應用型高校教育學本科人才培養模式改革探索研究

曾紅艷

摘?要：本文基于國內外教育學、公共教育和場館教育人才培養方案的調研，聚焦本校教育學人才培養模式改革，提出了培養目標應結合新興教育市場的需求以及發展趨勢，拓寬本科畢業生就業渠道，探索跨學科的人才培養模式，把教育學和公共教育服務中場館教育進行融合，調整課程結構，轉變教育教學方式，重視教育實踐環節，增強學生社會適應性。

關鍵詞：教育學本科；人才培養模式；改革

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.036

隨著信息技術、科學技術的發展，社會對于應用型人才的需求量上升，在“十三五”規劃中，明確指出了要廣泛推進應用型高校的建設和轉型，從而為社會輸送更多不僅有扎實的理論基礎，還要有應用實踐、創新能力和批判性思維能力的復合型人才。

1?本校教育學專業本科人才培養模式面臨的困境

教育學作為基礎學科，為本省以及中西部地區基礎教育事業輸送了大量的人才，但隨著就業市場對專業性人才的需求，加上招生規模的遞增，教育學專業的畢業生面臨著嚴峻的就業挑戰，很多畢業生不得不從事與教育學相關性低的職業，或者傾向去校外培訓機構和民辦學校。教育學的存在和發展一直備受教育學研究者和實踐者的關注，也是困擾本校學科建設的一大難題，尤其是對口就業機構的萎縮更是引起了新一輪的討論，文獻研究顯示，教育學本科專業發展出現兩條道路：一條是變革，變革人才培養目標、課程設置以應對挑戰。一條是消亡，撤銷教育學本科專業，撤銷教育學本科專業看起來解決了學生就業的問題，但是卻引發了另外一個問題，本校教育學專業建設比較早，在人才培養模式上，依托英語和心理學專業，衍生出小學教育和學前教育，并且教育學專業開設現代兒童視覺藝術教育方向，且在行業以先進的教育理念引領同類院校，但在學生選擇教育學專業后，一些學生希望能在教育學領域繼續深造，而原有的教育學（兒童視覺藝術方向）偏向藝術方向，和部分同學的發展方向不契合，且隨著社會的發展、教育市場涌現出新的需求，迫切需要對教育學人才培養方案進行改革和對課程進行重構。因此，前期需要對國內外教育學人才培養方案進行深入調研。

2?國內教育學人才培養方案的調研

本次調研的學校主要是根據教育部等三部委印發的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》，公布的世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單，選取了5所院校2020級本科人才方案，梳理出教育學本科的人才培養目標，如下表1所示，本研究的資料主要來源于各院校的官方網站上。

首先，從以上調研的學校培養目標中可以分析出，國內高校教育學專業人才培養目標一方面傾向于培養教育學理論研究的人才成為教育科研人員的后備軍，使其能夠以自身豐富的理論基礎來解決目前教育學所存在的問題；張斌賢在《學科發展大局重新審視教育學本科專業改革的意義與路徑》一文中指出，在高等教育進入普及化的今天，四年的本科學習在培養系統的研究方法、高水平的研究能力的科研型人才方面還需要繼續進行深入學習，而且在目前市場結構下，教育學的畢業生人數大于市場需求人數，本科畢業后直接從事科研工作和管理的機會微乎其微；其次，培養目標偏向于為中小學培養從事教學、管理和研究人才，但在教育學的人才培養方案上由于缺乏學科教學課程以及教學技能等方面的培養，在求職中小學學科教學相關的工作崗位時會受到限制，因而不得不把就業的出口指向校外教育培訓機構和教育服務機構。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》提出各地不再審批新的面向義務教育階段學生的學科類校外培訓機構，教育學本科專業的重要就業渠道再次被切斷。

3?國外教育學、場館教育人才培養方案的調研

國外教育學專業主要調研了倫敦大學、哈佛大學、密歇根州立大學和加州大學洛杉磯分校，其中主要調研了倫敦大學，倫敦大學在2015年的QS世界大學排行榜中，教育學專業排在世界第一。

