應用型大學專業學位碩士“立體三層次”培養機制構建研究

康健 唐欣

摘?要：在政用產學研協同創新的人才培養形勢下，以應用型大學為研究樣本，明確基于校地企協同的專業學位碩士“立體三層次”創新培養理念，進而探索如何根據專業學位碩士教育的專有屬性，從掌握知識和技能的能力、運用知識和技能的能力、創新和重構知識的能力三個方面建立職業能力評價標準體系，并探索如何根據這些評價標準體系，構建以職業能力為導向的應用型大學專業學位碩士“立體三層次”培養機制。

關鍵詞：應用型大學；專業學位碩士；立體三層次；培養機制

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.075

1?研究背景

隨著我國專業學位碩士教育規模的進一步發展，其教育質量與規模的矛盾也逐漸顯露出來。相對于學術型學位碩士而言，專業學位碩士是以培養高水平應用型人才為目標的學位類型，注重提高職業實踐能力、知識應用能力。然而目前高校積極追求轉變的意識還跟不上經濟的高速發展，導致人才培養與產業需求不能良好的對接，還需要提高人才培養的質量，優化人才培養的結構。提升專業學位碩士教育的人才培養質量的關鍵是要將其人才培養與社會需求相聯系，與產業創新相聯系，與國家教育發展方針相聯系，這是專業學位碩士教育作為應用型人才培養的高層次學位教育迫切需要解決的問題。

本文試圖以應用型大學為研究對象，以政用產學研協同創新為途徑，構建適用于應用型大學專業學位碩士的創新培養模式。其內涵包括：樹立以學校、地方政府、企業協同為基礎的人才培養觀念；構建“立體三層次”職業能力的價標準體系，即從掌握知識與技能的基本層次，到運用知識與技能的中階層次，再到創新知識與技能的高層次等三個層次的職能力判別標準；形成基于“立體三層次”職業能力評價標準體系的，以職業能力為重點的應用型大學專業學位碩士人才培養機制。

2?文獻回顧與分析

Fitzpatrick，Jane等認為專業碩士教育應該建立“隨時隨地”學習模式，在學科建設、專業定位、課程設置上盡量滿足學生的需要。Clifton?F.Conrad認為互聯網+、大數據、人工智能等一些新的信息技術的發展給專業碩士的人才培養模式的構建帶來了新的契機。尤祖明等認為地方高校要做好服務地方經濟的工作，需要充分的建設特色課程，完善課程資源開發，努力使學生成為專業技能突出、基礎知識廣泛且扎實、素質較高的人才，為地方經濟發展貢獻力量。陳冬梅認為開展產學研用合作有利于高校轉化科研成果、提高人才培養質量，也是高校加快科學技術創新能力的保障，尤其是應用型本科高校更應該利用產學研用合作突出其辦學特點與辦學定位。原長弘等指出，地方高校應該建立由政府引導、企業依托，學校積極參與的三方合作的產教融合的人才培養模式。黃建國指出，專業學位碩士的培養需要有高質量的師資作為保障，有不斷更新的教育手段作為培養方式，以加強學位論文管理為突破口，嚴格管理招生制度為重點，在這幾個方面進行系統性的協調和完善。李必文等指出，專業碩士教育應該有不同于學術型碩士的培養目的與培養方式，目前專業碩士教育中存在著培養目的與學術型碩士區別不大，培養的學生達不到專業碩士培養目標等現象，這可能與有的高校沒有結合市場需求，沒有充分利用外界資源來設置專業和確立培養目標有一定聯系。

王春麗等簡要介紹了國外的“專業式”研究生培養機制，她以約翰.霍普金斯大學為例，認為該大學的“漸進式”培養制度是非常合理的專業碩士培養體系，即從最初的課程學習到中期的實踐培養環節，最后到末期的論文寫作，三個過程中體現了對專業碩士從知識到能力、素質的培養。

谷輝輝等認為地方高校必須以服務地方為宗旨，并作為其人才培養的目標，地方高校應用型人才的培養需要實現高度的“產教融合”，利用地方高校與所在地企業的聯系，認真的按照地方企業的需求培養人才、造就人才，使學生能迅速適應地方企業的工作崗位。

