應(yīng)用強(qiáng)化理論培養(yǎng)特殊學(xué)生正面行為的策略

馬曉玲

［摘要］ 斯金納的強(qiáng)化理論對(duì)教育界，尤其是中小學(xué)教育影響深遠(yuǎn)。在班級(jí)管理中，斯金納的強(qiáng)化理論被廣泛應(yīng)用。在一個(gè)班級(jí)中，總有那么幾個(gè)特殊學(xué)生存在一定的行為問(wèn)題，成為班級(jí)管理的難點(diǎn)。本文就應(yīng)用強(qiáng)化理論，采用融合教育強(qiáng)規(guī)則、獎(jiǎng)勵(lì)兌換正強(qiáng)化、評(píng)價(jià)激勵(lì)自強(qiáng)化的策略，圍繞培養(yǎng)班級(jí)特殊學(xué)生的正面行為進(jìn)行闡述。

［關(guān)鍵詞］ 強(qiáng)化理論；特殊學(xué)生；正面行為

在一個(gè)班級(jí)中，總有那么幾個(gè)特殊的學(xué)生，或規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，或自控力差，或習(xí)慣不好，等等，這些特殊學(xué)生大都存在一定的行為問(wèn)題，成為班級(jí)管理的難點(diǎn)。

斯金納的強(qiáng)化理論對(duì)教育界，尤其是中小學(xué)教育影響深遠(yuǎn)。這里的強(qiáng)化是指對(duì)一種行為的肯定或否定的后果（獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰）在一定程度上會(huì)決定這種行為在今后是否會(huì)重復(fù)發(fā)生的頻率。在班級(jí)管理中，斯金納的強(qiáng)化理論被廣泛應(yīng)用，老師們?cè)跓o(wú)形中也會(huì)用到強(qiáng)化的功能去鼓勵(lì)學(xué)生正向積極的行為。如何應(yīng)用強(qiáng)化理論，培養(yǎng)班級(jí)特殊學(xué)生的正面行為，我采用了以下策略。

一、融合教育 強(qiáng)化規(guī)則

除了身體的特殊狀況之外，其他特殊學(xué)生之所以特殊，追其根源，最主要的原因是，要么家校教育沒(méi)有形成合力，要么教師團(tuán)隊(duì)教育沒(méi)有形成合力。應(yīng)用強(qiáng)化理論，我采用融合教育來(lái)強(qiáng)化特殊學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，從而培養(yǎng)他們的正面行為。

1.家校融合，強(qiáng)化規(guī)則

首先，家校融合教育理念。筆者和其他教師主動(dòng)上門(mén)家訪，詳細(xì)了解特殊學(xué)生的家庭情況和教育方式，溝通學(xué)生的現(xiàn)狀，雙方共同分析學(xué)生的特殊成因，同時(shí)利用好家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)開(kāi)放日等良好契機(jī)，及時(shí)做好家長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，給家長(zhǎng)宣講正確的教育方法，讓家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育理念，向家長(zhǎng)講明班級(jí)規(guī)劃、發(fā)展目標(biāo)、班訓(xùn)、班規(guī)、班風(fēng)等，讓家長(zhǎng)知曉我們班級(jí)的努力方向，指導(dǎo)家長(zhǎng)用正確的教育理念教育孩子。只有家校教育理念融合、達(dá)成基本一致，才能為進(jìn)一步強(qiáng)化特殊學(xué)生的規(guī)則意識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，家校強(qiáng)化行為規(guī)則。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”正如游戲都有規(guī)則一樣，培養(yǎng)特殊學(xué)生的正面行為，就是先立規(guī)則，從制定規(guī)則到知曉規(guī)則再到執(zhí)行規(guī)則。每學(xué)期第一周，我們先建章立制、制定班規(guī)、正面引導(dǎo)，全班同學(xué)人人參與，共同制定學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、路隊(duì)、行為、安全等規(guī)則，張貼在班級(jí)里，人人可見(jiàn)可讀，做到規(guī)則熟記于心；然后每人將班規(guī)帶回家，讓家長(zhǎng)也知曉我們的班規(guī)，便于用規(guī)則正面引領(lǐng)教育孩子。制定了規(guī)則、知曉了規(guī)則，強(qiáng)化了學(xué)生尤其是特殊學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，家校執(zhí)行規(guī)則時(shí)就有了共同的依據(jù)和方向。