倫敦大學的教育學專業（Education?Studies?BA）培養目標和目前國內應用型人才培養目標比較契合，學生畢業后，在職業選擇方面范圍更廣，學生可以在教育領域、國家政府、社會慈善機構、國家發展、社區教育和職業教育等領域工作，還可以在學校、美術館、檔案館、圖書館、博物館、醫院、監獄等社會服務機構工作。倫敦大學的教育學專業課程設置，涵蓋了歷史學、社會學、哲學和科學等領域，通過各領域的學習，注重培養學生人文修養、批判性思維、學習能力和國際視野，在選修課比例方面，倫敦大學的選修課比例為40%左右，學生的課程選擇范圍大。

其次，倫敦大學也作為最早開辦高校博物館學專業教育的高校之一，分別為：博物館研究、考古和保護。其專業培養理念為在博物館工作的后備人員提供廣泛的學術理論研究和技能培訓，并鼓勵學生以批判性的眼光看待博物館。學生的課程主要由2個選修模塊和4個必修模塊構成，學生修完課程后，會參加關于博物館學主題的研究項目并完成一萬字左右的論文報告，論文完成后，每個學生還必須完成學校統一組織的20天左右的實習工作。

最后，又調研了萊斯特大學，萊斯特大學作為國際博物館學界公認的博物館學專業教育的先驅，在博物館學專業教育領域一直居于領先地位，從人才培養方式、課程設置、實習評估等方面已經建立相對成熟的體系，其培養理念一方面是帶領學生探索博物館新興領域內的理論與實踐；一方面致力于培養藝術管理或與文化機構相關的專業人才。專業教育模式最大的特色是它的跨學科的研究屬性，其次是實習制度，同學們在完成理論學習半年后，教授們都會帶著學生參觀博物館、美術館或者畫廊等機構，進行實地教學，并且需要獨立完成實習工作并獲得合格證明。學生完成以上環節的課程，學校安排實習并進行畢業論文撰寫，論文分學術型和實踐型，實踐論文需提供實踐成果證明。

4?基于場館、博物館教育市場的調研

2020年10月30日，教育部、國家文物局聯合印發《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》，意見中國家高度重視發揮博物館青少年的教育功能，要推動中小學利用博物館資源開展學習，促進博物館和學校教學、綜合實踐活動有機結合，希望各地能充分發揮地方博物館的功能，堅持“展教并重”，策劃適合中小學生的專題展覽和教育活動，結合中小學認知規律，挖掘博物館資源，研究開發基于科技類、藝術類、歷史類等活動課程；鼓勵利用現代信息技術建立網上博物館資源平臺和青少年教育資源庫；鼓勵創新博物館學習方式，綜合運用解說導覽、互動游戲、角色扮演、專題講座等方式，增強博物館學習的趣味性、體現性和互動性；充分注重分齡設計、小學階段體現趣味性和故事性、中學階段體現實踐性和體現性，開發一批立德啟智、特色鮮明的博物館研學精品路線和課程。鼓勵小學在下午3點半課后時間開設校內博物館系列課程，利用博物館資源開展專題教育活動，將博物館教育培訓內容納入相關學科類教師培訓中。到2021年，2021年，全國新增備案博物館395家，備案博物館總數達6183家，其中5605家博物館實現免費開放，占比達90%以上。2021年全國博物館舉辦展覽3.6萬個，接待觀眾7.79億人次，策劃推出3000余個線上展覽、1萬余場線上教育活動，網絡總瀏覽量超過41億人次。

從以上政策文件和數據中可以分析出，以博物館為代表，觀展人群增長，且隨著社會的發展，展館強化社會服務能力和教育職能，展館需配備專業的公共教育人員，對于公共教育人員的崗位要求為，有藝術、歷史、科技等理論知識，同時有教育學和心理學基礎，基于實用藝術類，科學現象的創造和科學展品的設計、手工項目、組建和操作過程演示，能設計并開展以展品為基礎的教育活動，懂得各種兒童劇的編排與導演，具有良好的溝通、思考和終身學習能力，以上調研數據無疑給教育學人才培養模式的變革提供了參考。

