小學生道德情感的培育策略

顧萍

［摘要］ 小學階段，學生的道德行為容易受家長的鼓勵、老師的評價、同伴的肯定所影響。他們會在交往過程中尋找積極快樂的情緒以及安全感、滿足感、勝任感等情感體驗。本文旨在遵循兒童道德情感發展的一般規律，結合小學生的道德情感特點以及思想政治課堂中的道德情感元素，試圖在情境交融中建立學生的道德情感認知；在反思交流中培養學生的道德情感共鳴；在實踐交往中發展學生的道德情感品質，幫助學生在面臨道德矛盾時能夠建立道德情感發展的加速區，堅定自己的道德意志，形成積極的道德行為。

［關鍵詞］ 道德情感；課堂情境；策略

道德是人類理性的凝結，情感則是自我外化的心靈語言。道德情感是社會發展中最穩定的特質，也是個體經驗中最親切的感受。它在人類精神世界中，直接參與道德認識和道德行動。人們常常把道德認識視為道德發展的前提和主導，將道德行為指向道德養成的呈現與目標，卻疏于對道德情感的研究。課堂教學中，教師對道德情感的培養舉措大多流于形式，學生的日常收獲寥若晨星。而事實上，道德與情感的融合于個體的道德發展具有特殊的價值和意義。它是小學生把道德概念轉化為道德行為的中介，是幫助他們產生道德意志和行為的內驅力，對道德行為起著推動和調節的作用。因此，我們應該充分挖掘學生在班級活動中的情感體驗，將生活化、真實性的道德體驗情境歸還于學生，將思想化、實用性的道德情感價值交付于學生，為學生提供多樣化、藝術性的道德實踐活動。

小學生的道德情感既受家庭、學校和社會等外部環境的影響，又受個人經驗、知識結構、價值觀念等內在因素的制約。小學期間是學生道德智慧的萌芽階段，外部環境的影響能夠幫助他們打磨道德情感生長的未成熟狀態，對其道德情感的養成具有至關重要的作用。

一、在情境交融中建立學生的道德情感

歌德說過：理論都是灰色的，只有生活之樹常青。因此，小學生只有在真實的學校生活情境中才能感受到道德情感的真實性和鮮活的生命力。教師要挖掘、利用文本或教育活動的情感因素，充分調動學生的情感系統，以情感引發情感，以情感導向情感，形成極富感染力的“情感場”，有效實現師生情感的交融、思想的共生、心靈的共振。

1.道德情感與個人素養共生

愛爾維修斷言：“只有偉大的感情才能產生偉大的人物。”他所強調的正是道德情感對完善自身、提升人格所具有的重大作用。小學《道德與法治》是一門觸及學生個人思想及道德素養的學科。教師要在課堂中致力于整合教學資源，平衡知識結構，開展基礎實踐活動，把握基準目標屬性，力求培育情真美好的學生形象。

例如，三年級上學期《誠實與說謊》一課以皮諾曹的卡通形象為線索，圍繞“誠實”的主題情境展開系列話題：議一議古今中外誠實小故事、評一評生活實際說謊事例、理一理誠實與說謊的關系等，最后從夢境中蘇醒的皮諾曹能做到知錯就改，倡導學生應當擁有誠實的道德品質。又如，五年級上學期《學會溝通交流》一課中，教師借助辯論活動開展學生語言表達能力訓練，考查學生是否真正掌握溝通的藝術，學會使用“我”作主語的溝通技巧。“是否要穿秋褲”這一接地氣的話題，使學生與課堂建立了有效的情感鏈接，在激烈的思維碰撞中逐漸養成善解人意的情感品質。

2.道德情感與生活能力共生

生活即教材。教師需擺脫枯燥乏味、說教式的教學課堂，從對教材和教參的解讀上進行突破。在解讀文本時不再僅僅從知識傳授和灌輸道理的角度來考慮，而是從教材教參的道德情和道德美的價值著手，使學生的關鍵能力在解讀文本情感和培育審美情趣中萌芽。

例如，二年級上學期《我是班級值日生》一課，教師通過捕捉學生日常學習生活瞬間，導入掃地值日的細節，創設真實的值日生活情境。“班級照片火眼金睛”指導學生擁有自查自糾值日小漏洞的慧眼；“生活情境片段”考查學生掌握值日的技能水平……教師在多重生活情境中帶領學生體驗集體勞動的樂趣。又如，二年級上學期《大家排好隊》一課，通篇圍繞“排好隊”中心詞展開質疑，環環緊扣，層層遞進。“為什么要排好隊？”首先，教師帶領學生理解排好隊的重要性，了解排隊的好處。“什么時候排好隊？”其次，教師引導學生尋找生活中排隊的實例，明確哪些地方要排隊。“怎樣排好隊？”最后，教師指導學生思考排好隊的方法，掌握怎樣排好隊的本領。學生在這樣的問題情境中，逐漸發掘和領略排隊的藝術。

