醫學生計算機應用教學課程思政現狀調查與分析

楊文白

摘?要：計算機應用教學是醫學生第一學期就開設的公共基礎必修課，是剛剛步入校園的適應期，也是職業道德形成的關鍵期，如何巧妙地把思政元素融入課程教學過程中，對拓展學生的社會視野，增強職業道德，提升思想道德素質非常重要。通過對計算機應用課程思政現狀的調查，了解醫學生及教師對課程思政的認知和需求，針對性探索計算機應用教學課程思政建設的有效策略、路徑，為課程思政建設提供實踐參考。

關鍵詞：醫學生；計算機應用教學；課程思政現狀；調查與分析

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.073

0?引言

習近平總書記兩次在全國高校思想政治工作會議上強調：“各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程都要和思想政治課同向同行，形成協同效應”。教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》要求進一步發掘“課程思政”資源，有機融入課堂教學。這既是教育根本的回歸，也是對目前多數學校教育體系的糾偏。本文基于醫學院校特點，調查分析學生、教師對課程思政教學的認知和需求，以期對課程思政建設起到借鑒作用。

1?調查對象與方法

筆者選取錦州醫科大學2019級專升本護理專業大二學生、計算機專業和護理專業教師為研究對象，進行隨機問卷調查。問卷為自行編制、無記名，學生兩個班，60人，教師30人，共發放問卷90份，回收率100%。

2?調查結果

2.1?醫學生對計算機應用教學課程思政需求情況

需求情況包括對醫學生開設計算機課程及課程思政的認知、對教師課堂課程思政教學的評價及對教師教學方法的評價三方面，結果見表1。

2.2?教師對課程思政認知情況

認知情況包括對醫學生開設計算機課程重要性的認識、對課程思政建設的看法及自身應該具備的能力及方法三部分。結果見表2。

3?討論

3.1?醫學生計算機課程設置的改革

傳統計算機課程體系在設置和內容上的突出問題是計算機基礎課比例過大，忽視對學生進行德育教育，沒有將課程思政育人體系融入到醫學課程之中，學科設置缺乏針對性，大多是參照甚至照搬工科類計算機專業教學模式與內容，未能充分地突出醫學類學科的特殊性。調查中看出，醫學生對計算機應用課程的重要性還是非常認可的，選擇率達到91.6%。但是對計算機應用教學的目標則不是很清楚，只有35.0%。因此必須要讓醫學生了解學習計算機課程的目的、培養目標，知道將來走向工作崗位需要哪些素質、知識和能力。這就要求在傳統教學的基礎上，融入課程思政目標，既教書又育人。同時也是對課程思政的最好實踐。

3.2?課程思政建設有效策略的探索

3.2.1?提高學生對素質培養重要性的認識

與專業課相比，大部分醫學生學習思政課主要是為了考研或找工作，功利性的學習思政知識，沒有認識到思政知識對自身發展的重要作用。調查顯示，68.3%的學生認為素質比能力重要，雖然91.7%的醫學生愿意老師增加人文、道德修養內容，但是96.7的醫學生卻認為“課程思政是隱性教育”。提示我們，課程思政不是運動，要“潤物細無聲”，教師要深入充分地挖掘課程中的思政元素，并將這些內容巧妙地融入到計算機知識當中，而不是時刻把課程思政掛在嘴上。生搬硬套時事熱點，脫離課程本身的單純說教，會直接影響教學效果，不僅不能達到立德樹人的目標，反而會引起學生的抵觸情緒，降低學生的學習積極性。

3.2.2?提高教師的課程思政勝任力

勝任力是指與工作、工作績效或生活中直接相關或者相聯系的知識、技能、能力、特質或者動機，由美國哈佛大學教授戴維·麥克利蘭于20世紀70年代首次提出，國內有學者將其引入教師課程思政能力建設中，筆者認為可以借鑒。調查中，100%的教師認為計算機應用課程對醫學生非常重要，而學生調查的結果是，老師在課上對學生進行素質方面教育的比例只有28.3%；教師在課堂上涉及思想政治方面內容的只有51.7%；教師在課前布置學生查找計算機應用方面課外資料選擇率只有13.3%；計算機課程是否結合醫學實際、臨床醫療實際的比例只有26.7%。說明部分專業課教師很難勝任課程思政工作。因此，應該開展對教師課程思政勝任力的研究，提升專業課教師的勝任力很有必要。

3.2.3?應用多種教學方法

雖然教師也借助于多媒體軟件等網絡設備，開展教學情景、教學內容、實踐案例的線上線下教學，但缺乏課外思想政治實踐活動。調查顯示，100%的學生希望教師采取多種教學方法，而同樣的問題，教師則只有667%愿意采取多種教學方法，100%教師認為計算機應用課程對醫學生非常重要，但是只有70%的教師認為課程思政主要在教師，愿意在課程中融入課程思政內容的只有767%的選擇率。實施課程思政的關鍵在于教師能夠提煉與專業和職業有關的思政教育元素并與課堂知識相結合起來。這就要求教師增加課外實踐內容，如臨床授課的教師可以通過情景體驗教學方法，對醫院管理信息系統HIS的應用情況介紹，引發同學對學習計算機課程重要性的認識，為將來進入臨床打下良好基礎。

3.2.4?構建教師考核與評價激勵體系

調查顯示，現階段對于“是否融入課程思政內容對于你發展有影響”的調查中，選擇率只有533%，說明目前教師考核與評價激勵體系缺乏，計算機教師開展思政教育的動力不足。80%的教師認為實施課程思政最關鍵是學校重視。長期以來高校教師認為大學生的思想教育不是專業課教師的份內事，甚至少數教師覺得在專業課中談思政會沖淡主題。所以，高校要建立健全將課程思政納入對教師的考核評價內容中，激發教師課程思政積極性，注意要改變以往過于偏重業務評價現狀，明確將育人要求納入評價體系，促進教師把教書與育人的要求內化于心、外化于行，轉化成自覺行動，勇于擔當責任。

3.3?課程思政有效路徑探索

課程思政強調三全育人，即全員、全程、全方位。調查結果認為，課程思政是一項系統工程，不是一朝一夕、一蹴而就的事情。在國家大力提倡課程思政的大背景下，課程思政從學校層面來講主要有三條路徑。

調查顯示，課程設置及教學大綱中沒有課程思政的具體要求。因此需要學校層面的改革。有了學校層面的頂層設計，課程思政就有了制度保障下的總體規劃，就能夠避免教師層面普遍存在的“單打獨斗、重復建設、低效利用”等現象；教研室層面要為教師，特別是青年教師提供提升課程思政能力的培訓，可以通過加強集體備課、教學反思日記以老帶新。組建課程教學團隊，深挖課程思政元素；教師作為課程思政的主導者，要本著以學生為中心的宗旨，采取多種教學方法，按照教學大綱及計劃去實施落實，要不斷加強自我修養，不斷提高課程思政元素的挖掘能力；學生作為客體，要體現主動性，主動參加各種實踐活動，豐富自己的人文思想，政治素質。如參加醫學生義工醫療服務隊，參加學校和醫院組織的各種義診、扶貧等活動，參加醫院信息化建設實踐活動（義務為門診患者使用一卡通掛號、查取化驗結果、各種報告單）等等。在為患者服務的同時，提高溝通能力，潛移默化地提升職業素養，樹立為患者，為人民服務的思想，實現專業與人文素養并蓄。只有多方協同，才能形成協同效應，構建全程、全方位育人大格局，進一步提升人才培養質量。基于本次調查樣本和反饋結果的不足，我們會持續跟蹤課程思政建設狀況及效果。

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