2.團(tuán)隊(duì)融合，強(qiáng)化規(guī)則

班主任好比一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)頭雁，不僅要帶好全班學(xué)生這個(gè)大群體，還要帶動(dòng)班級(jí)任課教師這個(gè)小團(tuán)體。首先，團(tuán)隊(duì)無(wú)痕融合。對(duì)于班級(jí)中的特殊學(xué)生，不單單是班主任感到難以管控，其他教師也有同樣的體會(huì)。作為班主任，要主動(dòng)爭(zhēng)取學(xué)校里最好的教育合作資源——任課教師。在我和學(xué)生制定班規(guī)前，我將班級(jí)任課教師邀集在一起，闡述我班的班級(jí)規(guī)劃、發(fā)展目標(biāo)和努力方向等，充分聽(tīng)取他們對(duì)管理本班特殊學(xué)生的方法和建議，將其統(tǒng)一體現(xiàn)在我們的班規(guī)里。日常注重與任課教師交流，及時(shí)反饋特殊學(xué)生的動(dòng)態(tài)，大家齊抓共管，使特殊學(xué)生逐漸消除僥幸心理。如此，班主任和任課教師這個(gè)團(tuán)隊(duì)無(wú)痕融合，教育形成合力，則班級(jí)管理順暢，教育效果喜人。其次，多方強(qiáng)化規(guī)則。有了好的團(tuán)隊(duì)力量，各個(gè)任課教師也要在學(xué)科教學(xué)中滲透、強(qiáng)化規(guī)則，尤其關(guān)注特殊學(xué)生的行為是否遵章守紀(jì)，多方發(fā)力教育管理特殊學(xué)生，用規(guī)則強(qiáng)化、規(guī)范特殊學(xué)生的行為，無(wú)形中助力了班級(jí)管理。所以，班主任和任課教師團(tuán)結(jié)協(xié)作融合、保持規(guī)則要求一致，是對(duì)特殊學(xué)生強(qiáng)化規(guī)則的必要前提和基礎(chǔ)。這樣的多方強(qiáng)化規(guī)則，有著巨大的正面引領(lǐng)導(dǎo)向作用，有助于特殊學(xué)生端正態(tài)度、規(guī)范行為。

事實(shí)證明，家校雙方融合、教師團(tuán)隊(duì)多方融合，積極進(jìn)行融合教育，能夠形成教育合力，促使特殊學(xué)生強(qiáng)化規(guī)則，有利于培養(yǎng)他們的正面行為。

二、獎(jiǎng)勵(lì)兌換 正向強(qiáng)化

清代教育家顏元說(shuō)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)；教過(guò)不改也徒傷情，獎(jiǎng)長(zhǎng)易功也且全恩。”對(duì)于特殊學(xué)生，我們要小心翼翼地呵護(hù)他們的自尊心，多多正面引導(dǎo)強(qiáng)化，激發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力。運(yùn)用強(qiáng)化理論，我在班級(jí)管理中采取了獎(jiǎng)勵(lì)兌換、正向強(qiáng)化的策略。