3.道德情感與家國情懷共生

在教材中尋情探美，引領學生進入審美情懷的路口，以游戲熱身、話題互動、美文欣賞、案例分析等創意板塊，引領學生發現感人親情、溫馨友情、暖心師生情，發現山川之美、人性之美、情感之美、意蘊之美，從而讓學生融匯家國之情，釋放情懷之美，點亮生命之光。

例如，五年級上學期《我們神圣的領土》一課，為引出我國真實的地貌形態，教師借助道具模型直觀地向學生展示我國山脈、平原、丘陵、高原等特殊地貌特征，讓學生在動態情境中融視覺和觸覺的雙重感官刺激，直接感受中國地形之遼闊，萌生保家衛國的信念。又如，六年級下學期《發展科技 造福人類》一課，教師通篇圍繞“科教興國”這一時政話題，借助“學習強國”平臺中強大而有力的素材佐證，新冠疫情、火星探測、5G時代、長征五號運載火箭等，激發和引導學生積淀濃濃愛國情，立下強國志，逐步報國行！

二、在反思交流中培養學生的道德情感

班主任作為學生學習生活的精神領袖，需要擔負起引領學生樹立正確的價值取向、學習博大的文化內涵、加強有效的情感關聯、培育合宜的藝術修養的責任。因此，班主任應當關注學生道德情感的蛻變，深度還原其身心健康發展的過程。

1.抓緊每日晨會，堅定正確的價值取向

一年之計在于春，一日之計在于晨。每日晨會可以激勵學生及時調整學習狀態，也讓學生知道如何培養好習慣。一個乏善可陳的晨會，很難引起學生的情感共鳴，教師需要立足班級近況，顧全班級實際，為班級各階段群體設計分層目標。

相對于被動接受的看和聽，說是一種主動輸出。班主任可以布置道德探究主題，如怎樣合理安排課余生活？如何與班級同學友好相處？如何面對自己的缺點？或根據班級現有的主要矛盾提出具有爭議性的道德問題，如怎樣應對班內欺凌？沒做作業怎么辦？如何面對朋友的缺點？班主任以班級現狀為出發點，創設具體的道德情境，在組織學生討論、交流、匯報中傾聽學生的所思所想，鼓勵學生主動表達，引導他們擁有正確的道德價值取向，激發他們擁有團結一致、互助共進的道德情感。

2.抓實主題班會，體驗民主的文化涵養

主題班會的開展要從學生成長的需求出發，突出學生的主體參與；以學生發展的目標為引領，注重學生的道德認知；賦予道德環境的實踐意義，增強學生的意志品質。

主題班會的開展是以班級學生日常問題為依托。班主任在發現班級學生行為表現“亮燈”時，致力營造運用一條廣為人知卻明顯忽視了的教育規則，讓學生參與到課堂生活的決策制定中來，讓學生體驗民主的氛圍，獲得積極的情感體驗。例如，教師在開學初與學生淺聊《開學第一課》，針對班級學生暑假養成的壞習慣，舉行一個充滿儀式感的告別會，幫助他們盡快擺脫焦慮情緒；針對個別學生的厭學情緒，舉辦“心理義診”活動，幫助他們調適心理，適應學習節奏，體驗學以致用的快樂。因此，設置主題突出、針對性強，內容豐富、形式新穎，層次分明、系統性強，主導主體、相得益彰的情境式主題班會符合學校的教育需求。

3.抓住家庭會議，加強共育的情感關聯

家庭是孕育學生道德情感的搖籃，有著得天獨厚的教育地位。家庭會議的開展有利于監管學生的道德行為，建立相互信任的道德情感。民主和諧的家庭氛圍是家庭會議開展的孵化石，流程規范化、議程定期性、緊急問題擁有優先權是家庭教育執行力的前提保障。

家長作為家庭會議的主導者，在陪伴學生成長的過程中收集小問題、小情報，在家庭會議中提出合理化議題，家庭成員全體參與，互相探討解決方式，商定解決方法，記錄解決結果。如，在應對孩子“不珍惜玩具”的問題時，家長通過介紹玩具材質、呈現玩具現狀、體驗玩具苦惱，幫助孩子養成珍惜玩具、關心他人的道德情感，學會妥善保管自己的物品。又如，在解決孩子“晚睡晚起”的問題時，家長準備計時器，如果做事拖拉了，娛樂時間便縮水。賞罰分明的時間管理機制，可以幫助孩子養成珍惜時間、熱愛生活的道德情感，學會合理安排學習生活。孩子在務實的家庭會議中，感受到被關愛、被幫助的家庭氛圍，可以告別生活依賴，建立自尊自信。

