“雙減”背景下初中物理高效課堂的構建策略

李天富

2021年7月，我國頒布了“雙減”政策，主要目的是提升校內教學能力，規范校外培訓機構，大大緩解中小學生的課后作業壓力和校外學習負擔。隨著“雙減”政策的深入落實，教師承擔著課后作業的治理任務，有效緩解了學生多余的作業負擔，為學生提供了更多休息時間，為我國教育事業的長遠發展奠定了基礎。在“雙減”政策背景下，不僅需要減少作業為學生帶來的壓力，還要進一步提升學生的學習效率，在短時間內完成教學任務，創新教學形式，提升教學質效，這也是我國新時代教育工作者面臨的主要挑戰。

一、當前初中物理課堂中存在的問題

初中物理學科對學生來說是新的學科，而學生此階段的物理素養教育顯得尤為重要，其有助于促進學生的思維發展，為之后的物理知識學習奠定有力基礎。但由于教師未能考慮學生的心理需要，在教學模式上也未能積極創新，初中物理教學質量自然得不到有效提升，學生無法完成新課標提出的學習要求，學科成績及思維能力較為薄弱。首先，在當今素質教育背景下，應試教育已不能滿足學生的學習需求，教師應當盡快適應當前的教育變化。但從實際情況分析，部分教師開展教學活動時仍然采用老舊的教學手段。由于傳統教育觀念根深蒂固，學校會按周、按月安排考試活動，這也為學生帶來了一定的學習壓力。教學形式的單一使教學重點更偏向于考試，導致物理學科中的樂趣和魅力無法深入發掘，課堂氣氛沉悶，學生逐漸認為物理知識學習只是為了滿足教師的要求，降低了學習效率。其次，教師過于重視理論講解，忽略了實踐活動的重要性。物理知識點體現在現實生活中的方方面面，實踐范圍相對較廣，而很多教師在教學期間未能注重實踐環節的開展，原有的課堂活動缺乏趣味性，無法滿足大部分學生的學習需要。站在初中生的角度分析，未知的事物可以充分調動其獵奇心理，并且學生在學校的主要時間都用來課堂學習，面對動手活動時，他們非常樂意參加。但很多教師在教學期間都將實驗教學錯認為是實踐活動，未能留給學生充分的思考時間，這也使很多學生無法實現知識的靈活應用，即使已經全部掌握了教師講解的知識點，但在現實生活中遇到類似問題卻無從下手。

二、“雙減”政策下學生的學習現狀

隨著“雙減”政策的深入落實，越來越多的家長開始擔心學生的管理問題。很多家長不知如何科學安排學生的課下時間，只是一味地督促學生盡快完成作業任務，所以課后補習班消失之后，家長出現新的不安，特別是對不善于監督學生學習的家長來說，課下學習管理顯得異常困難。而此時學校推出了課后服務，幫助家長解決了這一問題，最終的課后服務效果尚不明確，但卻讓家長吃了“定心丸”。教育一直在追求公平、公正，“雙減”政策提出之前，很多學生都已經在課外培訓機構學習了之后要學的知識，對很多知識已經形成了初步理解，課堂自然成為對重難點知識的講解環節，但大部分學生參與補習班都是在家長的強烈要求下參加的，雖然在一定程度上緩解了在學校學習的壓力，卻嚴重影響了教育公平。隨著“雙減”政策的實施，很多學生已經逐漸摸索出知識預習手段，即使在課堂中碰到學習方面的問題，也無法借助補習班鞏固。但就實際來看，很多學生無法在課堂上實現真正的輕松學習，注意力也不夠集中，沒有將學習壓力進行轉換，主要表現為學生害怕受到教師的批評，以至于課堂上會躲避教師的提問，擔心回答問題。隨著作業數量的減少，學生出現了成績倒退現象，這就需要教師以寬容的心態面對學生，充分發揮課堂教學效能。

