基于數字化教學環境下小學數學課堂學習的有效策略

樊霞

現代信息技術日新月異，已被廣泛應用于各個行業，為我們的工作和生活帶來諸多便利，并徹底顛覆了傳統的生活和工作方式。信息技術應用于教育領域，為課堂教學帶來曙光，優化了教學環境，增強了課堂的生動趣味性，極大地提升了教學效率。同時，信息技術與數學課程的有機整合方式徹底打破了傳統教學模式，有效化解了傳統教學中的難題，為數學教學開辟出全新的格局，現代信息技術融入教學已成為主流趨勢。基于此，本文重點探究了現代信息技術與小學數學課程教學具體的整合策略，以期對該領域研究起到拋磚引玉之效，為小學數學課程教學提供有益借鑒與參考。

一、信息技術與小學數學課堂教學有機整合的優越性

（一）突破教學時空界限

隨著社會信息化的不斷深入，我們的生活發生了巨大變化，同時也悄悄地影響著教育領域?，F代信息化教學模式為擺脫傳統數學教學的困境開辟了新的渠道，徹底突破了傳統教學時空的局限，給教學帶來了全新面貌。通過網絡技術輔助教學，教師可以為學生拓展更廣闊的學習環境，使其不受時空的束縛，極大提升了學習效率。微課、翻轉課堂及混合教學是網絡教學中常見的教學模式，具有“隨時隨地”學習的特點，并能以視頻形式進行教學。

（二）適應現代學生使用終端設備的習慣

現代信息技術為我們的工作和生活帶來諸多便捷，尤其受到學生的喜愛，智能手機、平板等終端設備成為年輕一代的“新寵”，學生可以在網上沖浪、聽音樂、追劇等。實際上，這種電子終端還可以有機地整合教學，充分發揮其不受時空限制的優勢以及聲、色、像俱佳的特效，沖擊學生的感官，深化其學習體驗，提升學生對學科的學習熱情。該信息化教學方法更容易受到學生的青睞，也契合了現代學生喜歡新鮮事物和使用終端設備的習慣。

（三）豐富多樣的教學模式

信息技術為課堂教學提供了許多便利，并有多種形式可供教師選擇。如視頻教學、在線社區、模擬實驗、習題庫、微信推送等，這些新興產品都能激發學生的好奇心，牢牢吸引學生的注意力，滿足其心理需求。教學形式多樣化，使教師可以自由選擇，極大地優化了教學模式，給小學數學教學帶來了新的機遇。

二、信息時代小學數學課堂潛在的問題分析

（一）過于注重信息化課堂建設，忽視傳統教學

在教學過程中，部分教師不再運用傳統的教學方式，能用多媒體教學就絕對不會用之前的教學方式。但是，最好的信息化課堂與最先進的理論并不等于最好的教學結果?，F代化信息技術雖然具有其他教學方式沒有的優點，但是也存在著一定的局限性。例如，網絡授課雖然不受時間和空間的限制，能隨時隨地進行教學，但是教學效果不如傳統的當面教學效果好。通過探究發現，在任何交流過程中，學生和教師當面溝通能起到最大效果，對學生知識框架和社會框架的形成起到重要作用。

（二）過于注重動畫的結合，偏離教材內容

調查發現，教師通常在一節40分鐘的課程中制作很多張幻燈片課件，為了將這些課件在課堂中全部展示，就會出現整節課都在播放課件的場面，完全影響了學生的動手能力，甚至整節課學生都不會拿起筆來做題。雖然授課課件和教學方式能夠體現信息化技術的應用，但是并沒有表現出現代信息化技術教學理念的獨特之處。

（三）信息化技術應用單一，忽視其他資源

出現多媒體教學手段后，教師不能將信息技術當成網絡技術，不能認為只能通過網絡獲得資源，更不能認為只有通過網絡獲得的資源才是最好的資源。實際上，有很多種能夠獲得學習資源的渠道，如課本、影視視頻、圖書館書籍等。大多數教師通過網絡多媒體進行教學，也只是簡單地通過搜索界面找到相關內容展示給學生，將眾多資源信息放到一起，導致學生學習無思路、無頭緒且針對性差，不能更好地掌握課本知識。而且網絡資源可能包含一些不正規的垃圾內容，對學生的良好發展產生消極影響。

