核心素養視域下的初中信息技術高效課堂構建

張振軍

信息技術的每一次變革都帶給人類社會發展極強的推動力，在計算機與現代通信技術的融合下，現代信息技術快速發展。如今，無論人們的日常生活還是各工作領域都離不開信息技術，這也充分體現了信息技術在當代不可或缺的重要價值，也是學生應掌握的必備技能。在初中階段的信息技術課堂上，教師應不斷結合新的教學思想，為學生構建高質量的信息化課堂，提升學生實踐操作能力，滿足教育改革對培養學生學科核心素養的要求。

一、核心素養視域下初中信息技術課堂構建的價值

在應用型社會時代發展的背景下，我國需要的是多方位發展的高素質人才，信息技術這門課程拓寬學生眼界，在一定程度上培養學生的社會意識，使其在潛移默化中形成正確的思想觀念。

在以往傳統的初中信息技術課堂上，不論是對理論知識的傳授還是對信息技術的操作，基本都是由教師講解和演示，再由學生模仿學習，這一過程使學生一直身處被動學習的狀態，在一定程度上限制了學生的思維發展。而基于核心素養理念下的教學標準不同于傳統課堂，要求突出學生在課堂中的主體地位，并給予其充足的實踐、思考、交流與活動機會，以全方位發展學生素養為核心目標展開教學。作為學生的引導者與教育活動的組織者，初中信息技術教師若想達到培養學生學科核心素養的目標，就務必要不斷創新教學模式，順應時代發展趨勢，優化教學內容，使學生能夠在愉快、輕松的環境下吸收理論、鞏固技能。運用信息化教學模式滲透知識，強化學生對信息技術的操作能力，有助于培養學生的自主學習意識。由此可見，核心素養引導下的初中信息技術課堂構建具有推動教育革新的價值。

二、核心素養下的初中信息技術高效課堂構建策略

（一）借助微課教學，提高教學效率

微課是信息化教學發展下衍生出來的優質教學手段，其特點在于“微”字，有短小精悍且便捷直觀的優勢。初中信息技術是理論與實踐相結合的課程，所以不論是對知識的吸收還是對技能的掌握，都是學生在學科核心素養視域下必備的能力。而以往傳統的初中信息技術教學中存在著教師側重理論知識講解而忽略實踐的問題，這一問題桎梏學生的發散性思維發展，也使得課堂氣氛沉悶。在核心素養的指向下，初中信息技術教師就要解決這一問題，借助微課教學法落實以生為本理念，注重理論與實踐的并進，激發學生自主學習興趣。

比如：在學習到有關制作動畫這一單元的知識點時，教師可以利用提前準備好的微課視頻，帶領學生觀看動畫發展史，探析傳統動畫與現代動畫的區別，了解曾經沒有接觸過的皮影戲、走馬燈等最初的動畫形式，在這一過程中融入平面動畫、三維動畫等信息技術知識，使學生在感受藝術的同時得到信息技術核心素養的培養。

微課也可用作課前預習和課后復習，在課前預習中的應用需要教師提前整合教學內容，充分發掘教材中的知識核心，然后精簡語言，凝練成十幾分鐘的微課短視頻，引導學生在課前進行觀看，在觀看的過程中將不懂的問題進行記錄，再由教師利用課堂時間為其答疑解惑。這種方式能夠節省大量的課堂教學時間，以助教師進行拓展延伸，幫助學生更加全面地了解信息技術知識，并增加實踐機會。

在課后復習的應用中，可以將教學知識點和難點整合成各個微課視頻，供學生選擇性觀看。這樣的方式能夠有效解決學生在課后復習的時候因沒有參考而無法攻克問題的困擾。與此同時，教師也可以借助微課視頻為學生布置實踐操作任務。比如：在學習過“網上資源查找”這一課后，讓學生課下運用所學知識在互聯網上查找自己感興趣的內容，并在課堂中分享給同學，有助于鞏固學生的信息技術知識。

（二）組織實踐活動，激發學習興趣

作為新時代發展下的多元化工具，信息技術的本質具有一定的趣味性和多樣性，是初中生比較喜歡的學科。所以在對初中生進行信息技術教學的時候，教師應避免枯燥乏味的理論知識灌輸，而要懂得靈活優化教學內容，構建實踐性強且趣味性高的活動，利用實踐活動提高教學效率，培養學生的創新能力。

