“專創融合”視角下江門雙創人才培養研究

周鐵

摘?要：文章在查閱研究相關文獻的基礎上，通過研究學院市場營銷省級高水平專業群大學生雙創能力培養工作的效果及所存在的問題，并在以上研究實踐的基礎上，對市場營銷高水平專業群雙創人才培養模式工作進行理論的反思和總結，并提出相應的對策與建議。

關鍵詞：專創融合；雙創人才

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.037

1?現狀分析

當前，為配合國家實施創新驅動發展戰略以及學校適應區域經濟的發展需要，專業群創新創業教育方面的改革探索在大部分高職院校進行，積累了一些實踐經驗，取得一定的成效，但大部分高職院校尤其是中西部的學校，在創新創業教育方面存在以下比較突出的問題。

1.1?雙創人才培養目標比較模糊，頂層設計不夠重視

目前，在大部分高職院校將創新創業教育作為人才培養質量的一項非常重要的評價考核指標的背景下，仍然有不少的地方高職院校重視程度不夠，只是將創新創業教育簡單歸為大學生就業和創業指導的一部分內容。在討論制定學校雙創人才培養目標定位時，沒有充分考慮學生層次的差異性，使得創新創業教育沒有較好地融入專業教育的人才培養體系中。很多院校每年雖然都對雙創人才培養目標進行修改，但大多數只是做一些簡單內容的整合，沒有實質性地進行專創融合。這樣，雙創人才培養目標就比較模糊，不清晰，雙創能力培養的指導性很難發揮出來，設計目標的實現也就非常困難。

1.2?創新創業培養方式簡單，專創融合度不高

創新創業培養方式簡單。目前，為提升學生的雙創意識和創業激情，大部分國內高職院校在對學生創新創業培養教育方面的做法只是簡單傳統地采用以下兩種方式：一是經常通過“挑戰杯”和“創業計劃大賽”等各項省級大賽，賽教融合，以賽促教，以賽促改。二是通過“第二課堂”開展創新創業教育課程，學生可以獲得相應學分。在舉辦各項創新創業大賽中，我們發現，雖然學生可以在創新創業方面得到一定鍛煉，但是大賽受益學生覆蓋面不廣，只是少數感興趣的學生，數量非常有限，尤其是三二分段的高職生、退伍軍人等不同層次的學生沒有參與進來。他們大多數對此類比賽不感興趣，或者是因為學習基礎薄弱，沒有太多積極性。

專創融合度不高。首先，專業教育和創新創業教育存在相互割裂的現象。在專業群各組成專業教育人才培養方案的課程體系設置上，只是單獨增加一兩門創業課程，單獨授課考核，完成與專業教育相互脫離，專業教育與雙創教育存在“兩張皮”現象，學生的創新意識和專業技能很難得到全面提升。創新創業教育與專業教育脫節，成為單獨設置的講授考察課程，創新與創業成為純粹簡單的操作技能，學生雙創能力很難得到培養。然后，部分高職院校雖然將雙創教育融入到專業教育中，但也只是簡單增加一些“知識、技術”講授內容，常常忽視學生本身創新創業能力的激發培養。最后，不少高職院校缺乏健全的創新創業實戰平臺。沒有健全的創新創業平臺，學生的創新創業能力缺乏實踐鍛煉的機會，雙創能力也就很難提高。當前，不少院校申報建設了眾創空間和創客空間，但是只是簡單劃出了一些場地，沒有充分配備相應設備和管理人員，孵化器功能無法發揮出來，真正落地開展實施運作得很少。

1.3?創新創業師資缺乏實戰經驗，缺少動力和熱情

首先，師資來源結構不合理。目前在雙創教師結構方面主要存在兩個問題：一是，不少高職院校缺乏雙創教育教學的專職教師，學校通常指派團委老師、輔導員或者就業中心的老師擔任創新創業課程的指導教師。以上教師大多數是行政教輔人員，通常沒有教師資格，教學能力缺乏，也沒有創新創業的實戰經歷和經驗，因此在指導學生創新創業大賽方面很難實現較好的效果，比賽成績自然不理想。二是，部分高職院校指派一些年輕的專業教師承擔創業課程的指導教師工作。這部分教師大多數剛從正規高校畢業，雖然在專業教育領域方面比較擅長，但社會經驗缺乏，也沒有創新創業的經歷和經驗。他們的動手能力也不足，對雙創教育研究不深，自然就沒有動力和熱情指導學生創新創業。其次，雙創教育的師資配備不足。即使部分高職院校聘用了有雙創實踐經驗的教師，但是由于薪酬待遇等實際問題，愿意指導學生創新創業的指導教師數量非常少。然后，雙創教師中年齡不均衡，要么年輕的多，要么年齡大的多，學歷、職稱結構也參差不齊。教師之間的“傳幫帶”就很難形成。最后，沒有形成雙創教師的培訓機制。雙創教師培訓往往是短期行為、不定期開展，沒有形成長效、穩定的培訓體系和機制。