三、構建小學數學與信息技術整合新模式的策略

（一）應用信息技術，合理營造數學教學情境

在小學數學課上，為了提升學生對數學的興趣，教師需要使用有趣而高效的教學手段吸引學生的注意力，從而有效地向其傳遞數學知識?，F代信息技術為優化教學提供了有力支持，教師可以充分發揮信息技術的功能，基于教學內容靈活地創設生動有趣的教學情境，如靜動態的切換、將“平面”設為“立體”、將“模糊復雜”設為“簡單具體化”。

（二）借助微課堂，提高數學學習積極性

“微課”的核心組成部分是課堂視頻，但是如果錄制整個課程，耗時多，內容重復，常常讓學生感到不耐煩。加上40分鐘的視頻文件太大，無法在線上傳。此外，通過對兒童的研究證實，小學低年級學生的注意力持續不到20分鐘，很容易被激發出來。根據小學低年級學生的認知特點和學習規律來看，在整堂課中小學生集中注意力學習的時間只有十分鐘左右，其余時間只有教師隨時提出興奮點，才能增強其專注力。因此教師在微課設計時要注意通俗易懂、語言簡練、圖文并茂，且聲音、圖像和動畫應合理搭配，制作出小而精、形象生動的微課件，以提高數學學習趣味性，吸引學生的課堂注意力。

例如，在教授《認識圖形》一課中，教師可以借助微課進行課堂引入，利用多媒體課件展示常見的平面和立體圖形，使學生更好地觀察，從而獲得知識。研究具體的三角形分類時，可以將三角形各個角標出，通過動態形式呈現，豐富教學資源的同時有利于學生在頭腦中建立直觀畫面，加深對概念的理解與認識，提升學習積極性。再如，在《認識方向》一課的教學中，本課程的知識難點是利用方向板來確定地圖上建筑物的方位。教師可以設計不超過８分鐘的微課，以多媒體課件為主要教學手段，在課件中制作動態方向板，通過FLASH移動形象地展示如何使用方向板識別方向，從而加深學生對方位相關知識點的理解和記憶。教師可配合FLASH特效，在講解過程中直觀演示，既化解了數學知識的晦澀抽象感，又提高了數學學習的趣味性，能夠有效調動學生的參與積極性，增強教學成效。

（三）構建學習答疑平臺，增強學生線上互動交流

基于現代先進的網絡信息技術，借助微信、釘釘、騰訊及校園網絡課堂等資源，拓展數學學習空間，構建數學預習答疑和溝通的平臺，使所有參與學習的學生和教師都能登錄，學生可以通過該平臺共同探討學習中的問題，由教師進行答疑和總結。另外，學生在預習過程中通常會遇到問題，需要查閱大量資料，這時學生可以將自己通過不同渠道獲取的資料上傳到平臺數據庫，從而實現資源共享，大大豐富預習內容和形式，為學生進行有效的數學預習打下良好基礎。

建立該平臺后，學生、師生之間的溝通不再受時間和地點的限制，學生平時學習中遇到棘手的問題，可以通過網絡與同學、教師在線溝通，既提升了學習效率，又充分發揮了自己的才智，拓寬了學生的學習途徑，充分調動了其學習主動性。

四、結語

總而言之，小學生喜愛新鮮事物，具有強烈的好奇心，優美的音樂、絢麗的色彩及五彩繽紛的圖像等都能引發小學生的興趣，激發其學習數學的熱情。信息技術恰到好處地提供了生動活潑、極具感染力的信息，將晦澀抽象的數學知識轉化為簡潔、直觀、具象化的視聽影像，與小學生的形象思維發展特點相吻合，有助于增強學生的理解力，化解學生學習抽象知識的枯燥感。為此，廣大教師應從教學實際出發，不斷探索充分利用信息技術的方法，將其巧妙地融入數學課堂，充分發揮學生的能動性，幫助學生快速建構新的認知結構，從而更好地達到小學數學教學效果。

（宋行軍）