1.以獎(jiǎng)為主：激發(fā)引領(lǐng)、多元兌現(xiàn)、正向強(qiáng)化

獎(jiǎng)勵(lì)兌換方法具體如學(xué)習(xí)方面：作業(yè)書(shū)寫(xiě)規(guī)范、認(rèn)真整潔、獨(dú)立完成、正確率高、及時(shí)批閱，就可以得一個(gè)笑臉獎(jiǎng)?wù)拢粏慰谱鳂I(yè)中有10個(gè)笑臉獎(jiǎng)?wù)戮湍軆稉Q一朵小紅花獎(jiǎng)?wù)拢欢嗫谱鳂I(yè)合計(jì)10朵小紅花獎(jiǎng)?wù)戮湍軆稉Q一個(gè)小紅旗獎(jiǎng)?wù)拢坏眯〖t旗獎(jiǎng)?wù)伦疃嗟男〗M為優(yōu)秀小組，給優(yōu)秀小組每人獎(jiǎng)勵(lì)一張獎(jiǎng)狀。課堂紀(jì)律方面：實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)得分兌換組長(zhǎng)，每節(jié)課基本能做到按時(shí)進(jìn)教室、課前準(zhǔn)備好書(shū)本、能專心聽(tīng)講、回答問(wèn)題、不做小動(dòng)作、坐姿規(guī)范、受到老師口頭表?yè)P(yáng)等，小組長(zhǎng)記錄、獎(jiǎng)勵(lì)該同學(xué)一分；每周班會(huì)上由小組長(zhǎng)宣讀本組成員一周課堂紀(jì)律獎(jiǎng)勵(lì)得分，得分最高者兌換為下周本組組長(zhǎng)。衛(wèi)生方面：每周5天，每天一小組輪流值日，每天下午放學(xué)前小組內(nèi)評(píng)選出一名最佳值日生，個(gè)人儀容儀表干凈整潔、班級(jí)值日衛(wèi)生積極主動(dòng)、清掃細(xì)心徹底等符合班級(jí)衛(wèi)生細(xì)則，每周5天合計(jì)評(píng)選出5名同學(xué)，把這5名最佳值日生獎(jiǎng)勵(lì)為下周的衛(wèi)生監(jiān)督網(wǎng)格員。品行方面：言行文明、尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)、遵守校紀(jì)班規(guī)、愛(ài)護(hù)公物、幫助同學(xué)，等等，獎(jiǎng)勵(lì)為各科課代表或科任老師小助手，半學(xué)期兌換一次……這樣，兌換內(nèi)容多元、兌換形式多元。全班每一個(gè)同學(xué)，特別是特殊學(xué)生，讓他們跳一跳摘果子，只要他們肯努力、肯進(jìn)步，總會(huì)在某一方面獲得獎(jiǎng)勵(lì)兌換。孩子的天性都是向上向善的，獎(jiǎng)勵(lì)兌換后的這種獲得感和成就感，使特殊學(xué)生慢慢走向良性循環(huán)；正向引領(lǐng)強(qiáng)化，更使特殊學(xué)生增強(qiáng)了集體感和榮譽(yù)感，不良行為逐漸消退，良好行為逐漸養(yǎng)成。

2.以罰為輔：批評(píng)指正、說(shuō)服教育、善意懲罰

獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰并用，并不等于獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰并重。正如斯金納所說(shuō)“受到懲罰的人，并不會(huì)因此就改弦更張，不我行我素了，他充其量也不過(guò)學(xué)會(huì)了如何免于懲罰而已”。對(duì)于特殊學(xué)生的不良行為，批評(píng)指正、說(shuō)服教育、善意懲罰也是很有必要的。批評(píng)是直面不良行為的直接評(píng)價(jià)（做錯(cuò)了、不應(yīng)該），指正是具體正向引導(dǎo)（應(yīng)該怎樣做是對(duì)的），批評(píng)指正要及時(shí)，具備較強(qiáng)的時(shí)效性；說(shuō)服教育要舉例子、擺事實(shí)，以情感人、以心育心，要發(fā)揮出它的感召力；善意懲罰，則是對(duì)不良行為的控制、警醒和糾正，適度合理就好。

教育的效果，最直接的體現(xiàn)便是行為的改變。實(shí)踐證明，獎(jiǎng)勵(lì)兌換、正向強(qiáng)化的策略有效培養(yǎng)了特殊學(xué)生的正面行為。

三、評(píng)價(jià)激勵(lì) 自我強(qiáng)化

我們采取“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)+同伴評(píng)價(jià)+自我評(píng)價(jià)”這種多元化的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)特殊學(xué)生自我強(qiáng)化。

1.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，激賞強(qiáng)化

首先是縱向式評(píng)價(jià)。特殊學(xué)生在班級(jí)所有人的橫向評(píng)價(jià)中處于弱勢(shì)，那么家長(zhǎng)就要在家引領(lǐng)孩子縱向式評(píng)價(jià)。讓孩子先學(xué)會(huì)找自己的進(jìn)步，今天與昨天相比，本周與前周相比，本月與上月相比，今年與去年相比等，激勵(lì)孩子進(jìn)步。其次是可視化評(píng)價(jià)。在家中給孩子做一個(gè)評(píng)比欄、成長(zhǎng)袋或展示板，根據(jù)孩子的進(jìn)步表現(xiàn)，在評(píng)比欄或展示板里張貼笑臉、獎(jiǎng)?wù)隆⑿〖t花、小紅旗、小星星等，成長(zhǎng)袋里可以裝入孩子的優(yōu)秀作業(yè)、考試試卷、獎(jiǎng)狀、孩子的作品等，以此增強(qiáng)孩子的自信心。