三、“雙減”政策對教師提出的基本要求

（一）正確解讀教育工作

為全面貫徹“雙減”政策，必須對課堂教學形式進行變革，提升授課質量。教師要盡可能地減少作業任務，但對物理知識的講解和重難點的理解不能舍棄，要在減少作業安排的同時進一步提升課堂教學質量。教師要正確解讀“雙減”政策，注重學生綜合素質的發展，為現代社會建設培養更多的高素質人才。應試教育只重視學生的文化成績，每個教師和學生都在有意識地進行分數對比，學生的思維能力及實際應用能力卻無法得到有效培養，綜合素質薄弱。初中物理教師要在日常生活中盡可能地少布置作業，但在教學方面要多下功夫，不僅不能減少知識傳輸，還要提升課堂教學效率。減少校外補習機構就是減輕學生的學習壓力，也在引導家長不要為學生的成績過于焦慮。這樣一來，教師要充分把握課堂時間，全面發揮自身的專業技能，最大化地提升教學質量，高效完成教學任務。

（二）加強專業素質建設

新課改期間，很多教育工作者已經非常明確初中物理教學活動研究重點就是課堂教學的質量及實驗探究活動的開展。只有高效率的課堂才是學生主動探索的場地，也是發展學生個性特征的途徑。教師若想讓學生在課堂中充分展現自己，就必須積極營造活躍生動的教學環境。教師作為課堂氣氛的創設者和調節者，需要轉變以往沉悶的教學方式，避免為學生帶來很大的學習壓力。初中階段的學生綜合能力還有所欠缺，沉悶的課堂只能讓學生更緊張。教師的言行舉止對學生來說是非常重要的，對學生的學習產生深遠影響，如果教師在課堂中和顏悅色，為學生帶來溫暖，那么課堂也會充斥著輕松愉悅的氣氛，學生的思維會不自覺地跟隨教師的教學進度。重視學生思維能力的發展，才能真正地帶領學生走進知識的世界，主動參與知識學習活動，否則學生極易在課堂中出現疲倦的狀態，課堂效率也相對較差。隨著“雙減”政策的落實，課堂教學成效直接反映教師的專業能力，教師要主動承擔教書育人的責任和使命，不斷提升自身能力，不管是在教學方面還是在其他教育方面，都要認真嚴格地對待工作，將教育事業作為自己生活的一部分，科學嚴謹地設計教學方案，對每節課程都要精益求精，對學生的情況進行及時總結，不斷打磨教學模式，提升匠人精神。另外，教師要對教學情況進行實時記錄，秉承有則改之、無則加勉的教育原則，分析學生學習出現問題的主要原因，從而制定更完善的教學方案。

（三）提升自身教學能力

首先，教師在教學能力、知識儲備、教學方式及教育心理方面都需要進行不斷學習和補充，借鑒其他教師的優秀教學經驗。其次，教師要在教學活動中注意觀察學生的學習情況，了解其情感變化，判斷教學成效。學生在獲取知識時會收獲一定的成就感，如果沒有對知識形成深入理解，或者一味地附和教師教學，只會影響之后的學習。結合學生上課時的狀態，如皺眉、表情困惑、低頭玩耍等一系列表現，教師可以及時判斷學生學習時出現的問題，從而更好地調整教學進度和課堂內容。再次，教學期間，教師即使碰到問題也不可輕易動怒，不可面對眾多學生直接點名批評某一個學生，否則會打擊學生的自尊心和自信心，即使強制學生集中注意力，也只是在假裝學習，沒有真正地收獲知識。所以，教師碰到問題后要從容冷靜地處理，靈活解決各種問題，充分展現教育智慧，散發個人魅力。最后，教師要真正走進學生的生活，站在學生的角度進行分析，意識到教學不只是一項工作，不可對學生的提問敷衍解答。初中物理教學中，教師要讓學生意識到這門學科是建立在生活上的科學，學生提出自己的疑問后，教師要明白所有的問題都代表著學生在思考，要加強對學生思維的培養，確保學生全身心投入學習中，營造積極學習的良好氛圍。

