提升初中英語教學課堂管理有效性的教育現狀與對策研究

韋用軍

很多英語教師的專業知識足以支撐其完成知識講授與英語訓練設計，知識輸出方面的任務難不倒英語教師。但是要想成為一名優秀的教師，僅具備良好的知識輸出能力是不夠的，還要具備較強的課堂管理能力，在教學期間要讓學生集中注意力享受學習，發展綜合能力。本文系統介紹了初中英語教學課堂管理現狀，并提出幾點對策，以提升初中英語課堂教學管理的有效性。

一、初中英語教學課堂管理現狀研究

本文所強調的課堂管理是指教師在開展課堂教學工作期間，通過語言、動作、眼神、助學工具等媒介開展教學環境的創設，營造符合學生特點和學習需求的教學氛圍，最終挖掘學生的潛能，激發和培養學生的學科學習興趣，從而強化學生的自律意識、責任意識等素養，主要包括教學、情感和紀律三個方面的管理工作。筆者在總結自身課堂管理經驗及與其他教師和學生交流的過程中發現，多數教師都能意識到課堂管理的重要性，希望可以通過課堂管理工作的開展促進學生全面發展，但在實踐過程中會遇到課堂管理效果不佳的問題。

（一）教學方面——過于重視行為控制

所謂“控制”，即掌控住對象，使其不能任意活動或使其按照控制者的意愿活動。部分教師在組織課堂活動期間，存在過于重視學生行為控制的問題，表現為：將教學時間排滿，讓學生在教師的指導下展開生詞學習、生詞朗讀、句子學習、句子朗讀、分組對話等課堂活動，不允許學生犯錯。在這種課堂管理模式下，雖然學生可以更好地掌握基礎知識，但自主思考時間被最大限度地壓縮，在這種機械的模式下，多數學生無法找到適合自己的學習方法，思維品質難以得到鍛煉，甚至部分學生在教師的“強壓”下產生逆反心理，出現注意力分散、學習心不在焉等問題。

（二）情感方面——忽視學生學習誘因

初中英語課堂管理的目標是讓學生全身心投入學習活動中，從而掌握基礎知識，并挖掘教材詞匯或語篇中蘊含的文化內涵，發展學生的核心素養。然而部分教師存在忽視學生學習誘因的問題，即未能通過組織課堂活動讓學生對新知識產生好奇心或求知欲。在這樣的情況下，即便課堂看起來井然有序，學生卻無法真正投入情感，導致課堂管理低效，學生的學習往往處于淺層狀態，核心素養難以得到發展。

（三）紀律方面——課堂管理方法欠妥

一些教師在維持課堂紀律期間存在管理方法欠妥的問題，如面對注意力分散（與身邊同學交流、將目光集中于與新課知識無關的內容上等）的學生，部分教師會通過“扔粉筆頭”進行提示或直接點名，要求該學生復述自己講解的知識點。在這種情況下，一些性格內向的學生會產生害怕教師的心理，影響初中英語育人質量。

二、提升初中英語教學課堂管理有效性的教育對策研究

（一）教學管理：重構師生關系，讓學生有效展開學習

教師可以通過恰當的方法重構師生關系，讓師生從“命令者與執行命令者”的關系轉變為“引導者和學習者”的關系，從而讓學生在沒有教師嚴格監督的情況下也能有效展開課堂學習活動，鍛煉學生的綜合能力。具體來說，教師在設計課堂時間安排的過程中，要更多的讓學生參與思考表達活動，給予學生更多展示的時間和平臺，使學生將注意力集中于課堂活動。

1.按照“學生講→教師補充”的方式挖掘知識。

教師可以通過“學生講→教師補充”的方式組織學生挖掘新知識，既可以形成良好的課堂氛圍，又可以讓學生更多地投入學習中，掌握新知識。為提升學生“講”的效果，教師可以引導學生進行課前預習和課堂小組討論，對基礎知識進行深入挖掘。

