我的墻面我做主

秦愛靜

我園從2020年9月開始進行區域游戲改革，在全市首創了“游戲材料超市”模式。我們將所有的游戲材料分類擺放，不再對游戲材料及游戲空間進行區域劃分，把室內空間盡可能讓出來，給孩子們自由選擇的權利。改革之初，我們沒有關注到墻面改造，依然沿用之前分區域布置墻面的方式。很快，我們就發現了問題：分區域呈現的墻面似乎成了引導幼兒按照既定思維選擇區域場地的信號，這大大干擾了孩子們自由自主選擇區域場地，也違背了我們的改革初衷。于是，“區域主題墻到底如何設計”成了亟待解決的問題。

初探——教師主導下的嘗試

我們的研討聚焦兩點：第一是區域主題墻可以分幾個版塊，第二是各版塊可以呈現哪些內容。討論中，我們覺得可以借鑒原始的課程主題墻的呈現方式。課程主題墻涵蓋了課程開展的全過程，如課程前的準備、課程實施過程中的收獲、課程結束后的延伸及反思等。

基于這樣的思路，我們最初的區域主題墻創設框架便出來了，共分三個版塊：區域游戲活動前的準備——區域游戲活動中的精彩瞬間——區域游戲活動的延伸。我們對各版塊內容也進行了大致梳理：準備版塊中，包含游戲材料、游戲方法等的介紹；精彩瞬間則是幼兒在各區域游戲的收獲；至于延伸，就是展望下一步游戲的可能性。

當區域主題墻框架確定后，我們便帶著孩子們創設。但是，問題接踵而至。

1. 版塊確定了，內容也有了，可是，那么多區域，那么多游戲，到底該呈現哪一個呢？此外，各個區域的游戲主題及內容也是在孩子們的游戲中不斷變化的。

2. 這樣的版塊與課程主題墻幾乎沒有區別，對游戲開展的促進意義并不大，也沒能真正發揮墻面的作用。

經過反思，我們認為，照搬課程主題墻的做法實際上忽略了區域主題墻的獨特性。同時，區域主題墻對孩子而言也是游戲空間的一部分，它在游戲中有著獨特的價值，就像我們將空間的選擇權交給孩子們一樣，我們也應該將區域主題墻創設的權利交給孩子們。

再試——幼兒參與下的改革

我們決定將“區域主題墻上到底該有什么”這個問題交給孩子們去討論：“你們希望在區域主題墻上看到什么？”

“照片！”好多孩子提出來。

“我們畫的畫兒！”“游戲計劃。”“游戲故事。”……這些是之前呈現過的，孩子們有經驗。

“還要有我的問題。”“老師的話。”……

我們對孩子們的想法進行梳理，基本得出墻上要呈現的內容：

1. 為什么要玩（游戲的由來）

2. 怎么玩（可以是一些大概念的引領，也可以呈現孩子們對游戲玩法的建議）

3. 遇到了什么問題？怎么解決？（孩子們在游戲中遇到的問題及解決問題的辦法）

4. 精彩瞬間（游戲照片、游戲故事等）

5. 接下來還可以怎么玩（孩子們下一步的計劃等）

當區域主題墻終于在老師和孩子們的努力下變得多姿多彩時，我們還是很有成就感的，綜合性的區域主題墻不會干擾幼兒選擇場地。但是，實施了一段時間后，問題又來了。

1. 因為有了預設版塊，版塊的豐富性就成了我們特別關注的問題。于是，每次游戲結束后，我們總是不斷提醒孩子們：“游戲中有沒有遇到問題啊？有的話就記錄下來。”“你今天有沒有什么新的玩法推薦？”“游戲接下來還可以怎么玩啊？”如此種種，我們盯得累，孩子們也不情不愿。

2. 孩子們對這個看似豐富的墻面并不感興趣，它純粹成了孩子們的展示墻。

經過反思，我們認為，孩子們的想法一部分來自他們的興趣，另一部分則來自以往老師給予他們的經驗。老師的梳理界定看似是在尊重孩子的意愿，實則只是將原來照搬課程主題墻的思維披上了一個“孩子自主”的外衣。同時，老師將幼兒的自主參與變成任務驅動，這顯然是不合適的。

