有效應(yīng)用NLP邏輯層次 喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力

李銀嵐

在教育工作組織開(kāi)展的過(guò)程中，教師的任務(wù)不僅僅是傳授相關(guān)的知識(shí)，更重要的任務(wù)是幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。立足于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的喚醒能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且學(xué)生主動(dòng)探索的意識(shí)會(huì)顯著加強(qiáng)，這會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

一、NLP思維邏輯層次概述

NLP思維邏輯層次概念，由美國(guó)的羅伯特·迪爾茨在1991年首次提出。該模式認(rèn)為，人的大腦在思考、決策和處理事情的時(shí)候擁有六個(gè)層次，其由上到下依次是精神、身份、價(jià)值信念、能力、行為、環(huán)境。我們每天都有意識(shí)地接觸到或者是談?wù)摰降氖黔h(huán)境、行為和能力三個(gè)層次，其是由意識(shí)進(jìn)行主導(dǎo)的。信念、身份和精神這三個(gè)層次，我們?cè)谏钪泻苌訇P(guān)注。組織的最高境界是精神，個(gè)人的最高境界是身份，所以在一般情況下，我們用到的邏輯層次當(dāng)中的內(nèi)容只有5個(gè)層級(jí)，且層次越低的問(wèn)題，解決起來(lái)也會(huì)越容易。

二、NLP思維邏輯層次研究的現(xiàn)實(shí)意義

對(duì)目前的教育教學(xué)實(shí)踐做分析，研究NLP邏輯層次的現(xiàn)實(shí)意義主要包括兩方面。

第一是理論意義。對(duì)新課改大背景下的教育工作進(jìn)行分析可知現(xiàn)代教育的基本理念是“以學(xué)生為本”，所以在教學(xué)中，教師需要為學(xué)生營(yíng)造出能夠讓其自由成長(zhǎng)的空間。在這個(gè)空間中，學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，學(xué)生的思維發(fā)展能夠成為教學(xué)活動(dòng)的主要指標(biāo)。現(xiàn)階段，在教育實(shí)踐中如何應(yīng)用NLP邏輯層次尚處在研究起步階段，而且在大部分的情況下，NLP邏輯層次的應(yīng)用主要集中在政治相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，即NLP邏輯層次的應(yīng)用并未實(shí)現(xiàn)大范圍推廣。

第二是實(shí)踐意義。對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)課堂進(jìn)行研究，在高效課堂中，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維層次停留在低三層，即環(huán)境、行為和能力，所以大部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候考慮的也是這三個(gè)層次。基于新課改的教學(xué)理念進(jìn)行分析，高效課堂的要求絕不僅限于此。所以，立足于相對(duì)成熟的NLP邏輯層次理論，在目前的教育實(shí)踐中進(jìn)行更具完善性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃設(shè)計(jì)并執(zhí)行，這對(duì)于探索和構(gòu)建更加高效的教學(xué)模式，推進(jìn)課程改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等有重要作用。可以說(shuō)，通過(guò)NLP邏輯層次理論的應(yīng)用對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為課堂的真正主體，對(duì)于全面提升綜合教學(xué)實(shí)效有積極意義。

三、基于NLP思維邏輯層次應(yīng)用的教育教學(xué)措施

（一）探索構(gòu)建，打造高效課堂思維樣態(tài)

在工作落實(shí)的過(guò)程中需要以NLP邏輯層次理論為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)對(duì)高效課堂的設(shè)計(jì)與教學(xué)改革工作的部署、實(shí)施進(jìn)行分析，進(jìn)一步明確NLP邏輯層次理論與課堂教學(xué)的客觀情境與主觀能動(dòng)性之間的連接點(diǎn)，這樣可以明確課堂教學(xué)實(shí)踐中能夠凸顯學(xué)生思維能力的立足點(diǎn)。立足于學(xué)生思維能力成長(zhǎng)目標(biāo)，以點(diǎn)帶面實(shí)現(xiàn)高效課堂思維樣態(tài)的打造，這樣，高效課堂在教育實(shí)踐中的價(jià)值發(fā)揮會(huì)更加顯著。就目前的高效課堂思維樣態(tài)打造來(lái)看，需要強(qiáng)調(diào)如下內(nèi)容。