以仁愛版七年級上冊“Unit3 Getting together Topic 1 Does he speak Chinese？”中的“Section A”教學為例，首先，教師可以組織學生通過課前預習查找生詞含義，以小組為單位探索1a對話中的語言知識。在這一環節，學生可以參考Section D中Functions板塊的內容，提升小組討論深度，而教師要關注各組討論情況，鼓勵學生分享自己的想法和觀點。其次，教師可以隨機選擇1個小組展示本組討論成果，提煉基礎語言知識，而其他小組可以補充。最后，教師可以結合學生的“講課”成果進行補充，如學生提出“Could you please tell me your name？”是一個詢問他人姓名的句型，但并未就此展開深度討論，教師補充環節就可以書寫另一個詢問他人姓名的句型，即“What’s your name？”，并講解二者的區別，使學生意識到“Could you please...”更委婉，更能突出說話者的禮貌。這種教學模式下，學生自主參與知識探究活動，教師基于學生的探究成果補充知識，有助于學生集中注意力，在完成基礎知識挖掘的同時鍛煉學生的學習能力、表達能力，取得理想的教學效果。

2.引入“學生問→教師回答”的方式理解知識。

為避免過多地控制學生的思想和行為，在課堂管理期間，教師可以引入“學生問→教師回答”的教學方式。相比于教師要求學生回答問題的課堂管理方式，這種新型問答方式可以讓學生感受到教師對自己的關注和認可，并強化學生主動挖掘語篇、發現問題的想法。

以仁愛版“Unit6 Our local area Topic 1 Is there a computer in your study？”中的“Section C”教學為例，講解1a部分語篇“My Home”時，教師可以讓學生自主閱讀課文，提出困惑。在這一環節，有的學生提出“Some birds are sing in the tree.”這句話中使用短語“in the tree”的理由，自己認為“on the tree”更合適。在這種情況下，教師系統講解“in the tree”和“on the tree”的區別，讓學生認識到在介紹“長在樹上的東西”和“隱藏在樹中的動物”時要使用不同的介詞。教師鼓勵學生提問并深入回答學生的問題，可以讓學生真正投入課文解析環節，經歷發現問題、解決問題的過程，從而強化對知識的記憶深度。

（二）情感管理：師生有效互動，讓學生深度展開學習

為讓學生積極參與課堂活動，教師要注重學生情感的管理工作，找到讓學生主動展開深度學習的方法。英語學科是一門與生活聯系緊密的學科，強調在具體語境中展示“學”與“用”的聯系。結合英語學科的特點，教師可以將生動的情境和趣味性的英語活動作為學生深度展開學習與探究活動的誘因，使其主動與教師展開互動，投入更多情感，提升學習深度。

1.創設情境，在情境中互動。

通過創設情境，可以讓學生在情境中發現問題，并主動探索解決問題的方案，也可以讓其對某一話題產生興趣，主動探索話題相關信息。可見，情境教學法能夠有效優化學生的情感體驗，教師可以將相關視頻、圖片、繪本等作為情境創設媒介，推進師生互動的開展。

以仁愛版八年級上冊“Unit 2 Keeping Healthy Topic 2 I must ask him to give up smoking.”為例，講解1a部分語篇“What Mothers Said to Eat”時，為讓學生了解課文中幾位母親對子女提出的飲食要求，分析不同飲食習慣特點，教師可以借助視頻創設情境。在視頻中，學生看到多位穿著本校校服的學生，其中部分學生看到母親端來的牛奶、蔬菜、水果后搖頭拒絕；部分學生提出想吃糖果后遭到母親的拒絕。這時，很多學生都會聯想到自己的生活經歷并產生分享欲，教師就可以引導學生分享自己的飲食偏好，并通過追問請其分析不同食物對身體的影響，引導學生更多地表達自己的觀點，在情境中獲得良好的情感體驗。