四、“雙減”背景下提升初中物理課堂質效的主要方式

（一）加強對備課工作的重視

首先，構建高質量的物理課堂，教師要在備課期間精準把控學生的實際學習情況，結合學生的身心特點及發展規律分析學生的學習能力，以科學的手段設計教學方案。其次，結合學生的學習水平開展合作小組學習活動，由于系統化的教學目標并不適用于所有學生的發展，每個學生的能力有所差異，教師需要在為每個小組分配任務后再進行任務分層。對學習能力較強的學生，教師可以為其布置一些具有一定難度的任務；而對學習水平一般的學生，教師則需要為其布置一些基礎的學習任務。這樣一來，在每個小組中學生的學習能力基本都保持在同一水平，從而能更好地進行學習和交流，更高效地完成學習任務，課堂質量也會有所提升。比如，在講解“物質的密度”知識點時，不同體積的物質其密度計算也有所不同，需要應用到函數知識，這對學生來說具有一定的計算難度和理解難度。針對此，教師可以開展小組合作學習模式，制定因材施教、分層教學的課堂方案，對課堂內容按照學生層次進行劃分，促使學生盡快融入課堂學習中。通過分層引導，讓學生更積極地進行知識探索，充分展現課堂教學成效，讓所有學生都可以收獲到知識。最后，教師要根據不同學生的個性化需求科學調整教學目標，確保所有學生都能受益。

（二）注重新課導入環節

高效的新課導入環節可以促使學生在初步接受課堂知識時便產生強烈的探索欲望，有助于教師更好地開展教學活動。初中物理教師開展課堂導入環節時，要確保導入內容與課本內容相匹配，所有知識點都需要進行巧妙設計，不可直接照搬課本內容，也不可違背學生的成長發展規律。要充分考慮學生的實際學習情況和現實生活，讓學生在學習新知識的過程中獲得熟悉感，從而營造愉悅的學習氛圍，以更輕松的狀態完成知識學習，極大程度地提升學生物理知識學習效率。比如，在講解“聲音的產生與傳播”知識點時，教師可以在新課導入時設置實驗環節，將一個直尺放在書桌邊沿，輕輕撥弄，學生便可聽到尺子與桌面碰撞發出的聲音，然后教師引導學生記錄尺子在桌面上的長度，并進行長度調節，分析聲音的不同，從而感受到聲音的產生原理，充分調動學生的獵奇心理，促使學生集中課堂注意力完成聲音傳播知識的探索。

（三）提升課堂教學時效性

首先，教師在設計高效課堂時，需要明確時間的重要作用。換句話說，初中物理教師要在有限的課堂時間內最大限度地提升學生的學習成效。一個完整的課堂由教學內容和方式兩部分構成，學生是與眾不同的個體，其生活環境、學習能力都存在很大差異，所以初中物理教師在開展課堂教學活動時，可以發現面對同一知識點每個學生呈現的狀態是有所不同的。設計教學任務時，教師要尊重學生的差異化特征，充分考慮所有學生的學習情況，結合學生的知識掌握能力和學習水平因材施教，科學設計教學內容，按照實際學情進行教學目標分類。其次，教師要以課程內容為基礎，采用由淺入深的教學形式，緩解學生的學習壓力，盡可能地提升課堂教學質效，幫助學生深度學習。比如，在講解“歐姆定律”知識點時，教師可以將課程內容通過兩個實驗方式展現（電流與電壓、電流與電阻）。進行實驗課程活動教學時，教師要站在學生的認知角度進行問題創設，引導學生探尋解決問題的各類手段，更快地適應課堂教學形式和內容，分析物理量之間的內在聯系，實現獨立學習，更高效地完成學習任務。最后，教師要創設積極愉悅的學習氛圍，提升學生自主學習的欲望，使其逐漸形成學習自信心，實現學生個體與班集體一同發展，改善以往學生個體之間存在的差異化情況。

（四）積極開展課后教學指導

高效的初中物理課堂不僅需要良好的教學手段和理念，還需要在完成授課后，積極引導學生完成課下學習，鞏固課堂所學知識。首先，教師可以鼓勵學生在校園中完成書面作業，并對作業進行批改，及時了解學生的實際學習情況，通過面對面的方式幫助學生鞏固學習薄弱之處。其次，教師可借助信息技術科學判斷學生的作業情況，更精準地分析學生的學習成效。最后，鼓勵學生積極參加各類藝術活動、閱讀活動、勞動活動等，全面開展實踐教育，豐富學生的課下生活，減輕學生學習壓力的同時有效提升課堂教學質量。

五、結語

在“雙減”教育背景下，初中物理教師若想構建高質量課堂，需要科學引導學生完成學習任務，并對所學內容進行總結整理，注重其思維創新意識的培養，提升其實踐能力，滿足初中物理新課標的教育要求。同時，教師要注重教學內容和形式的優化調整，讓學生在學習期間逐漸提升自身理解能力，感受物理知識的內涵，推動其學習能力的發展。

（宋行軍）