項炳池則指出專業碩士培養應該要特別強調對學生實踐技能的培養，實驗實習計劃中要體現科學性，使學生按步驟、按計劃的得到提高，同時要重視企業導師在實踐教學環節中的作用，采取“雙導師”聯合培養方式。另外，他認為培養目標、培養方案、招生對象、入學考核方法、專業與課程設置是專業碩士培養的五個評價維度。

張明等通過闡述教師授課與學生自主學習之間的關系與互動模式，構建了開放式、團隊化、多元化的創新型專業學位研究生課程教學模式。

顧越樺等明確提出專業碩士培養必須堅持開放式的培養特點，即必須結合外在環境的需求和變化確立培養目標；并且需要區別于學術型碩士，必須有準確合理的辦學定位和培養目標作為指導，并且結合科學的培養模式和制度來保障人才培養的進行，并促使培養的人才體現出較強的應用性、實踐性。

學者們較早就關注了專業學位碩士培養領域，其中有的學者也提出了要打破封閉式的教育傳統，以滿足社會經濟需求為目標，樹立校企合作的人才培養理念；但以應用型大學為研究對象，從“校地企協同”的角度來探討該問題的研究成果還較為少見。由此可見，要構建一個立體化多層次的應用型大學專業學位碩士培養體系，就應該將高校培養人才的功能與社會需求緊密結合，對應用型大學專業學位碩士培養模式進行前沿式的理論研究及實踐探索。

3?專業學位碩士“立體三層次”創新培養理念的提出

目前應用型大學的校地企協同育人機制還存在各種問題，比如合作方式比較單一、合作機制不健全等，本文擬以“立體三層次”重構校地企合作的專業學位碩士培養體系的培養理念，該理念的實質即為政府引導為頂層，以實踐能力培養為基層，以產學研實踐培養為核心層的培養思想。其理論架構如下圖1所示。這種專業學位碩士“立體三層次”創新培養理念試圖建立多維度、開放式、協同式的人才培養創新體系，并強調高校、政府、企業三個主體的合作交流、資源共享、開放協同。這種理論架構能夠充分結合地方產業的特點，使之與應用型大學專業學位碩士培育、特色學科建設結合：以地方產業的發展趨勢和需求為基點，據此提煉出地方高校的學科專業優勢加強特色學科建設及專業優勢培育；契合地方經濟發展和特色產業集群的發展導向，實現以項目合作為基礎的協同培養；通過特色學科的建設、來形成應用型大學專業學位碩士、特色學科建設和地方產業集群間的互動機制，服務社會需求，實現政策創新、技術創新和知識創新。

4?專業學位碩士職業能力評價標準體系和“立體三層次”培養機制的設計

前文所介紹的專業學位碩士“立體三層次”創新培養理念突出了專業學位碩士的培養目標及培養環境，培養目標主要是以職業能力培養為重，培養環境則涵蓋了學校、政府、企業三種互動環境。據此我們構建出如下專業學位碩士職業能力評價標準體系，如下表1所示。

從表1所示專業學位碩士職業能力評價標準可以看出，應用型大學專業學位碩士的培養是一種開放式的培養模式，它需要更多的考慮地方政府、當地行業、企業等主體在人才方面的需求來培養人才，強調校企合作、產教融合、校地協同等，因此本文設計出以職業能力為導向的應用型大學專業學位碩士“立體三層次”培養機制，如圖2所示。

5?結論

目前創新、創業、跨界、協同、融合已經逐漸成為各行業可持續發展的強勁動力，然而目前部分應用型大學專業學位碩士的培養行為多半還處于一種平面化的狀態，企業、高校、科研院所、競賽管理部門、創業服務機構等利益相關者之間合作框架相對松散，各利益相關者主體之間缺乏協同效應及溢出效應。本文擬在應用型大學專業學位碩士培養體系中進行理論及實踐探索，構建基于高校、地方政府、企業外部協同，政鏈、產業鏈和創新鏈動態協同的“立體三層次”創新培養理論體系，從知識的掌握、運用及創新三個層次概況出了專業學位碩士的職業能力評價標準體系。由于應用型大學目前在專業學位碩士培養中比較普遍性的一些問題，高校應當“在素質、知識、能力”三個維度的人才培養要素指引下，加強與企業、政府在人才培養方面的合作，根據構建政產研學用五位一體、持續協同的系統育人工程為應用型大學專業學位碩士的創新培育營造良好的合作生態環境。

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