2.組織活動，在活動中互動。

英語活動具有較強的趣味性和實踐性，在活動中展開師生互動，既可以讓學生享受英語知識學習的樂趣，又可以讓教師靈活地為學生提供指導。

以仁愛版八年級下冊“Unit 7 Food festival Topic 3 I Cooked the Most Successfully”教學為例，完成Section A 1a部分的主持詞教學后，教師可以設計“主持人競選”活動：學生有感情地朗讀、背誦或改編教材中的主持詞。基礎較弱的學生只需要對照教材朗讀即可，基礎相對較好的學生可以結合關鍵詞背誦主持詞，英語水平較高的學生可以結合當地特色改編主持詞，如將“International Food Festival”中的食物改為當地特色食物、將“為肯尼亞某學校學生捐款”的背景改為其他國家和地區的兒童捐款。學生自主練習和活動成果展示過程中，教師可以與學生展開互動，根據學生的語音、語調及語法運用情況，判斷學生的語言知識掌握水平，并對學生進行適當指導。通過組織趣味性的活動，可以讓不同基礎的學生都能參與練習環節，激發學生參與活動的興趣，獲得愉悅的學習體驗。為保持學生參與活動的積極性，教師要結合教學內容的特點設計不同的活動形式和活動規則。

（三）紀律管理：優化指導方法，讓學生集中精力學習

在課堂管理的紀律方面，為優化管理成效，教師要投入更多耐心，讓學生遵守課堂紀律，集中精力展開學習活動。教師可以結合語言藝術、課堂總結等活動強化學生自律意識。

1.借助語言藝術將學生的注意力拉回課堂。

當學生出現注意力分散時，教師可以借助藝術性的語言將學生的注意力拉回課堂，即根據學生的性格特點，使用更能讓學生接受的語言對其進行恰如其分的“批評”或引導。

以仁愛版九年級上冊“Unit 4 Amazing Science Topic 1 When was it invented？”教學為例，在組織學生完成第2部分的語法填空題時，由于學生需要沉下心來自主思考，缺乏教師監督的情況下，部分學生可能會出現注意力分散的問題，教師要判斷學生的基本情況，科學組織語言。如學生的英語基礎和學習興趣不強，教師可以詢問學生是否掌握語法知識（passive voice），并鼓勵學生結合教材語法填空語篇展示其對語法知識的理解程度，使其自然將注意力集中于語篇分析活動。如學生的基礎較好且性格開朗，卻在未完成填空任務的情況下轉移注意力，教師則可以小聲使用幽默的語言詢問學生是否遇到了困難。這樣，教師結合學生的特點與學生溝通，使學生意識到教師對自己的關注，將注意力轉移回課堂活動。

2.通過課堂總結活動指導學生反思學習過程。

很多學生出現注意力分散的問題在于學習習慣不佳或自律意識不強。因此，教師可以在課堂總結環節設計課堂學習過程反思活動，讓學生回憶自己是否出現過與同學聊天或思考與課堂活動無關的話題等現象，從而在今后的學習中嚴格約束自己。

以仁愛版九年級下冊“Unit 5 China and the world Topic 2 He is really the pride of China.”教學為例，完成SectionA教學后，教師可以請學生反思自己的學習過程，如是否過度將注意力集中于校內孔子像、歷史知識回顧環節，并與同學討論相關話題等。在這種情況下，教師可以在總結活動中提出這一問題，先對學生進行表揚，肯定學生能夠基于教材發散思維，再指出學生的問題，使其意識到應將注意力集中于課堂知識探究環節，并在課后結合課內外知識展開深度探究。教師要讓學生自主反思，分析自己在課堂學習期間是否出現了這一問題，從而形成良好的自律意識。

三、結語

綜上所述，初中英語教師要在不斷提升自身英語水平的同時，強化課堂管理能力，并從教學管理、情感管理和紀律管理方面展開教學反思工作，尋找提升課堂管理質量的對策，優化教學氛圍，促進學生發展。