數(shù)字化賦能高校“三全育人”機制研究與實踐探索

施建騰 來越富 謝超凡 俞琳

摘?要：信息社會背景下，高校學(xué)生培養(yǎng)由信息化管理向數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為新一代數(shù)字技術(shù)與高等教育深度融合發(fā)展的重要趨勢，但數(shù)字化賦能高校“三全育人”機制的研究和實踐尚處于探索階段。在實踐過程中，數(shù)字化賦能高校“三全育人”機制涵括驅(qū)動與導(dǎo)向、融合與重塑雙重內(nèi)涵，當(dāng)前仍存在思想觀念層面、體制機制層面雙重困境。因此，應(yīng)從梳理需求清單、數(shù)據(jù)治理、系統(tǒng)基礎(chǔ)架構(gòu)，搭建高校學(xué)生培養(yǎng)數(shù)字教育智治平臺；變革學(xué)生培養(yǎng)評價方式、數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力建設(shè)、拓展教學(xué)資源及鼓勵開展研究等方式，探索面向未來的學(xué)生培養(yǎng)新模式等多方面發(fā)力，以期為高校“三全育人”機制數(shù)字化轉(zhuǎn)型的探索提供借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；“三全育人”機制；內(nèi)涵；困境；路徑

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.039

0?引言

信息社會背景下，我國教育信息化開啟了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新征程，正深刻地推動著我國教育領(lǐng)域各要素的變革與創(chuàng)新。《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》提出“迎接數(shù)字時代，激活數(shù)據(jù)要素潛能，推進網(wǎng)絡(luò)強國建設(shè)，加快建設(shè)數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字社會、數(shù)字政府，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式變革”；實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，推動實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型也在2022年度的全國教育工作會議中提出。

“三全育人”是中共中央、國務(wù)院對高校育人工作改革的全面要求，將數(shù)字化融合高校學(xué)生培養(yǎng)全員、全過程、全方位育人理念，既要技術(shù)+數(shù)據(jù)+業(yè)務(wù)“三融合”，更要對長遠育人目標、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)標準、管理機制的重塑構(gòu)建。基于此，本文擬在“三全育人”視域下，解析數(shù)字化賦能高校“三全育人”機制的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討現(xiàn)實的困境進而探索解決的路徑，以期為高校“三全育人”機制數(shù)字化轉(zhuǎn)型的探索提供借鑒。

1?數(shù)字化賦能高校“三全育人”機制的內(nèi)涵

高校“三全育人”機制數(shù)字化賦能就是要充分應(yīng)用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)與“三全育人”機制多層次、多維度的融合賦能，培育數(shù)字化理念、思維及行動能力，推動高校“三全育人”機制從局部、碎片、封閉、需求、經(jīng)驗到全景、整體、開放、供給、模型的數(shù)字化能力和治理水平的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)具有感知、服務(wù)、管理、決策、監(jiān)督、協(xié)同的良好學(xué)生培養(yǎng)生態(tài)。因此，數(shù)字化賦能高校“三全育人”機制涵括以下幾方面的內(nèi)涵：

第一，驅(qū)動與導(dǎo)向。

高校“三全育人”機制數(shù)字化是國家戰(zhàn)略發(fā)展及社會發(fā)展市場需求雙向驅(qū)動下的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一個具體應(yīng)用場景。高校以改革創(chuàng)新為驅(qū)動力，以問題、目標、需求為導(dǎo)向，聚焦學(xué)生培養(yǎng)重點環(huán)節(jié)、關(guān)鍵領(lǐng)域，顯著提升工作效率和治理能力，激發(fā)“三全育人”機制發(fā)展活力，跳出固有思維定勢和路徑依賴，以新的視角、新的高度來審視各項工作，創(chuàng)新變革工作思路、方法舉措、制度流程，促進數(shù)字化賦能與學(xué)生培養(yǎng)全要素、全業(yè)務(wù)、全領(lǐng)域及全流程。未來，人工智能、數(shù)字孿生、虛擬實驗、強化學(xué)習(xí)等應(yīng)用的大量普及，教育現(xiàn)代化將呈現(xiàn)更多方式來滿足人們的內(nèi)涵式發(fā)展。