第一，需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)案設(shè)計(jì)的改變。在進(jìn)行教學(xué)案設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要將原來(lái)的學(xué)生“自主學(xué)、合作學(xué)和展示學(xué)”學(xué)習(xí)形式進(jìn)行改變，使其升級(jí)為助力思維能力形成的具有序列性的線形模塊。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要結(jié)合專業(yè)的理論對(duì)自己的教學(xué)案格式進(jìn)行積極升級(jí)。這樣一來(lái)，學(xué)科教育工作會(huì)有更加標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的教案格式，教師在教案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教學(xué)思路的拓展和創(chuàng)新效果會(huì)更加顯著。

第二，進(jìn)行基于“1+3+X”的課堂基本模式構(gòu)建。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要基于高效課堂構(gòu)建的基本思路對(duì)課堂樣態(tài)進(jìn)行提煉，從而形成具有指導(dǎo)性的課堂基本模式。利用此模式落實(shí)具體的教育教學(xué)工作，會(huì)讓最終的教學(xué)向“喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力”方向發(fā)展。就課堂基本模式來(lái)看，其主要包括如下內(nèi)容：1.一個(gè)中心，指多維融合與善學(xué)為基。多維融合指的是讓多種思維樣態(tài)進(jìn)行融合，善學(xué)為基指的是要將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)作為課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師需要根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)的具體要求，同時(shí)綜合教學(xué)內(nèi)容等要素對(duì)教學(xué)方案等進(jìn)行設(shè)計(jì)。在方案中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以在左邊呈現(xiàn)，教師的導(dǎo)學(xué)過(guò)程則在右邊呈現(xiàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上利用NLP邏輯層次進(jìn)行說(shuō)明，這樣可以搭建出更具思維深度的課堂樣態(tài)。2.三個(gè)基本環(huán)節(jié)，主要為預(yù)學(xué)、探學(xué)和活學(xué)。利用三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并通過(guò)探學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)意志，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方法的形成，這對(duì)于學(xué)生思維能力養(yǎng)成具有積極意義。3.若干步驟。各學(xué)科在高效課堂的引導(dǎo)下形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并利用目標(biāo)導(dǎo)向等方式讓學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行重視，這樣，基于多個(gè)學(xué)習(xí)步驟的教學(xué)流程不斷完善，學(xué)生在教學(xué)流程的引導(dǎo)下逐步達(dá)到思維培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）積極引導(dǎo)，落實(shí)高效課堂的思維導(dǎo)向

對(duì)NLP邏輯層次理論進(jìn)行分析，該理論認(rèn)為大腦在思考、決定并處理事情的時(shí)候，最終的事情處理效果和個(gè)體所處的層次差異有顯著關(guān)系。當(dāng)?shù)蛯哟伟l(fā)揮決定作用的時(shí)候，人的處事往往處于被動(dòng)狀態(tài)，而在高層次發(fā)揮作用的時(shí)候，人的處事會(huì)處于主動(dòng)狀態(tài)，這種狀態(tài)下的處事效果會(huì)更好。在思維層次發(fā)展的過(guò)程中，關(guān)鍵是“能力”，當(dāng)能力層次得到突破之后，人的發(fā)展會(huì)邁向更高的層次。通過(guò)積極引導(dǎo)落實(shí)高效課堂的思維導(dǎo)向，這對(duì)于助力學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有顯著效果。就具體的工作實(shí)施來(lái)看，主要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)。

