具身認知視角下產業經濟學教學模式探究

胡安軍

摘?要：傳統教學突出教師對知識的輸出與演繹，忽視學生身體的參與，表現為離身特征。基于具身認知理論的教學模式強調身體活動和體驗對學生認知世界、習得知識的影響。具身化教學開拓了產業經濟學教學的新模式。為此，本文將具身認知理論所含的教育意蘊應用于指導產業經濟學課程教學，探索具身認知理論在產業經濟學教學中的應用與實踐。這對于彌補傳統離身教育的不足、提升產業經濟學的教學效果具有重要的理論和實踐意義。

關鍵詞：離身；具身認知；產業經濟學

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.064

0?引言

早在古希臘時期，柏拉圖就認為教育是使受教育者的靈魂得以轉向和上升，對此，他認為需要擺脫身體與肉欲。啟蒙運動以來，以笛卡爾為代表的二元認知論將身體看著是心靈的實體而存在，認為身心、主客體彼此獨立，相互分離。盡管笛卡爾強調“我思故我在”，這似乎確立了人在認知和意識形成中的“主體性”，但其強調因為“我思”，才有“我”的存在，身體處于“思”的附屬地位，這也顯示出認知的“離身”特征。伴隨20世紀50年代末信息技術的發展而興起的聯結主義認知論把人腦隱喻為計算機、信息處理器和問題解決者，將認知看著是人腦對信息、符號等進行編輯與創新的過程，而忽略身體及其所處情境在此過程中的作用，這也蘊意著傳統認知的離身特征。由此可見，以柏拉圖、笛卡爾、聯結主義為代表的離身認知理論，強調人腦在認知過程中的作用，卻忽視了身體的功能，摒棄認知具身感知、情緒體驗和互動交流。

認知理論是課程教學理念形成的理論基礎，影響著教學觀念的形成、發展與轉變，在傳統離身認知理論的影響下，教學中產生了離身教學模式。離身教學主張傳授知識的主體是教師，教學內容是教師對既定教材內容的單向灌輸，學生對此進行單向接收，這一過程忽視學生的身體參與、感知、情境體驗在教學過程中的作用。受離身教育觀的影響，現階段產業經濟學教學仍以教師為中心，教師局限于向學生講授書本上的理論知識，學生坐在教室來被動地接受教師所講的內容，師生互動不強，課堂氣氛沉悶，學生缺乏對產業經濟學知識在現實中再現和應用的觀感和體驗，呈現出身體感知、情景體驗與知識學習脫離的教學模式。這將原本可以身臨其境地感受產業經濟發展變化的實踐教學理論化，抽象化，使得學生失去對產業經濟學課程學習的興趣，產業經濟學的課程教學也難以達到理想的效果。

隨著國內外認知心理學研究的深入，尤其是具身認知理論及其研究成果的日益豐富，教師在了解學生學習和認知規律方面有了具身化視角，也為課堂教學改革提供了理論依據，其對課堂教學的實踐意義也凸顯出來。為此，本文在具身認知理論的指導下，探索高等學校產業經濟學課程教學新模式，以適應新時代高等教育高質量發展的要求。

1?具身認知與具身認知下的課程教學

1.1?具身認知

具身認知（embodied?cognition）也稱為“涉身認知”“寓身認知”，是繼聯結主義（connectivism）認知理論之后，闡釋人類如何認知、進而獲取知識的新路徑。具身認知認為人的認知源于身體與外界環境的相互作用，依賴于人們的具身體驗與知覺而形成的經驗，二者在形成人的認知過程中密不可分，因此，認知必須通過身體的行為和活動才能運行，認知心理主體在情感體驗、實踐參與和思維運轉的過程中完成對知識內容的理解和建構。由此可見，在認知過程中，認知與身體是一體的，身體行動及其活動方式影響著認知心智的形成和發展。同時，認知功能的發揮也會受到身體經驗、身體狀態、身體機能、知識儲備等各方面的制約和影響，這都顯示了具身體驗在認知過程中的作用，即具身不僅是身體的直接參與，而且通過具體情境中的身體參與獲得經驗認識。