比如：在學習制作動畫的知識點后，為了幫助學生學以致用，融會貫通，提高動手實踐能力，教師可以借助“創意動畫制作比賽”這一競賽類活動鞏固學生的知識技能，在活動中不限制學生的構思與創造，鼓勵其選擇感興趣的內容創作動畫，并在課堂上展示自己的作品，結合作品說一說自己在制作過程中做了哪些地方的創新與改變、創作思路是怎樣的、有哪些地方想要增加一些新奇功能卻因為能力不足而無法做到等。教師可以結合學生的成果進行點評和拓展延伸，選出最具創意的作品給予一定獎勵，滿足學生的成就感。同時通過補充和延伸，幫助學生獲取更多所需信息技術知識，提高創新能力。在比賽中引導學生互相交流和共享信息，進而在交互中不斷提高自身能力，實現資源共享與能力互補的目標。

（三）創造教學情境，活躍課堂氛圍

信息技術這門學科的核心素養，在于幫助學生在受教育的過程中逐漸形成計算思維以及信息意識，同時掌握良好的信息技術操作方式，得到情感態度以及價值觀念等方面的綜合發展。在初中信息技術的教育過程中，教師需要格外關注學生自主學習能力的養成，這一目標是在循序漸進中達成，而非一蹴而就，所以教師首先要做的就是突出學生在課堂中的主體地位，積極引導學生憑借自身能力去探索、去思考、去研究，以興趣為驅動，感受信息技術的奧妙。在教學過程中，教師可將教學內容通過情境教學法來呈現，通過情境教學達到高效課堂構建的目標。

比如：在傳授信息技術理論知識的時候，可以營造生活的情境：小剛準備在國慶節與家人一同旅游，但在選擇目的地的時候出現分歧，小剛想去看長城，爸爸想去上海，而媽媽想去海南。為了解決這一問題，小剛提議：每人制作一份出行計劃，誰的計劃可實施性強就去哪里。如果你是小剛，會選擇怎樣制定自己的出行計劃？在生活情境問題中，引導學生分析問題，結合問題想出解決的途徑，借助網絡檢索知識來查找有關該目的地的信息，然后對收集到的信息進行深入處理和甄別，進而得到最終成果。在這一過程中鍛煉學生自主解決問題的能力，也使學生認識到信息檢索工具的正確應用，以及對信息的處理方式，提高學生的信息安全意識。

又如：在帶領學生認識因特網的時候，可以借助多媒體課件讓學生觀看蜘蛛結網的過程，然后將蜘蛛網與因特網相對比，讓學生感受因特網的形象。通過這一趣味性教學情境的構建，有效活躍課堂氣氛，使原本平面抽象的理論知識轉化成直觀好理解的形象，提高學生從多角度看待問題的能力。

（四）巧用小組合作，培養團隊意識

互動是構建高效課堂的重要環節，良性互動可以在一定程度上加快教學進程。在初中信息技術課堂上，教師要重視與學生之間的交流，以及學生之間的互動交流，前者是一種教與學的關系，后者則是共享資源、交換想法的關系。小組合作教學法在各科教學中應用較為廣泛，初中信息技術教師若想培養學生的創新思維能力，就要借助小組合作來鍛煉學生的團隊合作意識，使學生可以通過團隊合作整合集體思想，進而攻克學習重難點。

比如：在學習“設計與制作網站”這一知識點的時候，教師可以先拋出問題：同學們平時喜歡看哪個網站？該網站有什么用途？在這個網站中收獲了什么？該網站的布局如何？通過層層遞進的問題引發學生思考，借此熱度鼓勵學生進行小組合作交流，共同探討網站設計這一知識內容，然后結合Dream weaver這一網頁制作軟件開展相關知識學習，組織學生小組一同確定網站主題，并深入構思網站的整體，結合基礎知識提高操作技能。

綜上所述，學科核心素養是教育改革背景下聚焦的熱點，也是學生在人生發展過程中的必備品質。在時代發展與科技不斷進步的環境下，我國對人才的培養要求愈加嚴格，要求學生既要擁有扎實的信息技術理論基礎，又要擁有良好的信息技術實踐操作能力。對此，初中信息技術教師就要懂得將理論與實踐相交融，在課堂上給予學生充足的實踐與思考機會，使學生在自主實踐的過程中滲透信息技術的應用規律，并得到思維上的啟發，這對其今后的人生發展與深度學習大有裨益。

（左毓紅）