第二，融合與重塑。

現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)與高校“三全育人”機制的融合創(chuàng)新，不是某項具體技術(shù)與業(yè)務(wù)的簡單疊加，而是聚焦于技術(shù)+數(shù)據(jù)+業(yè)務(wù)“三融合”及突破現(xiàn)有層級、系統(tǒng)、部門、業(yè)務(wù)框架限制的全數(shù)據(jù)決策支持、全流程協(xié)同聯(lián)動的智能化響應(yīng)，從而實現(xiàn)人機交互、人機協(xié)同。深化現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)與“三全育人”機制融合創(chuàng)新，構(gòu)建“運行－反饋－改進－決策”閉環(huán)管理機制，有利于提升學(xué)生培養(yǎng)過程質(zhì)量監(jiān)督、風(fēng)險預(yù)警和綜合素質(zhì)評價精準畫像，實現(xiàn)高校對學(xué)生培養(yǎng)全過程治理的數(shù)字化、決策分析的科學(xué)化、監(jiān)督檢查的過程化及資源保障的精準化。

2?數(shù)字化賦能高校“三全育人”機制的困境

2.1?思想觀念層面

任何改革和創(chuàng)新都是對舊的思維模式、行為范式的顛覆，是一項全局性、長期性、適應(yīng)性的系統(tǒng)工程。改革創(chuàng)新的過程是一次試錯的過程，受到固有的群體意識、組織文化及規(guī)劃保障等過程全要素、全業(yè)務(wù)、全領(lǐng)域及全流程的阻力制約。無論是關(guān)于教育的理論建構(gòu)還是制度設(shè)計，都應(yīng)該深刻體現(xiàn)、回應(yīng)數(shù)字化社會推動下的社會轉(zhuǎn)型事實。

在推行教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，管理者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師可能存在風(fēng)險規(guī)避傾向，對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型持消極或觀望態(tài)度。高校組織教育過程參與的各主體存在對信息化、數(shù)字化、智能化輔助教學(xué)、科研、社會服務(wù)、校務(wù)治理的重要性和巨大潛力認識不足，高校“三全育人”機制的數(shù)字化進程更加缺乏數(shù)字化改革的頂層規(guī)劃設(shè)計。

2.2?體制機制層面

高校“三全育人”機制數(shù)字化轉(zhuǎn)型系統(tǒng)化、協(xié)同化綜合決策分析不足，缺乏改革實施標準體系和遠景規(guī)劃。

第一，數(shù)據(jù)孤島問題。原有單個數(shù)據(jù)系統(tǒng)或平臺未考慮數(shù)據(jù)兼容、共享，業(yè)務(wù)系統(tǒng)不健全、不規(guī)范；數(shù)據(jù)和管理制度不明，數(shù)據(jù)缺乏統(tǒng)一標準，存在不完整、不標準、不準確、不及時等缺失，給數(shù)據(jù)后期采集、清洗、整合入數(shù)據(jù)倉等形成阻力，數(shù)字化程度低、工作監(jiān)督難、精準評價難。

第二，業(yè)務(wù)協(xié)同問題。學(xué)生培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，培養(yǎng)過程數(shù)據(jù)分屬相關(guān)部門及學(xué)院，受技術(shù)、觀念及運行機制等因素限制，業(yè)務(wù)系統(tǒng)獨立、數(shù)據(jù)不共享等現(xiàn)象普遍存在，亟需針對當(dāng)前“三全育人”機制的堵點難點進行制度重塑、技術(shù)創(chuàng)新、線上線下融合、業(yè)務(wù)流程優(yōu)化再造，構(gòu)建一套多部門業(yè)務(wù)協(xié)同配合、多源數(shù)據(jù)共享集成服務(wù)協(xié)同機制。

第三，學(xué)生培養(yǎng)數(shù)字化程度低。由于數(shù)據(jù)孤島、業(yè)務(wù)協(xié)同等現(xiàn)實問題，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)數(shù)字化程度低，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況難以預(yù)測、心理狀況難以評估、異常行為難以防范等，無法基于采集到的統(tǒng)計信息、偏好數(shù)據(jù)及行為數(shù)據(jù)，整合并深層挖掘?qū)W生德智體美勞學(xué)生成長基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，形成可自定義標簽的學(xué)生畫像，為精準了解學(xué)生、預(yù)判學(xué)生行為及提供精準幫扶提供了依據(jù)。

3?數(shù)字化賦能高校“三全育人”機制的路徑探索

數(shù)字技術(shù)為高校“三全育人”機制提質(zhì)增效和內(nèi)涵式發(fā)展賦能，將引發(fā)高校的學(xué)生培養(yǎng)體系的系統(tǒng)性重塑和流程再造，可以構(gòu)建學(xué)生培養(yǎng)系統(tǒng)及基礎(chǔ)平臺、探索賦能學(xué)生培養(yǎng)“五育并舉”培養(yǎng)新模式為實現(xiàn)路徑重要著力點。