三調——我的墻面我做主

兩次嘗試失敗后，我們終于發現，問題的癥結在于我們只是將墻面當作一個展示的平面，沒有將它視作與地面、天花板一樣是幼兒可以自主選擇的游戲環境。如果我們能跳出來，不再執著于區域主題墻該如何創設，而是真正將墻面使用的自主權交給孩子們，也許會有不一樣的收獲。于是，我們開始了第三次嘗試。

當我們將墻面使用權交給孩子們后，孩子們一開始并沒能進入“當家作主”的角色。于是，在游戲評價環節，我們和孩子們進行了一場討論：“如果將一面墻交給你們，作為你們的游戲墻，你們會干什么呢？”也許是“游戲”這個詞激發了孩子們的想象，有人說：“我想在這上面玩手影游戲。”有人說想玩墻面建構，還有的說想做舞臺背景、想玩水管游戲、玩攀巖，等等。

針對這些想法，我們又引導孩子們分組討論，各小組制訂改造計劃。各組的計劃出來后，我們一起對需要收集的材料進行梳理，并對各種游戲適宜的墻面進行討論。譬如，手影游戲需要在光線比較暗的地方進行，儲物間前面的墻面正合適；水管游戲需要用到水，還需要有固定水管的卡扣上墻，大家商量后決定用衛生間前面的墻；舞臺背景的墻面要求較低，哪里有空缺就可以去哪里，只需要幾個掛鉤和夾子就可以了。

除了以上各種游戲墻之外，孩子們還發現，其實游戲計劃和游戲故事的展示墻還是需要的，因為大家都愿意和別人分享自己的想法和趣事。另外，還有一些作品展示及照片展示的墻面，孩子們也覺得可以保留，他們也喜歡看到自己的作品被他人欣賞，樂意看到自己游戲時的樣子。

經過三次改造，我們的區域墻面才開始有了孩子的影子：窗臺下的墻面是用來展示孩子們的作品與精彩瞬間的，教室前一體機下面的墻面成了孩子們的游戲計劃和游戲故事墻，而教室內其他所有墻面都成了孩子們靈活機動的游戲墻。

在這次墻面改造中，三次嘗試因主導者不同，最終的實踐結果也不同。第一次是教師主導下的嘗試，結果可想而知；第二次看似有了幼兒的積極參與，但是結果并不理想；第三次改革的主人才真正成了孩子，墻面終于實現了它的價值。在此過程中，我們通過實踐、反思、調整，終于跳出了墻面環境創設的原有思維桎梏，明晰了墻面在幼兒游戲中的價值。墻面對于幼兒而言，不是一個可有可無的平面，它如室內天花板、地面一般，都是幼兒游戲空間的一部分。正是基于這樣的認知，才有了“我的墻面我做主”的有益嘗試，也讓我們看到了一個不一樣的墻面環境樣態。同時，在此過程中，我們除了給予幼兒對墻面的自主選擇權之外，還引導幼兒對墻面的運用進行規劃，合理收集材料，并學會依據游戲的特點選擇不同的墻面。我們已由聚焦墻面環境創設轉向關注幼兒與墻面間互動的支持，以及幼兒在此過程中的成長。

但是，我們也要警惕另一個誤區，那就是教師無限放大墻面環境的作用。在區域游戲可用空間中，地面空間才是主體，天花板和墻面只是地面空間的補充。因此，教師在引導幼兒時，要注意把握好度，不能走向另一個極端。

陪伴孩子進行墻面改革的過程其實是教師從成人視角轉向兒童視角，并最終回歸兒童視角的過程，相信只要有這樣的堅守，“任何材料可以在任何場地玩任何游戲”的美好愿景一定可以實現。

（作者單位：江蘇省如皋市城東實驗幼兒園）

責任編輯? 劉玉琴