1.2?具身認知下的課程教學

認知理論的發展推動著課程教學方式與理念的革新，作為基于具身認知理論而形成的課程教學方式，具身教學強調在教學過程中師生的身體體驗、情境感知和心理狀態相結合的重要性。一方面，具身認知理論下的課程教學重視身體在教學中的基礎作用，認為身體是認知的基礎，是教學活動得以產生的前提，應貫穿于整個教學。學習的效果、知識的獲得、認知的發展受到學習者的身體、心智、所在環境的影響，以及所處場域中的社會價值觀、自身價值觀與文化觀的約束。另一方面，具身教學是學生、教學情景以及師生身體、感知相互聯系與作用的過程。通過學生的身體與情境互動，提升自身的心智體驗，達到認知目的。借助身體與環境的交互作用，建構自身的知識體系并實現自主發展，而且也是認知主體對知識的身體感知以及心智發展的過程。具身教學方式強調教學過程中創造多元化具身體驗和參與的情景平臺，促進師生之間進行具身體驗的多通道互動，使得學生能夠通過具身體驗教學內容，形成學生對教學內容的“內化于心、外化于行”目的，由此掌握教學內容。

2?產業經濟學教學與具身認知的內在關聯

2.1?具身認知為產業經濟學的具身化教學實踐提供理論基礎

具身認知理論認為，認知活動、身體所處情景以及情景體驗與互動能促進認知的形成，通過這些具身認知和體驗活動，使得學生的心理和情感發生了變化。因此，在教學過程中，積極創設有利于學生具身化的教學環境，創造體驗式學習、參與式學習、情景式學習的平臺，重視學生的個人感知、經驗和學生身體參與性和主動性，對于教學內容的提升、理論知識的掌握具有重要作用。產業經濟學作為理論性和實踐性較強的學科，隨著具身認知理論的不斷發展，將具身認知理論應用于產業經濟學教學，在具身教學的情境下調動學生的各個身體感官，并由情感體驗與關注而激發學生全身心投入到課程學習之中，由此提升學習興趣，提高教學的效果。

2.2?產業發展的特征事實為具身化教學提供實踐探索

改革開放以來，我國各類企業競相發展，由此促進了我國產業經濟的發展，并進一步形成了完備的產業體系，產業發展的特征事實為產業經濟研究提供素材的同時，也為產業經濟學的具身化教學實踐提供了諸多可情境化體驗的場景。例如，市場結構的多元化、企業競爭與合作行為的多樣化、企業績效的差異化等現象涌現在現實市場經濟之中，產業結構演進和我國經濟發展之間關系的特征事實在現實中得以呈現，產業布局在區位上的差異、各類產業政策的出臺與實施也都能夠通過學生親身調查研究而被感知。由此，我國產業發展的特征事實為產業經濟學的具身化教學提供實踐素材，將具身認知理論應用于產業經濟學教學將會創造出新的教學模式，改善產業經濟學教學，啟迪和促進著產業經濟學教學改革。

3?產業經濟學教學的具身認知模式

基于具身認知與產業經濟學教學的內在關聯性，通過創建擁有具身特征的情景體驗、認知調研、教學參與和情景模擬等產業經濟學教學新模式，實現產業經濟學具身化教學，提升產業經濟學的教學質量和水平。

3.1?情境體驗式教學

具身認知理論認為認知不完全是一個基于所掌握知識經驗的邏輯推理過程，而是一個持續進化發展的情境過程，這反映認知具有情景性且植根于情境之中。有效的教學離不開一定的知識情境，情境體驗有助于學習者獲得直接經驗，并進一步理解和掌握相關知識，形成應用知識的能力。因此，在教學中，教師可以根據學科內容和知識點創設不同的教學情境，以此來促進學生快速融入所學的知識場景，使得學生能夠體驗到知識情境，這將有助于獲得認知，進而理解并掌握知識。

隨著信息技術、互聯網技術、可視化技術發展及其相應技術引入教學過程中，這為情境體驗式教學創造了機會，應用這些科技對相關教學內容進行情景展示與再現，能夠增強學生對知識的場景體驗感，提高學生對理論知識的理解程度。此外，大數據與信息技術的發展為企業研發、生產、銷售等環節提供了數據存儲與視頻記錄，企業各種廣告行為也“充斥”各大媒體和電商平臺。通過利用遠程直播鏈接，或者制作教學微視頻，將所展示的情景與產業經濟學理論有機結合，讓學生真實感受產業經濟學理論在產業發展、企業行為中的實踐與應用，提升學生對理論知識的認知和理解。

3.2?認知調研式教學

為了構建真實的課堂學習環境，增強學習者的具身體驗，梅洛－龐蒂認為人是具有能動性和創造性的鮮活個體，通過身體與世界的互動實現人的主體性。身體是知覺的主體，在認知過程中，知覺、身體和世界是一個統一體。這就意味著在產業經濟學的教學過程中，創造條件，引導和鼓勵學生參與到產業經濟學各個知識模塊的調研，使得學生獲得具體情境中的身體經驗認識，進而掌握產業經濟學的理論知識。