3.1?搭建高校學(xué)生培養(yǎng)數(shù)字教育智治平臺

當(dāng)前，高校開展的基于學(xué)生培養(yǎng)大數(shù)據(jù)挖掘和研判，從而輔助管理者科學(xué)決策、提高業(yè)務(wù)管理服務(wù)效率的數(shù)字化治理目標總體尚處于探索發(fā)展階段，搭建高校學(xué)生培養(yǎng)數(shù)字教育智治平臺大致需要經(jīng)過需求清單的梳理、解決數(shù)據(jù)治理、平臺系統(tǒng)基礎(chǔ)架構(gòu)搭建等發(fā)展步驟。

第一，學(xué)生培養(yǎng)過程的數(shù)字化需求清單梳理。堅持問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、目標導(dǎo)向，破解過程管理中的難點、堵點、痛點，激發(fā)各參與主體轉(zhuǎn)型改革的活力。從當(dāng)前突出矛盾和問題出發(fā)，全面梳理矛盾聚焦業(yè)務(wù)領(lǐng)域，部門高校協(xié)同的路徑，設(shè)計好改革場景和突破口，從而打破制度等各方面瓶頸制約，找到解決矛盾和問題的方法。打破固有思維方式和行動路徑，以新的視角、新的高度來審視各項工作，解決學(xué)生培養(yǎng)過程中的管理痛點、難點、堵點，實現(xiàn)工作流程便捷、管理高效、師生滿意。

第二，解決學(xué)生培養(yǎng)數(shù)據(jù)治理問題。堅持數(shù)據(jù)源統(tǒng)一標準、統(tǒng)一采集、統(tǒng)一存儲、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一使用原則，實現(xiàn)“一數(shù)一源”“一網(wǎng)通辦”；集成多部門的數(shù)據(jù)，精準化數(shù)據(jù)實時采集，研制師生對自身身份下綁定的訪問控制，信息的實時采集以及不同業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)交換與共享接口，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享和數(shù)據(jù)資源服務(wù)化；數(shù)據(jù)可視化全流程處理，從發(fā)起、過程、反饋全過程實現(xiàn)可視化；細化統(tǒng)一權(quán)限管理，分組分域的數(shù)據(jù)資源管控，保障數(shù)據(jù)管理的安全性。

第三，學(xué)生培養(yǎng)教育大數(shù)據(jù)倉、教育管理云網(wǎng)端一體化系統(tǒng)基礎(chǔ)架構(gòu)的搭建，初步形成高校學(xué)生培養(yǎng)全員、全過程、全方位數(shù)字化管理評價平臺。在教育資源布局、教師隊伍建設(shè)、學(xué)生成長發(fā)展、教育生態(tài)監(jiān)測等方面形成輔助決策支持能力，從而不斷提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，推動從結(jié)果式單一評價向過程式綜合評價轉(zhuǎn)變，探索面向未來的人才培養(yǎng)模式。平臺包含了教學(xué)大數(shù)據(jù)、學(xué)生基本信息、學(xué)生行為數(shù)據(jù)等一系列數(shù)據(jù)。學(xué)生培養(yǎng)數(shù)據(jù)的深度挖掘和有效采集是學(xué)生培養(yǎng)大數(shù)據(jù)數(shù)字化程度的關(guān)鍵驅(qū)動要素，是構(gòu)建智慧教育新模式和教育數(shù)字化變革深入推進的根基。

3.2?探索面向未來的學(xué)生培養(yǎng)新模式

由于大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展，在教育決策、教育督導(dǎo)、教育教學(xué)評價等管理活動中越來越依賴大數(shù)據(jù)的分析，教育方式的轉(zhuǎn)變，正在驅(qū)動高校務(wù)必堅持數(shù)字賦能育人工作，把數(shù)字化、一體化、智能化貫穿于全員全過程全方位“三全育人”中，以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)特色，將數(shù)字化融入教學(xué)技術(shù)、教育思維、管理認知，讓數(shù)字賦能于立德樹人，在根本上實現(xiàn)高校整體智治、高效協(xié)同，努力把數(shù)字化賦能“三全育人”機制建成高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的典型應(yīng)用場景。

第一，變革創(chuàng)新數(shù)字化賦能的新型學(xué)生綜合素質(zhì)評價方式，深度挖掘?qū)W生培養(yǎng)過程中“德智體美勞”五育并舉的成長基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，通過既定規(guī)則或算法集成為學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)生畫像。

