教學中，教師應該借助變式訓練發展學生的思維，變式訓練不僅強化了知識的滲透，也讓學生從不同角度對知識進行深度分析，有助于學生更好分析問題。在變式訓練過程中，可以借助同一道題目進行多角度的提問，一方面轉變題目中的內容，還要調整和優化題目的問題，通過轉變題目實現鍛煉學生的思維和創新意識的目的，進而鍛煉學生的解題能力。教師可以要求學生在課后時間里，發現值得自己投入實踐的生活場景，并且運用自己在課堂上所學到的課本知識，運算生活中具體容器的體積、不同三角形物品的各個內角大小。在這樣的實踐活動中，學生往往會因為其生活性因素，對相應的運算任務產生較大的興趣。此外，教師還可以通過鼓勵學生自行講課的方式，增強學生的實踐活動能力。教師根據學生學習能力的不同，進行小組組建，然后再依次把課程講解任務交給學生。讓學生通過自己的能力，搜集資料、深入思考、設計課堂，完成一系列內容的獨立講解。在實踐活動過程中，學生往往因為其所擔任的“小老師”的角色，產生更多的責任感，在教學任務完成后，又會因為其教學成果而獲取較大成就感。高中數學教育工作既要關注學生對內容的掌握程度，又要關注學生本質的學習習慣和學習方法。教師作為教學組織者，要督促學生積極接觸現代化學習理念和學習方法，充分應用現代化信息技術完成數學知識的探索和應用，提高整體的學習效率。

綜上所述，高中知識點具有復雜性，教師教學時需要從正確的方向進行引導，將核心素養融合到教學內容中，使學生能夠通過自身努力掌握學習技巧。高中數學教師教學時，需要關注學生的課上課下反應，及時幫助學生解決學習中產生的問題，營造好的師生關系，這對發散學生思維具有重要促進作用，能夠綜合提高學生的數學素養。教師也要注意自身教學方案的優化，持續學習、保持創新與探究意識，提高課堂教學質量與效率。