5?國內外教育學、場館教育人才培養方案調研對本校教育學人才培養改革的啟示

5.1?培養目標應該立足國家教育事業發展全局、結合新興教育市場的需求以及發展趨勢

2021年10月華中師范大學召開教育學一流本科專業建設研討會，會議達成了要長久保持并提供教學學科的社會服務能力的基本認識，提出教學學科在本科專業的人才培養模式上應在立足國家教育事業發展全局，還應結合新興教育市場的發展趨勢和需求。隨著教育環境的變化，學生和家長對教育產生了多樣化的需求，如學校咨詢服務、學習規劃、職業規劃、場館學習、研學旅行等需求，教育市場學科類培訓人員減少，但同時與催生出一些新的職業，如教育咨詢師、職業學業規劃、教育新聞者、場館導覽等新興職業，均是社會發展后新的職業，所以，本校的教育學專業在人才培養模式改革上，應立足目前新興市場的需求發展，從社會公共教育服務型人才培養切入。

5.2?教育學本科就業范圍具有一定借鑒意義

國內的教育學本科就業范圍限于教育領域，如中小學、教育機構、教育新聞、出版和媒體開發等。國外的教育學本科就業范圍比較廣泛。比如：英國的倫敦大學教育學本科畢業生可以在不同的教育領域工作：即學生可以在教育領域、國家政府、社會慈善機構、國家發展、社區教育和職業教育等領域工作，還可以在學校、美術館、檔案館、圖書館、博物館、醫院、監獄等社會服務機構工作其次，倫敦大學的教育藝術與設計文學碩士畢業生可以在藝術學院、藝術學校及美術館的工作。對于本校教育學專業的就業范圍，借鑒國外的培養目標、國內的市場調研和行業人才需求規模調研，就業范圍定位在科技館、圖書館、美術館、文化館、博物館及中小學校、公共教育相關行政部門及社會機構從事公共教育活動策劃、教學實踐、機構管理和科學研究等工作的復合型人才。

5.3?教育學和公共教育服務中場館教育進行融合

教育是一種有目的地培養人的社會活動，社會的發展需要大家具有終身學習的理念，教育需要學校教育與社區教育、家庭教育緊密配合，而在公共領域，場館是非正式學習環境的主要代表，發生在場館環境中的學習和場館相關的經歷是一種非正規的學習。在教育領域，正規教育與非正規教育沒有特別明顯的劃分界限，正規學習也可能發生在非正規教育里（校外非學科培訓），非正規學習可能發生在正規教育里（校內學生交往），與正規教育相比，場館教育是非線性的、廣域的、學習氛圍自由開放，場館中不僅有豐富的展品資源，而且主題突出，學習者在場館中開展自我引導式學習，學習者之間進行互動交流的機會較多，在場館中發生的教育，更傾向于自我導向、選擇的、開放性、非線性的教育方式。因此，場館教育在一定程度上具有了正規教育所不具備的獨特優勢。場館教育具有重要的教育意義和明確的教育身份，擁有正規教育與非正規教育的共同屬性。在非正規教育的環境中，它在傳播傳統文化、藝術、科學素養培養方面起著越來越重要的作用。

5.4?積極探索跨學科的人才培養模式，調整課程結構，重視教育實踐環節

公共教育服務中的場館教育是一門多元化、跨學科的學科，美英兩國的高校博物館學培養模式，其專業課程十分全面和具體化，整個人才培養體系也很完善，幾乎涉及博物館所有領域，其中，博物館與博物館的展覽策劃、藏品管理、教育活動開發、項目評估等相對專業的課程，都是各高校場館教育培養體系的應借鑒和學習的。基于此，本校教育學專業的人才培養模式改革要從整體觀念出發，以目前教育市場發展為契機，全面完善課程培養體系，以教育學和心理學課程為基礎，整合分院的課程資源，加強藝術課程、科學課程、戲劇課程、勞動教育課程、公共教育項目策劃與管理等課程的學習，課程設置加大實踐課程比重，避免學生知識結構單一，積極探索跨學科人才培養模式，推進館校聯合和跨學科聯合教學，共同開發公共教育研究項目，使學生可以更快地投入公共教育服務博物館領域的工作當中。

6?結語

本文通過對國內外同類院校人才培養現狀進行分析，通過學習和借鑒國內外教育學、公共教育服務、場館教育等方面的資料，探索教育學專業人才培養的最新模式，結合本校現有的課程特色和實際情況，指導本專業人才培養方案進行改革。

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