第一，從思維出發(fā)導(dǎo)向思維，從而明確各個(gè)學(xué)科的思維發(fā)展點(diǎn)。NLP邏輯層次理論在應(yīng)用領(lǐng)域，其研究的更多是如何根據(jù)不同的層次實(shí)現(xiàn)對(duì)研究對(duì)象發(fā)展的促進(jìn)。在教育領(lǐng)域，思維邏輯層次是學(xué)情研究的基礎(chǔ)立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)點(diǎn)。在學(xué)生邏輯層次發(fā)展的過(guò)程中，思維能力對(duì)學(xué)生發(fā)展、教學(xué)進(jìn)步有積極作用。總之，突出思維導(dǎo)向，進(jìn)而幫助學(xué)生打造學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，這是NLP邏輯層次在教育領(lǐng)域應(yīng)用的重要目標(biāo)。

第二，基于指向思維發(fā)展設(shè)計(jì)課堂觀測(cè)量表。利用科學(xué)的方法進(jìn)行課堂觀測(cè)，并基于觀測(cè)的結(jié)果對(duì)比分析教學(xué)目標(biāo)的完成情況，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)思路、方法的調(diào)整，這對(duì)于促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步有顯著意義。在教育實(shí)踐中，課堂觀測(cè)工具的制作需要將思維邏輯層次理論與高效課堂教學(xué)目標(biāo)以及三個(gè)相應(yīng)的版塊緊密結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行深層解讀，這樣可以更加準(zhǔn)確地判斷學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)其發(fā)揮作用的層次進(jìn)行判斷，這對(duì)于針對(duì)性引導(dǎo)和持續(xù)性提升有顯著價(jià)值。

（三）結(jié)構(gòu)優(yōu)化，形成高效課堂良性生態(tài)

在小學(xué)教育實(shí)踐中，應(yīng)用NLP邏輯層次喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，還需要關(guān)注總結(jié)和優(yōu)化，要形成“善學(xué)課堂”良性生態(tài)。就“善學(xué)”課堂良性生態(tài)形成來(lái)看，需要強(qiáng)調(diào)如下工作。

第一，讓課堂的學(xué)習(xí)景觀進(jìn)一步提升。就NLP邏輯層次理論的應(yīng)用來(lái)看，其能夠利用學(xué)生的思維能力層次幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。導(dǎo)向思維的高效課堂研究了學(xué)生思維能力的最近發(fā)展區(qū)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂中樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，形成良好的課堂景觀。研究發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)NLP邏輯層次的作用發(fā)揮，學(xué)生在課堂上的積極性、參與率和思維表達(dá)能力有著顯著提升，學(xué)生更愿意也更善于運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

第二，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革成果公開(kāi)展示。學(xué)校把NLP思維邏輯層次理論引入課堂，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。從課堂展示的具體結(jié)果來(lái)看，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與思維成長(zhǎng)都在課堂觀測(cè)表中有了“質(zhì)”與“量”的體現(xiàn)。學(xué)校在高效課堂模式構(gòu)建的過(guò)程中需要加強(qiáng)與其他學(xué)校的聯(lián)系，要實(shí)現(xiàn)相互交流和學(xué)習(xí)。在交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)彼此工作中存在的問(wèn)題以及保持的優(yōu)勢(shì)，并做好借鑒，這樣，相互交流雙方可以實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

綜上所述，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)階段教育實(shí)踐中教師重點(diǎn)思考的問(wèn)題之一。基于現(xiàn)代化教學(xué)改革引入國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)NLP邏輯層次在教育實(shí)踐中的應(yīng)用對(duì)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力有顯著價(jià)值，所以基于NLP邏輯層次的有效應(yīng)用研究教育教學(xué)方法和策略，這對(duì)于當(dāng)前教育整體改善、優(yōu)化等有顯著價(jià)值。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于NLP思維邏輯層次的‘善學(xué)課堂’教學(xué)研究”（課題編號(hào)：FJJKZX21-271）研究成果之一。

（左毓紅）