學(xué)生畫像從知識維度、能力維度、價值維度等方面多維度對學(xué)生進行描述，重構(gòu)對大學(xué)生的評價體系，助力學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量。同時考慮學(xué)生個體的差異和特長，量化學(xué)生規(guī)律性、優(yōu)勢短板、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度等多維度、多元素的特點，從而實現(xiàn)全員、全方面、全過程、多元化的綜合性評價，以供教師可以對學(xué)生因材施教、因勢利導(dǎo)，并供學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量研判的可量化數(shù)據(jù)支撐。

綜合學(xué)生畫像及行為對教育大數(shù)據(jù)在高校內(nèi)展開廣泛的應(yīng)用，利用大數(shù)據(jù)了解學(xué)生對知識的掌握程度，學(xué)習(xí)特點、認知特征、學(xué)習(xí)偏好等，并據(jù)此提供個性化學(xué)習(xí)支持，以此實現(xiàn)因材施教。并在應(yīng)用過程中考慮大數(shù)據(jù)與教育教學(xué)制度之間的融合和良性可持續(xù)聯(lián)動機制。

第二，加強高校學(xué)生培養(yǎng)參與者的數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力建設(shè)。

習(xí)近平總書記在數(shù)字中國和深化改革重要的論述中對教育數(shù)字化進程有重要指引和部署，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程涉及組織方面的元素，包括領(lǐng)導(dǎo)力、數(shù)據(jù)治理能力、師生數(shù)字素養(yǎng)等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力。

高校學(xué)生培養(yǎng)過程的參與者的數(shù)字化思維、數(shù)字化能力、數(shù)字素養(yǎng)很大程度上決定了數(shù)字化賦能“三全育人”機制成功與否的關(guān)鍵作用，只有學(xué)習(xí)和領(lǐng)會數(shù)字化改革理念、思路、方法、手段，讓更多人學(xué)習(xí)掌握運用，進一步提升師生多跨協(xié)同的能力、系統(tǒng)重塑的能力、戰(zhàn)略目標選擇和管理的能力，不斷推進高校育人機制內(nèi)部治理的數(shù)字化改革及培養(yǎng)學(xué)生提升服務(wù)管理數(shù)字化水平。未來研究應(yīng)該進一步探討教師數(shù)字化能力對學(xué)生數(shù)字化能力和學(xué)校教學(xué)和管理改進的影響，提升研究成果與教學(xué)實踐的關(guān)聯(lián)性，促進相關(guān)數(shù)字化策略的有效應(yīng)用。

第三，拓展學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及鼓勵相關(guān)理論實踐研究。

數(shù)字化賦能高校“三全育人”機制，其本質(zhì)就是運用大數(shù)據(jù)、人工智能、新一代移動通信等新興技術(shù)為主要手段，將數(shù)字思維、數(shù)字技術(shù)依據(jù)一定的算法、算力深度融入學(xué)生培養(yǎng)全過程，變革學(xué)生培養(yǎng)模式、育人理念，不斷提升適應(yīng)時代發(fā)展需求的應(yīng)用型人才質(zhì)量。數(shù)字化在教育場景中應(yīng)用主要體現(xiàn)為課堂教學(xué)、教學(xué)評價、學(xué)校管理、科研服務(wù)和教育培訓(xùn)等。數(shù)字技術(shù)的融合打破了傳統(tǒng)的物理空間界限，尤其是VR、AR、知識圖譜、區(qū)塊鏈等技術(shù)在高校教學(xué)實踐中的探索應(yīng)用，通過模態(tài)交互和通道感知大大提升了學(xué)習(xí)的體驗感。據(jù)此，學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)資源供給需要拓展優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并從方式、流程、手段、工具等進行功能重塑和再造，滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基本需求。通過相關(guān)理論實踐研究，形成一定數(shù)量的數(shù)字化學(xué)生培養(yǎng)改革研究成果及核心業(yè)務(wù)應(yīng)用場景，推進學(xué)生培養(yǎng)精準管理、科學(xué)決策，實現(xiàn)良好的經(jīng)濟效益和社會效益。

4?結(jié)語

數(shù)字化賦能“三全育人”機制是高校治理數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要組成部分，是學(xué)生培養(yǎng)模式主動迎合新一代信息技術(shù)發(fā)展趨勢和特點，打破學(xué)生培養(yǎng)工作與其他業(yè)務(wù)工作的數(shù)字壁壘，優(yōu)化升級學(xué)生培養(yǎng)環(huán)境、推動招、學(xué)、教、評，就各環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)改革及學(xué)生的綜合素質(zhì)評價模式。從國家戰(zhàn)略格局及高校育人工作發(fā)展角度出發(fā)，推進數(shù)字經(jīng)濟和數(shù)字化改革是具有深遠謀劃的長遠布局，務(wù)必需抓住新一代信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的黃金期。

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