2.教師評(píng)價(jià)，激活強(qiáng)化

首先是去標(biāo)簽化評(píng)價(jià)。我們看待特殊學(xué)生要有發(fā)展的眼光，評(píng)價(jià)時(shí)不貼標(biāo)簽，充分保護(hù)特殊學(xué)生的自尊心。其次是即時(shí)評(píng)價(jià)。教育教學(xué)活動(dòng)中，教師時(shí)刻和學(xué)生在一起，我們要特別關(guān)注特殊學(xué)生，善于捕捉他們的閃光點(diǎn)、進(jìn)步點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，他們正面行為就會(huì)越來(lái)越多。再次是總結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)期評(píng)價(jià)時(shí)，我們?yōu)槊總€(gè)特殊學(xué)生寫(xiě)下文字性總結(jié)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)既突出亮點(diǎn)、肯定進(jìn)步，又激勵(lì)引領(lǐng)他們向下一個(gè)小目標(biāo)努力。常規(guī)評(píng)價(jià)如周評(píng)、月評(píng)時(shí)，我們要積極正面引導(dǎo)，以免其他學(xué)生輕視或歧視特殊學(xué)生。

3.同伴評(píng)價(jià)，激情強(qiáng)化

首先是同伴互評(píng)。在常規(guī)的周評(píng)、月評(píng)、總評(píng)中，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。同伴互評(píng)能有助于培養(yǎng)特殊學(xué)生的集體榮譽(yù)感，更能激勵(lì)特殊學(xué)生努力進(jìn)步、改變行為。其次是小組量化評(píng)價(jià)。小組是班級(jí)中特別重要的小團(tuán)體，小組成員始終在一起、榮辱與共，小組成員彼此之間是最熟悉的，所以每周進(jìn)行小組內(nèi)量化評(píng)價(jià)，量化評(píng)價(jià)后再“亮化”反饋到小組，讓每一個(gè)學(xué)生都能看到評(píng)價(jià)結(jié)果，尤其是看到自己的明顯不足。這種評(píng)價(jià)也較為真實(shí)、具體，也能夠激勵(lì)特殊學(xué)生的進(jìn)取心。

4.自我評(píng)價(jià)，激醒強(qiáng)化

首先是反思評(píng)價(jià)。引領(lǐng)特殊學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我反思、自我剖析、自我評(píng)價(jià)，也是一種很好的自我提升方式。考試后、犯錯(cuò)后、退步后、失誤后等，引導(dǎo)他們深刻反思、自我評(píng)價(jià)。“知不足，然后能自反也。”有反思、知不足，才能有改進(jìn)，以此鞭策他們努力進(jìn)步。其次是賞識(shí)評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，特殊學(xué)生也不例外。我們要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，肯定他們，賞識(shí)他們，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)賞識(shí)自己。評(píng)價(jià)別人很容易，定位自己、賞識(shí)自己卻不易。比如，給自己“打賞”活動(dòng)——夸夸我自己：每天第一節(jié)課前，輪流由一名學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言夸夸自己的優(yōu)點(diǎn)或閃光點(diǎn)，同時(shí)幫助特殊學(xué)生調(diào)適不良情緒和心理，學(xué)會(huì)欣賞自己，并順著夸贊的方向努力發(fā)展。實(shí)踐證明，多元化的評(píng)價(jià)方式有很強(qiáng)的教育功能和導(dǎo)向功能，能夠激勵(lì)特殊學(xué)生不斷進(jìn)步、自我強(qiáng)化。

綜上所述，應(yīng)用強(qiáng)化理論，采用融合教育強(qiáng)規(guī)則、獎(jiǎng)勵(lì)兌換正強(qiáng)化、評(píng)價(jià)激勵(lì)自強(qiáng)化的策略來(lái)培養(yǎng)班級(jí)特殊學(xué)生的正面行為是非常有效的。

［本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度（一般）課題“特殊學(xué)生的教育策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB0710）階段性研究成果］

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