針對以上存在的問題，發展趨勢就是各高職院校要通過建設高水平專業群，對接地方的特色產業、支柱產業和戰略新興產業，促進專業教育與雙創教育的有機融合。

2?經驗和做法

2.1?完善專創融合，孵化創新創業人才

將創新創業課程、實踐與專業教育相融合。不斷完善創新創業人才培養體系，將創新創業教育與專業教育有機融合，增設創新創業學分，學籍管理實行彈性學制。構建創新創業教育課程體系，將“五邑僑鄉創新創業文化”“創新思維”“創新管理”等課程內容融入到三年的專業群各專業人才培養方案當中，優化專創融合育人體系。

與江門僑鄉知名企業合作，引入企業真實項目，學生經營獲得收入，引導鼓勵學生進行創新創業。依托中石化朝陽產業學院，校企雙元協同，成立創新創業工作室，培養和扶持學生優質創新創業項目。整合江門市創業孵化基地資源，建立大學生創新創業孵化器平臺。以精品社團為抓手，全面提升學生的創新創業綜合素養。建立雙創培育機制，培育孵化創新項目，鼓勵學生創辦企業。在專業課程的傳授過程中滲透創業素質、人文素質的培養。將江門特有僑鄉文化融入人才培養過程中，加強教師人文素質教育師資隊伍建設與創業實踐基地建設，孵化創新創業人才。

2.2?校企聯動，推進多種分類分層人才培養

市場營銷專業與中石化深入合作，繼續深化現代學徒制合作模式。校企進一步修訂人才培養方案，完善系統化標準和課程體系，同時進一步制定基于市場營銷崗位工作內容、融入國家職業資格標準的專業教學內容和教材。校企共建校內工作室，發揮各自優勢，在江門雙創人才培養、課題研發上進一步加強校企之間的深入合作。

現代物流管理專業、電子商務專業、國際商務專業與廣東海信電子有限公司等知名企業開設虛擬訂單班，通過校企團隊互聘互兼、設備和資源共享等方式進行協同育人，分階段遞進式地增強學生的職業技能和素養，共同培養學生。現代物流管理專業與鶴山市職業學校等繼續深入開展中高銜接人才培養。大數據與會計專業繼續深入實踐“三對接”，校企深度融合。

專業群各專業每年參與高職百萬擴招提升計劃，完成退伍軍人、下崗職工、農民工、新型職業農民等社會生源學生錄取工作，積極探索生源多元化背景下的雙創人才培養方式、教學方式、考核方式的改革。

2.3?校企協同，創新創業師資“雙向雙崗輪動”

與江門僑鄉知名企業成立校企“項目工作室”，建設“雙導師”制度，聘任行業有影響力的人才作為專業群雙帶頭人，和校內專業群帶頭人引領專業群建設。企業帶項目帶運營技術人員進入課堂，和專任教師一起對學生進行雙導師制人才培養。堅持和完善“雙向雙崗輪動”制度。學校向企業派出教師擔任掛職工程師等技術崗位，企業向學校派出技術人員擔任兼職教師等教學崗位；每一派出人員均具備雙重崗位：教師（掛職工程師）或技術人員（兼職教師）崗位；學校與企業的外派人員按一定時間進行輪換，對派出人員實行雙向管理，實現資源雙向共享，多方共贏。

3?總結

立足專業群崗位群，整合專業跨界培養，市場營銷專業、跨境電商專業、電子商務專業、現代物流管理專業、大數據與會計專業共享協同，創新“專創融合，分類分層，三階段遞進”人才培養模式，服務粵港澳大灣區，助力江門制造業產業鏈升級和生產方式轉變，為二三產業融合發展提供雙創人才及技術技能創新應用服務支撐。

依托江門市職業聯合會產教融合平臺，在市場營銷專業群建設委員會指導下，針對江門生產性服務業發展需要，開展區域產業人才需求調研，明確專業群人才培養目標，實現專業與產業發展的對接，實現校企聯動，重視專業技能訓練的同時，也重視學生創新創業素養能力的提升，專創融合，探索多種分類分層培養，使高職教育人才培養模式更加完善。把創新創業文化教育貫穿于三年培養期內，使學生在校學習期間通過“專業行業認知、專業能力培育、專業能力拓展”三個階段學習，實現知識與技能的牢固掌握和漸進式提高，人才培養質量得以持續提升，實現人才培養模式的持續優化。

參考文獻

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