4.抓準個別談話，培育合宜的藝術修養

情感是智力發展的潤滑劑，積極的情感能有效激發學生的求知欲。個別談話是尊重學生個性發展的鋪路石，有效降低學生的犯錯成本，為學生保留體面感，提升他們的藝術修養。

教師在捕捉到學生學習生活中的“小漏洞”時采取個別談話的方法，藝術性地指出學生目前面臨的困難和挑戰，幫助他們直面自己行為表現中的缺點，往往事半功倍。學生在得到教師的關注和情感支持時，往往更容易與教師建立情感鏈接，將點對點的教育內化為心與心的關聯。如，學生受交友困擾，提醒他反思自己的行為，將注意力轉移到更有意義的事件之中，他便掌握了交友的藝術。又如，學生因課外活動影響學習，被父母指責感到委屈時，提醒他關注自己落后的事實，調整學習方法，收集錯題，用事實說話，他便掌握了兼顧學習和愛好的藝術。學生的道德情感發展是一場馬拉松，沿途的美景便是我們陪伴他們的精彩瞬間。

三、在實踐交往中發展學生的道德情感

知、情、意、行是構成學生思想品德的四個要素，其中道德情感起著穿針引線的作用，是“知”轉向“行”的必經之路。在教學中融入道德情感教育，發揮實踐活動的育人價值，讓學生在陽光下成長，有助于改變學生在道德學習過程中的被動地位，有助于提升學校德育教學的有效性，有助于培養學生的個體身心健康，有助于學生擁有融洽的人際關系。

1.活動課堂，醞釀道德情感

小學生在真實的生活情境中能得到更好的道德情感體驗。參與閱讀，堅持讀書打卡，在古今典籍中學習道德情感；加強體育運動，堅持強身健體，在競技體育中領悟道德關懷；成立互助小組，堅持同伴幫扶，在交互共識中強化情感鏈接；開展主題愛國活動，組織學生前往愛國主義教育基地進行研學活動，激發他們的愛國熱情；觀光烈士陵園，默哀緬懷以寄托哀思……學生在繽紛活動中產生情感認同和價值共鳴，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，強化理想信念教育。

2.體驗課堂，積淀道德情感

勞動教育課程化主張將勞動教育融入學生的學習生活，鼓勵學生增強勞動體驗，主動承擔家務勞動，在親子勞動中建立親密關系，擁有家庭責任感；積極參加志愿服務，在勞動過程中理解社會各行各業的不易，學會感恩生活。鼓勵學生手動記錄勞動過程和感受，尊重勞動過程中的辛勞，珍惜勞動成果的不易；從興趣出發，選擇一類民族文化傳統活動進行了解和體驗，在經典古詩文、戲曲、書法、剪紙、傳統體育、非遺手工等文化、藝術和體育活動中感受中華優秀傳統文化的獨特魅力。“大好山河，在我眼中；大國傳統，由我傳承。”學生在深度體驗中求同存異，收獲美美與共的道德情感。

3.實踐課堂，升華道德情感

《課程標準》倡導：“加強課程與生產勞動、社會實踐的結合，充分發揮實踐的獨特育人功能。”學校是培養學生道德情感的主渠道，與之相輔相成的社會實踐是培養學生道德情感的重要渠道。學校、家庭與社會三者合力，才能形成有效培育學生道德情感的生活大課堂。因此，實踐課堂應當關注公共生活和公共事業，鼓勵學生參與公益活動，增強公共意識。實踐課堂以學生道德情感特點為基點，培養學生擁有人文關懷，對社會生活的本質有深度認識。鼓勵學生通過舊物改造、變廢為寶，養成保護環境、珍惜物品的良好習慣；養護綠植，書寫植物觀察日記，圖文并茂地記錄生命延續，學會珍惜身邊事物；設計垃圾分類、綠色出行宣傳海報，倡議節能、節水、節糧，引導社會形成綠色低碳、文明健康的生活理念和生活方式。

國無德不興，人無德不立。學校堅持德育為先，提升智育水平，加強體育、美育，落實勞動教育。小學時期是學生人格發展歷程中的關鍵期，也是個體建立道德行為規范的起始階段，我們要注重基礎性道德情感的養成。教師通過營造情感氛圍，喚醒學生的情感共鳴；通過豐富教學形式，有效轉化學生的道德認知；通過滲透情感教育，增進學生的道德認同，堅定學生的道德信仰。在三“交”培育的模式下，教師引導學生對自己、對家庭、對他人、對自然、對社會、對國家、對人類文明進行新的思考，將道德情感轉換為學生的內部需要。學生在掌握知識、養成能力、升華情感的過程中，逐漸擁有審美力、責任感和自信心。

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