改革開放以來，中國經歷了世界經濟發展史上速度最快、規模最大、影響最廣的產業經濟發展過程。產業經濟的發展為認識產業的運行、轉型、優化和布局等規律，實現產業經濟學的具身教學提供了現實場景材料。根據具身教學理論，在教學過程中增加學生對產業發展現實場景的調研，可以幫助學生實現對產業經濟理論知識的間接認知與直接認知的有機結合，提升學生掌握理論知識的深度和廣度。在產業組織理論部分，為了理解SCP分析范式，要求學生選取不同市場結構中各產業的代表企業作為調研對象，調研分析該企業所在市場結構，例如調研市場容量與集中度、產品差別化程度、生產要素獲得的難易程度和行業進入與退出壁壘等影響市場結構的因素。在此基礎上，考察企業的定價行為、廣告行為、并購行為和研發行為等，最后進一步調研相應企業的市場績效狀況。通過調研、比較分析市場結構、市場行為與市場績效三者之間的關聯關系，加深對SCP分析范式的認知。對于產業結構理論部分，通過對區域產業結構轉型、優化和布局、產業間投入產出關系的調研，親身感受產業結構演進的規律及其影響因素，切身體驗產業布局、產業關聯理論在現實中的應用，達到深入理解產業結構布局、優化、關聯理論的目的。對中國不同發展水平區域產業結構進行調研，具身感知產業結構演進的區域異質性以及影響因素，掌握產業結構向高度化和合理化方向的發展趨勢，增強對產業結構演進的具身體驗。通過科學系統的調研，獲取可靠資料和數據，加深學生對產業經濟學的經濟、社會和空間等多重屬性的認識，提高學生從調研場景出發，形成具身認知，實現對產業經濟學的具身化教學。

3.3?參與式教學模式

在產業經濟學教學過程中，充分利用產業經濟學的應用性和實踐性較強這一特征，鼓勵學生參與到教學實踐中，調動學生學習產業經濟學的積極主動性，激發學生的學習興趣，實現學生對產業經濟學理論知識的具身化認知，從而提高教學水平。

具身參與式教學主要體現在兩個方面：一是備課階段，師生的互動參與。教師根據學生的個性特點、學習興趣以及能力水平，通過自我選擇和教師引導，擬定師生互動備課小組。根據課程內容，教師將產業經濟學的教學內容分成各個模塊，各小組根據興趣、愛好和能力選取相應的教學模塊，參與到教師的備課環節。通過借閱相關模塊的文獻資料，然后與教師探討、分析教學方式和案例，進而在師生共同努力下，確立和細化上課內容、形式和進度。二是教學實施階段，學生的具身參與。在課堂主講環節，各模塊備課參與小組的學生代表協助教師講解課程內容，同時，教師和小組的其他成員適時對所展示內容進行補充解釋。在課堂討論環節，教師鼓勵全班同學對授課內容進行自由討論，發現問題，然后由相應知識模塊的小組成員與教師共同為同學們答疑解惑，并啟發同學們對課堂教授內容進行深入思考。以此增強學生的體驗，實現產業經濟學的具身化教學。

3.4?情景模擬教學

情景模擬教學是在教師指導下，要求學生根據教學內容，設計和模擬出來的逼真場景，把自己置身于模擬的情景中去，擔任不同的角色進行互動，通過角色模擬和演練，發現問題、研究問題、進而解決問題，實現對教學內容的認知和理解。這能夠促進學生與學生、教師與學生之間形成互動關系，促進學生學習的積極性，培養社交、演繹技能，在情景模擬過程中，形成具身認知，由此理解相關產業經濟理論。例如，構建與模擬產業內企業間競爭行為的博弈場景，按照企業博弈行為的要求，再現企業的博弈策略行為，最后得到企業行為的博弈均衡解。通過同學們的博弈場景設計、參與模擬博弈行為，發現企業間競爭的策略與行為，理解企業競爭行為以及博弈理論方面的知識。情景模擬教學能夠創造一種身臨其境的教學環境，增強教學的互動性，構架起理論與實際相結合的橋梁，促進教學相長。在情景模擬教學中，知識能夠在學生具身參與下獲得，通過學生的互動與演繹，加深學生對知識的理解和掌握，并激發學生的學習興趣，實現學生學習由“被動、應付”到“自發、自覺”的轉變，從而提升教學效果。

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